Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Черемушникова И.И. 1 Давыдова Н.О. 1

---

1 ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Проведено исследование по типу case – control (87 девушек и 87 юношей одного возраста) студентов Оренбургского государственного университета с учётом гендерных аспектов поведения по шкале AVEM. Показана важность качественной оценки типа поведения в процессе учебной и профессиональной адаптации, а шкала AVEM проявила себя эффективным инструментом оценки уровня адаптации организма к условиям обучения в многопрофильном вузе. Тип поведения «B» – выгорания, среди студентов не встретился. Тип поведения «А» – с низкой устойчивостью к фрустрации и стрессу был диагностирован только у 5,75 % девушек. Преобладал и был в сопоставимых значения как у юношей, так и девушек (78,16 и 68,97 % соответственно) тип поведения «S» – экономный, бережливый, со средним уровнем мотивации, энергетических затрат и профессиональных притязаний. Тип поведения «G» – здоровый, активный, способный к решению трудных проблем, придающий работе высокое, но не экстремальное значение встречался практически одинаково часто у девушек и юношей – около 21 %. Проведенное обследование позволило выявить группу риска студентов, у которых на данном этапе намечаются процессы срыва адаптации. За физиологическим состоянием этих студентов организован дополнительный мониторинг.

Статья в формате PDF

285 KB

поведение

здоровье

адаптация

работоспособность

эмоциональные нарушения

психофизиологический статус

нервная система

стрессоустойчивость

1. Давыдова Н.О. Гендерные особенности психофизиологических аспектов адаптации студентов / Давыдова Н.О., Черемушникова И.И., Сманцер Т.А., Барышева Е.С. [Электронный ресурс] // Вестник новых медицинских технологий. – Тула: Изд. Тульский государственный университет, 2013. – № 1. – Режим доступа: http://www.medtsu.tula.ru/VNMT/Bulletin/E2013-1/4098.pdf.

2. Мантрова И.Н. Методическое руководство по психофизиологической и психологической диагностике. – Иваново: ООО «Нейрософт», 2008. – 216 с.

3. Практикум по гендерной психологии / под ред. И.М. Клециной, – СПб.: Питер, 2003. – 480 с.

4. Черемушникова И.И. Возможности теста Люшера (8-цветовой вариант) в диагностике характерологических и поведенческих особенностей студентов с различным уровнем физической подготовки / Черемушникова И.И., Витун Е.В., Нотова С.В., Петросиенко Е.С. // Вестник ОГУ. – 2010. – № 12(118) – С. 108–110.

5. Черемушникова И.И. Интерактивно-аналитическая система мониторинга социально обусловленных заболеваний как инновационная технология в Оренбургском государственном университете / Черемушникова И.И., Давыдова Н.О., Барышева Е.С., Гривко Н.В. // Международный журнал экспериментального образования. – 2012. – № 7. – С. 104–105.

6. Черемушникова И.И. Культура здоровъесбережения в инновационном пространстве Оренбургского государственного университета / Черемушникова И.И., Давыдова Н.О., Гривко Н.В. // Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009–2013 годы: материалы Международной научно-практической конференции. ФЦП. Культура здоровъесбережения в инновационном пространстве новой школы. – Шуя: ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный пед. Университет, 2012. – С. 273–276.

7. Черемушникова И.И. Мониторинг биологического возраста студентов как показатель адаптации в вузе / Черемушникова И.И., Давыдова Н.О., Гривко Н.В. Барышева Е.С. // Врач-аспирант. – 2012. – № 4.2 (53).– С. 285–292.

8. Черемушникова И.И. Онлайн мониторинг адаптации студентов к процессу обучения в Оренбургском государственном университете / Черемушникова И.И., Давыдова Н.О., Сманцер Т.А., Гривко Н.В. // Материалы тезисов XV Всероссийский симпозиум с международным участием «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (9 июня 2012). – М.: Изд. РУДН, 2012. – С. 256–257.

Гендерные исследования занимают все более заметное место в медицине психологии и в других областях гуманитарного знания [3]. Значительный интерес представляют гендерные аспекты поведения студентов по шкале AVEM как оценка уровня адаптации организма к условиям обучения в многопрофильном вузе [1–3]. Целью исследования стала профилактика стресса в студенческой среде с учетом половых особенностей в поведении, формирование умений активного преодоления стресса, формулирование целей, самоконтроль. Текущими задачами стали выявление гендерных особенностей поведения студентов в процессе обучения в ВУЗе и определение возможности использовать шкалу АVEM как диагностический и профилактический инструмент учебного стресса.

