Современное состояние общества, тенденции его развития, изменения в системе общественных отношений – все это активно влияет на уровень и направленность образования. Изменения, происходящие в обществе в условиях рыночной экономики, неизбежно влекут за собой соответствующие им преобразования в российской системе среднего и высшего образования. Главная особенность ситуации, сложившейся в современной отечественной системе образования, заключается в том, что неудовлетворенность ею, понимание жизненно важной необходимости пересмотра целей и программ ее функционирования остро осознается сегодня педагогами и психологами. Ориентация государства на воспитание поколения, пропагандирующего здоровый образ жизни, постановления Правительства Российской Федерации, отражающие актуальность решения проблемы занятости молодежи – эти тенденции способствовали изменениям в системе профессионально-спортивного образования, формированию нового социального заказа на подготовку специалиста в области физической культуры и спорта (ФК и С). Такой курс государства получил положительный резонанс в общеобразовательных учебных заведениях. С целью подготовки эрудированных, компетентностно грамотных людей в общеобразовательных школах целого ряда регионов активно внедряются в учебное расписание шахматы как отдельная, самостоятельная учебная дисциплина. На сегодняшний день занятия по шахматам прочно вошли в школьную систему уроков. Одним из первых таких регионов стала Республика Калмыкия, в которой указом президента FIDE (Международная шахматная федерация) К.Н. Илюмжинова всеобщее шахматное образование было введено с 2004 года.
Выбор шахмат как объекта исследования не случаен. В состав международной шахматной федерации (ФИДЕ) входят более 170 стран, а количество шахматистов в мире исчисляется десятками миллионов. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, по состоянию на 2009 г. в России насчитывалось 3230 детско-юношеских спортивных школ, в которых регулярно занималось шахматами около 80 тысяч детей и подростков [7]. При этом шахматы представляют собой уникальную логическую задачу, имеющую свою специфику, заключающуюся в том, что она решается в форме диалога между играющими.
Материалы и методы исследования
С целью определения направленности влияния и эффектов воздействия занятий шахматами в рамках учебного процесса в общеобразовательных учреждениях на формирование мыслительной деятельности младших школьников на протяжении 2012–2013 учебного года в общеобразовательных школах г. Элисты Республики Калмыкия был организован и проведен педагогический эксперимент. В нем приняли участие школьники начальных классов (8–9 лет), составившие экспериментальную (22 человека) и контрольную (24 человека) группы. Уровень спортивного мастерства всех спортсменов соответствовал IV разряду по шахматам. Контрольная группа шахматистов занималась по учебно-тренировочной программе, общепринятой в начальных классах общеобразовательных школ г. Элисты. Следует отметить, что основополагающими программами для разрядников на протяжении последних десятилетий считаются пособия мастера спорта СССР, заслуженного тренера РСФСР В.Е. Голенищева [5, 6]. Экспериментальная группа шахматистов обучалась по авторской программе, ориентированной на формирование логического мышления юных игроков в шахматы. В ходе занятий в экспериментальной группе учащиеся, управляемые в работе преподавателем, выполняли различные учебные задания:
- Совместная постановка целей и подцелей для каждого отдельного момента обучения.
- Принятие решения в ситуации выбора (самостоятельное планирование предстоящей работы или работа по алгоритму, заданному преподавателем).
- Совместный поиск проблемы в учебном задании.
- Раскрытие изучаемых понятий в описательных конструкциях.
- Оценка информативности содержания материала (полнота, глубина, взаимосвязь с предыдущей и последующей стадией партии).
- Обобщение и выделение главного в усваиваемой информации на основе синтеза частного и конкретизация частного на основе анализа общего.
- Изучение элементов и конструктов шахмат, детерминирующих направленность мыслительных операций в процессе учебной и соревновательной деятельности обучающихся.
- Составление тезисов и теоретических конспектов изучаемой литературы.
- Усвоение основ стратегии ведения игры на каждой из трех стадий шахматной партии.
- Анализ затруднений и способы оказания взаимопомощи.
- Анализ адекватности выбранной стратегии поставленной ранее задачи.
Результаты исследования и их обсуждение
Как показано в ряде исследований [2, 3, 4], ключевым показателем развития мыслительных способностей шахматистов является уровень сформированности логического мышления, в составе которого принято выделять четыре компонента: мотивационный, содержательный, операционно-функциональный и рефлексивный. В нашей работе кроме общих методов исследования логического мышления применялись специально разработанные методики для диагностирования промежуточного и совокупного результатов:
1) комплексная диагностическая методика изучения логического мышления;
2) программа наблюдения контрольных и экспериментальных занятий;
3) опросники разного вида;
4) контрольные работы и проверочные специализированные тесты.
Для определения уровня мотивационного компонента логического мышления использовались такие методы, как индивидуальные собеседования и групповые беседы, наблюдения, использование различных видов опросников, проведение разнообразных по содержанию и направленности анкетирований учащихся и преподавателей. Одна из наиболее интересных для шахматистов анкет, использованных при проведении эксперимента, составлена Е.Е. Васюковой [1].
