Укрепление демократических и гуманистических принципов учебно-воспитательного процесса высших педагогических учебных заведений предусматривает обновление содержания и направлений образовательной практики, поиск и совершенствование форм, средств подготовки высококультурных, компетентных учителей, обладающих способностью творчески вводить образовательные инновации в контексте современных тенденций, направлять собственные усилия на саморазвитие и самосовершенствование. Именно поэтому особую актуальность приобретает проблема совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, становление которого зависит от таких его качеств, как саморегуляция, самообладание, самоконтроль, умение адекватно выражать собственные эмоции и адекватно реагировать на эмоции других; умение управлять собственным эмоциональным состоянием; способствовать устранению деструктивных проявлений в условиях высокой эмоциональной и информационной насыщенности, перегруженности учебно-воспитательного процесса начальной школы. Важное значение в решении указанной проблемы имеет формирование эмоционально-волевой культуры личности педагога как важного условия в обеспечении индивидуально-личностного пребывания учителя и ученика в педагогическом процессе начальной школы.
В психолого-педагогических исследованиях сформировалось положение о том, что педагогическая культура определяет вектор эффективной профессиональной деятельности, способствует успешной адаптации и самореализации личности учителя (М. Виленский, В. Гринева, С. Гулиева, И. Зязюн, И. Пальшкова, Т. Сидоренко, Т. Ткаченко, Л. Хомич, С. Черная и др.). Эмоционально-волевая составляющая выступает структурным компонентом педагогической культуры, различные аспекты которой волновали и привлекали внимание многих исследователей прошлого и современности (И. Анненкова, П. Анисимов, Н. Каськина, С. Колот, О. Кулева, А. Кучерявый, Е. Лобач, И. Могилей, Л. Никифорова, Н. Рачковская, И. Самарокова, Л. Страхова, В. Сухомлинский, Г. Ястребова и др.). По мнению ученых, эмоционально-волевая культура является сущностной характеристикой будущих педагогов, однако остаются недостаточно изученными пути формирования эмоционально-волевой культуры как составляющей профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы.
Мы рассматриваем эмоционально-волевую культуру учителя начальных классов как системную характеристику личности педагога, которая определяет высокий уровень развития и функционирования профессионально-личностных качеств педагога (стрессоустойчивость, выдержка, сдержанность, чуткость, толерантность, жизнерадостность, высокий уровень педагогической эмпатии, оптимистичность, дисциплинированность) и умений (самообладание, саморегуляция, самоорганизация, самомобилизация, самоконтроль, самоуспокоение, самокоррекция, самостимуляция, самотерапия и др.). От уровня развития таких профессионально значимых качеств, характеризующих эмоционально-волевую культуру учителя начальных классов как воспитательную модель (образец для подражания детей), зависит эмоциональное благополучие учеников, обеспечение комфортной учебно-воспитательной среды начальной школы.
Однако в современных условиях начальной школы существует много факторов, которые нарушают эмоционально-волевую культуру личности учителя: это большая учебная и эмоциональная нагрузка, стрессовые ситуации, перенасыщенность рабочего времени, недостаточность материальных ресурсов, наличие большого количества детей в классе и одновременно высокие требования, предъявляемые к личности педагога. В связи с этим учитель начальной школы должен постоянно проявлять волевые качества с целью регуляции собственного эмоционального состояния: уметь вызывать у себя необходимые положительные эмоции и нейтрализовать отрицательные.
С этой целью в образовательную практику высших педагогических учебных заведений вводятся высокоэффективные технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания, направленные на гармонизацию эмоционально-волевой сферы будущих педагогов начальной школы за счет привнесения в процесс психолого-педагогической подготовки эстетического компонента [5, с. 177]. Ключевыми аспектами такой подготовки выступает:
1) актуализация саногенной функции красоты [3];
2) исследование возможностей развития и формирования эмоционально-волевой культуры личности учителя через актуализацию педагогических идей;
3) внедрение эстетотерапии [5] в образовательный процесс высших педагогических учебных заведений.