Материалы и методы исследования

В исследованиях приняли участие 174 студента 18–20 лет разных факультетов Оренбургского государственного университета. Из них было сформировано две группы по типу case – control (87 девушек и 87 юношей студентов одного возраста). Критериями отбора для проведения исследования были фактор добровольности, возраст 18–20 лет, отсутствие хронических заболеваний. Нами был использован опросник поведения и переживания, связанного с работой «AVEM», с использованием компьютерного комплекса «НС – Психотест» (ООО «Нейрософт», Россия, Иваново) [2].

Результаты исследования и их обсуждение

Использование опросника AVEM показало, что у студентов не отмечалось параметров с экстремально высоким или особо низким и низким значением. В высоких значениях были такие параметры, как активная стратегия решения проблем, стремление к совершенству и удовлетворенность жизнью как у девушек, так и у юношей, что отражает конструктивный настрой на профессиональную деятельность. У юношей высокие значения также были относительно чувства успешности в профессиональной деятельности и профессиональных притязаний, что отражает зрелость и высокий уровень профессиональных амбиций. Все остальные параметры в балльной интерпретации имели средние значения. Общий балл незначительно, но достоверно был выше у девушек. Оценку степени психической нагрузки студентов отражают отдельные шкалы опросника AVEM (табл. 1).

Таблица 1

Гендерные особенности типов поведения студентов по шкале AVEM

Примечание. Здесь и далее: *– р≤0,05; ** – р < 0,005; *** – р < 0,005; **** 0,0005 – значимые отличия при сравнении с уровнем достоверности; BA – Субъективное значение деятельности; BE – Профессиональные притязания; VB – Готовность к энергетическим затратам; PS – Стремление к совершенству; DF – Способность к поддерживанию дистанции по отношению к работе; RT – Тенденция к отказу в ситуации неудачи; OP – Активная стратегия решения проблем; IR – Внутреннее спокойствие и равновесие; EE – Чувство успешности в профессиональной деятельности; LZ – Удовлетворенность жизнью; SU – Чувство социальной поддержки; р – уровень значимости по тесту Уилкоксона, Мана‒Уитни, Колмогорова‒Смирнова, серий Вальда–Вольфовица; М – среднее ; m – стандартная ошибка (среднего); 25–95 % ДИ – доверительный интервал.

Типы поведения девушек и юношей представлены в табл. 2. С неопределенным типом поведения оказались только девушки – 4,59 %.

Таблица 2

Распространенность типов поведения студентов по шкале AVEM

Примечание. Здесь и далее: Тип S – экономный, бережливый, со средним уровнем мотивации, энергетических затрат и профессиональных притязаний; Тип G – здоровый, активный, способный к решению трудных проблем, придающий работе высокое но (не экстремальное) значение, контролирующий собственные энергетические затраты, отмеченный конструктивным способом преодоления ситуаций неудач и поражений; Тип А – характеризуется экстремально высоким субъективным значением профессиональной деятельности, большой степенью готовности к энергетическим затратам, низкой устойчивостью к фрустрации и стрессу; Тип B – тип выгорания (англ. burnout – выгорание) отмечен низким субъективным значением деятельности, низкой стрессоустойчивостью, ограниченной способностью к релаксации и конструктивному решению проблем, тенденцией к отказу в трудных ситуациях, постоянным чувством беспокойства и беспредметного страха; Тип поведения, связанного с работой не определен. Необходимы дополнительные методы обследования по методикам диагностики особенностей сферы деятельности.

Тип B – выгорания, среди студентов не встретился, тип А – с низкой устойчивостью к фрустрации и стрессу был только у 5,75 % девушек. Преобладал и был в сопоставимых значения как у юношей, так и девушек (78,16 и 68,97 % соответственно) тип S – экономный, бережливый, со средним уровнем мотивации, энергетических затрат и профессиональных притязаний. Тип G – здоровый, активный, способный к решению трудных проблем, придающий работе высокое, но не экстремальное значение, встречался практически одинаково часто у девушек и юношей – около 21 %. Исследование корреляционных связей между количественными признаками с применением рангового коэффициента Спирмена отражено в табл. 3 и 4.

Таблица 3

Коэффициенты корреляции и достигнутый уровень значимости для исследуемых показателей (девушки)

У девушек отмечены взаимосвязи между следующими параметрами поведения: готовностью к энергетическим затратам, стремлением к совершенству, активной стратегией решения проблем и профессиональными притязаниями с субъективным значением деятельности, – прямые средней степени. Исходя из этого, логично, что с общим баллом максимальная корреляция с высоким значением достоверности также у субъективного значения деятельности. Это характерно для типа А, который выявлен только у девушек. Между параметрами юношей в большей степени есть взаимосвязь также между субъективным значением деятельности и такими параметрами, как чувство социальной поддержки и способность поддерживать дистанцию по отношению к работе, а также с основным влиянием на общий балл (табл. 4).