Для выявления сформированности содержательного компонента логического мышления проводился письменный, устный опрос учащихся, а также выполнение теоретических заданий по знанию истории шахмат, творческого пути чемпионов мира, производился анализ знаний современной теории дебюта, с помощью диагностики индивидуального дебютного репертуара учащихся анализировался арсенал изученных теоретических позиций эндшпиля, проверялось владение нюансами современных правил игры в различных соревнованиях (классические шахматы, быстрые шахматы, молниеносная игра).
Операционно-функциональный компонент логического мышления оценивался при решении учебно-познавательных задач, направленных на комплексное развитие всех основных логических приемов умственной деятельности, с помощью ряда показателей: скорость решения задачи, количество правильно решенных заданий, качество решений, т.е. полнота ответов.
Рефлексивный компонент логического мышления оценивался с помощью общепедагогических методов: беседы, наблюдения, анкетирования и специальной шахматной методики – комментирование учащимися собственных партий и анализ творчества выдающихся шахматистов прошлого и современности.
Для определения уровней сформированности логического мышления учащихся мы использовали разработанный нами блок критериев:
1) критерий самостоятельной организации учебно-познавательной деятельности;
2) критерий мотивационной окрашенности учения;
3) критерий избирательного отношения к содержанию учебного материала.
Согласно выделенным критериям, следует учитывать и индивидуальные различия учащихся: по видам памяти, типу характера, структуре и уровню мышления, владению устной и письменной речью и т.д. Пренебрежение индивидуальными особенностями ведет к возникновению различного рода трудностей, которые можно уменьшить, используя личностный и преемственный подходы.
На основе сформулированных критериев мы выделяем четыре уровня сформированности развития логического мышления учащихся: начальный, низкий, средний и высокий.
Соотнесение уровней развития логического мышления и критериев их оценки представлено в табл. 1.
Общий анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что учащиеся на данном этапе практически не приспособлены к самостоятельной работе, уровень мотивации к познавательной деятельности находится на низком уровне, рефлексивный компонент развит слабо, вследствие чего испытуемые не могут критически оценивать свою соревновательную деятельность, находить и исправлять ошибки, допущенные во время партии, в расчете вариантов учитываются только обязательные или вынужденные ответы за обе стороны, из-за чего объективное выделение ходов-кандидатов для построения дерева расчета не осуществляется. Как результат всего вышесказанного – среди уровней сформированности логического мышления учащихся преобладают низкий и средний уровни. Все это свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по устранению выявленных недостатков на основе систематизированного подхода к гармоничному и одновременному развитию выделенных специфических приемов шахматной деятельности и в конечном итоге всех компонентов логического мышления.
Таблица 1
Соотнесение критериев и уровней их оценки
Уровни сформированности логического мышления |
Критерии |
||
Самостоятельная организация учебной деятельности |
Мотивационная окрашенность учения |
Избирательное отношение к содержанию учебного материала |
|
Начальный |
Проявляется крайне редко |
Слабая |
Поверхностное |
Низкий |
Проявляется частично |
Умеренная |
Промежуточное |
Средний |
Проявляется регулярно |
Значительная |
Развитое |
Высокий |
Проявляется в полном объеме |
Наивысшая |
Глубокое |
Основными приоритетами авторской экспериментальной программы, реализуемой в экспериментальной группе юных шахматистов, являлись следующие:
1. Формирование устойчивого навыка к регулярной, систематической учебно-тренировочной деятельности, отвечающей целям, реализуемым в процессе шахматного всеобуча.
2. Развитие умения самостоятельно осмысливать свою практическую деятельность, анализировать сыгранные турнирные партии, выдвигать и обосновывать свое мнение по обсуждаемой проблеме, шахматной позиции, ставить перед собой оперативные и долговременные задачи в процессе учебной деятельности.
3. Освоение стратегической взаимосвязи и взаимозависимости всех стадий шахматной партии между собой, стремление к гармоничному развитию умений и навыков игры в каждой из них.
4. Освоение навыков и умений применения специфических приемов шахматной деятельности на основе взаимосвязанного и взаимозависимого использования всех основных логических приемов умственной деятельности.
По итогам экспериментальной работы нами было проведено сравнение контрольной и экспериментальной групп юных шахматистов в контексте использования ими специфических приемов мыслительной деятельности в процессе освоения программы шахматного всеобуча (табл. 2).