Анализ отечественного и зарубежного опыта свидетельствует об усиленном интересе ученых и практиков к использованию отдельных терапевтических технологий в процессе психолого-педагогической подготовки будущих педагогов (Л. Банкул, И. Давыдова, У. Дутчак, Л. Лебедева, И. Малышевская, Е. Отич, Е. Романова, О. Сорока, О. Федий и др.). Однако недостаточно изученными остаются теоретико-методические основы эстетотерапевтического содержания и технологий формирования эмоционально-волевой культуры будущего учителя начальной школы в процессе психолого-педагогической подготовки. Именно поэтому цель данного исследования заключается в раскрытии педагогического потенциала средств эстетотерапии в формировании эмоционально-волевой культуры будущих учителей начальной школы. Считаем целесообразным внедрение эстетотерапевтических технологий в практику психолого-педагогической подготовки с целью развития профессионально важных качеств, характеризующих эмоционально-волевую культуру личности педагога.
Новизна и интегративность эстетотерапевтических знаний как самостоятельного психолого-педагогического направления подготовки будущего педагога на основе личностно ориентированной и гуманистической педагогики требует понятийно-категориального определения понятия «эстетотерапия». Научно-теоретическим и методологическим базисом эстетотерапии являются философские, христианско-религиозные и личностно ориентированные психолого-педагогические концепции, рассматривающие человека, который должен развиваться и формироваться по законам красоты, любви и добра, как высшую ценность в мире [5, с. 137]. Философско-педагогические аспекты теории становления эстетотерапевтических идей в контексте гуманной педагогики отражены в трудах И.-Г. Песталоцци, Г. Сковороды, К. Ушинского, С. Френе, Я. Корчака, Р. Штайнера, А. Макаренко, А. Маслоу, В. Сухомлинского, И. Зязюна и др. ученых, которые рассматривали основной смысл становления полноценной, устойчивой к всевозможным жизненным проблемам личности через самосовершенствование и саморазвитие.
Идея эстетотерапии как интегрированной психолого-педагогической науки обоснована в трудах современной исследовательницы О. Федий, которая определяет ее как целенаправленое стабилизирующее влияние на эмоционально-чувственную сферу человека с целью создания для него психологического комфорта и раскрытия творческого потенциала личности. Автор отмечает «лечебную» функцию средств эстетотерапии через «скрытые инструкции сохранения внутренней гармонии человека» [2] и его «духовного ядра» [5, с. 140].
О. Федий структурировала систему подготовки педагогов к эстетотерапевтической деятельности в формате традиционных лекционно-практических занятий, индивидуальных консультаций, педагогического супервизорства, серий индивидуальных учебно-развивающих заданий для студентов, в ходе выполнения которых каждый участник имеет возможность осознавать и фиксировать собственные переживания и ощущения.
На наш взгляд, усвоение педагогом определенных уровней эмоционально-волевой культуры заключается, прежде всего, в освоении навыков самотерапии как способности преодолевать жизненные трудности и проблемы в процессе реализации собственного личностного и профессионального потенциала. К средствам эстетотерапии, которые, по нашему мнению, целесообразно использовать в процессе формирования эмоционально-волевой культуры личности педагога, мы относим самотерапию, православную психотерапию, социотерапию, коммуникативную терапию, трудотерапию, библиотерапию, арт-терапию, фототерапию, Интернет-терапию, Delete-терапию, смехотерапию, интегративную песочную терапию и другие ее разновидности [6].
Мы считаем, что эстетотерапия имеет саногенное, терапевтическое значение и направлена на гармонизацию отношений участников педагогического процесса, на создание психологически комфортной среды начальной школы; развитие в личности учителя саморегуляции, самообладания, эмоциональной сдержанности, способности адаптироваться к эмоционально насыщенным и перегруженным условиям учебно-воспитательного процесса, что определяет как составляющие, так и результативные компоненты эмоционально-волевой культуры будущих педагогов начальной школы. Использование эстетотерапевтических технологий с целью гармонизации эмоционально-чувственного потенциала личности педагога является эффективным средством реализации задач формирования эмоционально-волевой культуры будущего педагога. В нашем понимании, эстетотерапия (в частности самотерапия) – это один из основных путей развития эмоционально-волевой культуры будущих учителей начальной школы, что имеет двухвекторную направленность: во-первых, имеет стабилизирующее влияние на эмоционально-волевую сферу личности и является «катализатором» процесса развития саморегуляции, эмоциональной сдержанности личности, формирования навыков стрессоустойчивости как составляющих эмоционально-волевой культуры педагога; во-вторых, обеспечивает гармонизацию эмоционально-чувственной сферы личности учителя и, как следствие, предусматривает создание комфортной учебно-воспитательной среды и формирование гуманистической ориентированности педагогического процесса начальной школы.