При рассмотрении взаимных влияний параметров поведения и зависимости от них общего балла методом одновременной регрессии выявлены следующие тенденции. Максимально на общий балл как у юношей, так и девушек оказывает готовность к энергетическим затратам и стремление к совершенству. Данные параметры в большей степени характерны для экономного типа, который преобладает среди студентов обоих полов. У девушек также это еще субъективное значение деятельности и профессиональные притязания, которые характерны для типа А с низкой устойчивостью к стрессу. Данный тип поведения был определен только у девушек, что подтверждает достоверность различий сравниваемых групп.

При рассмотрении взаимных влияний параметров шкалы AVEM выявлены средние корреляционные зависимости следующих параметров. Профессиональные притязания с готовностью к энергетическим затратам, со стремлением к совершенству и с активной стратегией решения проблем (r = 0,54, r = 0,64 и r = 0,55 соответственно); готовность к энергетическим затратам с субъективным значением деятельности, с профессиональными притязаниями и стремлением к совершенству (r = 0,56, r = 0,54 и r = 0,67 соответственно); активная стратегия решения проблем с готовностью к энергетическим затратам и тенденцией к отказу в ситуации неудачи (r = 0,51 и r = 0,62) у девушек. Следующие параметры у юношей: удовлетворенность жизнью с готовностью к энергетическим затратам и с чувством успешности в профессиональной деятельности (r = 0,58 и r = 0,50); активная стратегия решения проблем в обратной зависимости с тенденцией к отказу в ситуации неудачи (r = –0,61) и готовность к энергетическим затратам со стремлением к совершенству (r = 0,69). Данный корреляционный анализ соотносится с результатами распространенности типов поведения студентов по шкале AVEM. Дисперсионный анализ дополнил взаимосвязи параметров поведения с общим баллом (табл. 5), что важно для качественной оценки типа поведения в процессе учебной и профессиональной адаптации студентов.

Таблица 4

Коэффициенты корреляции и достигнутый уровень значимости для исследуемых показателей (юноши)

Результаты дисперсионного анализа с высоким значением достоверности влияния на общий балл по большинству параметров схожи у девушек и юношей. Отличительными и значимыми для юношей стали такие параметры, как внутреннее спокойствие и равновесие, удовлетворенность жизнью, что было не достоверно для девушек. А такой параметр, как чувство социальной поддержки с высоким значением достоверности повлиял на общий балл у девушек, чего не отмечалось у юношей.

Таблица 5

Дисперсионный анализ гендерных различий особенности типов поведения человека

Примечание: F – критерий Фишера; р – уровень значимости.

Таким образом, у всех студентов не было параметров с экстремально высоким или особо низким и низким значением. В высоких значениях были активная стратегия решения проблем, стремление к совершенству и удовлетворенность жизнью как у девушек, так и у юношей, что отражает конструктивный настрой на профессиональную деятельность. У юношей высокие значения имели чувство успешности в профессиональной деятельности и профессиональных притязаний, что отражает зрелость и высокий уровень профессиональных амбиций. Тип B – выгорания, среди студентов не встретился. Тип А – с низкой устойчивостью к фрустрации и стрессу был только у 5,75 % девушек. Преобладал и был в сопоставимых значения как у юношей, так и девушек (78,16 % и 68,97 % соответственно) тип S – экономный, бережливый, со средним уровнем мотивации, энергетических затрат и профессиональных притязаний. Тип G – здоровый, активный, способный к решению трудных проблем, придающий работе высокое, но не экстремальное значение, встречался практически одинаково часто у девушек и юношей – около 21 %. Гендерные аспекты поведения студентов по шкале AVEM важны для качественной оценки типа поведения в процессе учебной и профессиональной адаптации, а шкала AVEM является эффективным инструментов оценки уровня адаптации организма к условиям обучения в многопрофильном вузе. Проведенное обследование позволило выявить группу риска студентов, у которых на данном этапе намечаются процессы срыва адаптации [4–8]. За физиологическим состоянием этих студентов организован дополнительный мониторинг [5–8].

Данное исследование осуществлено при финансовой поддержке РГНФ и администрации Оренбургской области. Региональный конкурс РК 2012 Урал: Оренбургская область, проект № 12-16-56002 а/У: «Разработка новой интерактивно-аналитической системы мониторинга социально значимых заболеваний и коррекции психосоматических осложнений, обусловленных дезадаптивным поведением в новой образовательной среде студенческой молодёжи Оренбургской области».

Рецензенты:

Дерябин Д.Г., д.м.н., профессор, зав. кафедрой микробиологии, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», г. Оренбург;

Нотова С.В., д.м.н., профессор кафедры профилактической медицины, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», г. Оренбург.

Работа поступила в редакцию 17.01.2014

Библиографическая ссылка