Таблица 2
Сравнение данных о наиболее используемых специфических приемах мыслительной деятельности учащихся в начале и в конце эксперимента (%)
Специфические приемы мыслительной деятельности, которыми пользуются учащиеся в процессе шахматного всеобуча в общеобразовательных учреждениях |
Распределение учащихся по использованию приемов |
|||
ЭГ |
КГ |
|||
Начальный срез |
Итоговый срез |
Начальный срез |
Итоговый срез |
|
1. Выделение информационной стороны различных ситуаций на шахматной доске |
45,4 |
81,8 |
37,5 |
58,3 |
2. Структурная оценка позиции |
22,7 |
63,6 |
16,6 |
33,3 |
3. Сведение нерешенной задачи к ранее изученным |
27,3 |
50,0 |
20,8 |
37,5 |
4. Выбор перспективного и текущего плана игры |
31,8 |
77,3 |
33,3 |
54,2 |
5. Построение дерева расчета |
13,6 |
36,4 |
12,5 |
25,0 |
6. Разделение большой задачи на малые |
22,7 |
54,5 |
12,5 |
29,2 |
7. Планирование всевозможных ситуаций и реакций на них |
27,3 |
68,2 |
25,0 |
54,2 |
8. Текущий расчет вариантов |
59,1 |
95,4 |
50,0 |
79,2 |
9. Мышление схемами |
18,2 |
63,6 |
20,8 |
41,6 |
10. Использование комбинационных мотивов |
59,1 |
81,8 |
45,8 |
66,6 |
Как видно из табл. 2, использование таких специфических приемов мыслительной деятельности как разделение большой задачи на малые, мышление схемами, выбор перспективного плана игры у учащихся ЭГ возросло на 31,8; 45,4; 45,5 % соответственно, в то время как у учащихся КГ прирост составил 16,7; 20,8; 20,9 % соответственно.
Также положительная динамика наблюдается по итогам эксперимента и в таком важном компоненте логического мышления, как операционно-функциональный, мониторинг которого производился на основе решения комплекса диагностических шахматных заданий. Как видно из табл. 3, по итогам эксперимента количество юных шахматистов, успешно справившихся с решением шахматных заданий диагностического тестирования, в экспериментальной группе выросло на 40,9 %, в то время как в контрольной группе количество юных шахматистов, указавших правильное решение, выросло только на 20,9 %.
Таблица 3
Сравнение данных о решении шахматных заданий диагностического тестирования учащимися по итогам эксперимента (в %)
Полнота решения заданий |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
||
В начале эксперимента |
В конце эксперимента |
В начале эксперимента |
В конце эксперимента |
|
Задание решено полностью |
31,8 |
72,7 |
33,3 |
54,2 |
Задание решено частично или не полностью |
45,5 |
22,7 |
37,5 |
29,1 |
Задание решено неправильно или отказ от решения |
22,7 |
4,6 |
25,0 |
16,7 |
Обобщив данные, полученные по итогам исследования и в ходе диагностических тестирований, проведенных в начале и в конце экспериментальной работы, мы, опираясь на разработанный блок критериев, оценили уровень сформированности логического мышления юных шахматистов в каждой группе. Обобщенные данные представлены на рисунке, из которого видно, что по итогам эксперимента в экспериментальной группе наблюдается существенный прирост количества юных шахматистов, у которых зафиксирован средний и высокий уровни сформированности логического мышления (p < 0,05). В контрольной группе данные изменения не так существенны (p > 0,05), и здесь по-прежнему преобладают низкий и средний уровни сформированности логического мышления юных шахматистов.
Диаграмма сравнения уровней сформированности логического мышления юных шахматистов по итогам эксперимента, где I, II, III, IV – уровни развития логического мышления учащихся
Заключение
Подводя итог всему вышесказанному, следует отметить, что систематическое использование в процессе шахматного всеобуча учебно-тренировочных заданий и шахматных материалов, ориентированных на формирование логического мышления юных шахматистов, способствует не только росту их спортивной и игровой квалификации, но и оказывает позитивное воздействие на академическую успеваемость в рамках учебного процесса в общеобразовательном учреждении. В этой связи преподаватель должен знать, где и на каком этапе формируются рефлексивные умения и элементы шахматной деятельности, когда он должен, изменяя методы и формы обучения, формировать преобразовательные и творческие способы работы, чтобы учащиеся не стояли на месте, а шаг за шагом продвигались вперед, накапливая опыт, становясь все более активными и самостоятельными. Для этого необходимо установить уровни развития мыслительной деятельности, которые отражали бы специфические условия формирования мотивации, рефлексивных умений и шахматной деятельности в целом. На их основе разрабатывается маршрутная классификация этапов мыслительной деятельности или маршрутные технологии учебных занятий.
Рецензенты:
Кудинов А.А., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой теории и истории физической культуры и спорта, ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры», г. Волгоград;
Якимович В.С., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой гуманитарных дисциплин, ФГБОУ ВПО «Волжский институт строительства и технологий», филиал Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета, г. Волжский.
Работа поступила в редакцию 08.10.2013.
Библиографическая ссылка
Вершинин М.А., Марсунов С.Н. ВЛИЯНИЕ ШАХМАТНОГО ВСЕОБУЧА НА ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 10-6. – С. 1336-1340;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32542 (дата обращения: 17.08.2024).