Обобщение собственного практического опыта педагогической деятельности в Полтавском национальном педагогическом университете имени В.Г. Короленко показал, что главными формами и методами использования эстетотерапии как средства формирования эмоционально-волевой культуры будущих педагогов начальной школы являются изучение отдельных вопросов эстетотерапии в формате психолого-педагогических дисциплин, предусмотренных учебным планом; непосредственное посещение занятий курса «Эстетотерапия», на которых студенты составляют и реализуют индивидуальные планы-проекты самотерапии, участвуют в прохождении индивидуальных и групповых консультаций по актуальным вопросам использования эстетотерапевтических технологий в самовоспитании и самосовершенствовании. Так, на практических занятиях «Эстетотерапии» студенты используют сказкотерапию как средство преодоления трудностей, связанных с неудачами в педагогическом общении, нарушением самоконтроля, самообладания и т.д. во время учебной практики.
В процессе формирования эмоционально-волевой культуры будущего учителя начальной школы можно использовать экспресс-презентации, которые представляют студенты на практических занятиях по «Эстетотерапии» с различными учебными целями. Например, с целью проектирования собственного образа «Я-профессионал» студентам предлагается учебное задание спроектировать «имиджевые» характеристики современного учителя начальной школы, определяющие его педагогическую культуру, или разработать программу самотерапии, предусматривающую этапы и результаты перспективного педагогического самосовершенствования (программа преодоления чрезмерной эмоциональности, тревожности, неуверенности, формирования стрессоустойчивости, эмоциональной выдержки и т.п.). При выполнении таких индивидуальных практических заданий мы рассматриваем конкретные ситуации (анализ студенческих работ по куклотерапии, сказкотерапии, фототерапии, песочной терапии), что имеет диагностическое, коррекционное и гармонизирующее психолого-педагогическое воздействие.
Важным является обсуждение приобретенного во время учебной педагогической практики опыта формирования профессиональных качеств, которые в нашем понимании характеризуют эмоционально-волевую культуру студентов – будущих педагогов начальной школы – отдельными средствами эстетотерапии. Мы анализируем и проектируем дальнейшую тактику формирования эмоционально-волевой культуры будущих учителей. В рамках изучения определенного раздела или темы курса «Эстетотерапия» проводится итоговое индивидуальное оценивание студентов в конце изучения каждой темы. Нами исследуется профессиональный рост будущих педагогов, развитие их эмоционально-волевой культуры через сформированность у студентов профессиональных эстетотерапевтических знаний, умений и навыков.
Интегративное использование традиционных и новейших форм и методов эстетотерапии в процессе психолого-педагогической подготовки будущего специалиста предполагает формирование у студентов профессиональных умений, определяющих его эмоционально-волевую культуру:
- умение гармонизировать влияние духовно-эстетического, философского, информационного, эмоционально-чувственного пространства на формирование собственного мировоззрения личности будущего педагога;
- способность к нейтрализации отрицательного психоэмоционального давления на личность самого учителя начальных классов, которое возникает за счет большого объема учебной нагрузки педагога;
- мобильность действий в разнообразных педагогических ситуациях при преподавании многопрофильных предметов начальной школы;
- умение регулировать свое эмоциональное состояние, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер;
- умение предвидеть пути, перспективы и результаты эстетотерапевтических воздействий при решении психолого-педагогических задач учебно-воспитательного процесса начальной школы;
- создание комфортного педагогического пространства для организации эффективного учебно-воспитательного процесса (обеспечение атмосферы доверительных отношений в ученическом коллективе средствами арт-терапии, социотерапии т.д.);
- соблюдение устойчивой профессиональной позиции педагога, понимание философской сути своей профессии, осознание собственных положительных терапевтических возможностей, способствующих укреплению «Я-концепции» и др.
Эстетотерапевтическая направленность учебно-воспитательного процесса начальной школы предусматривает создание психологически комфортного климата взаимного доверия учителя и ученика, которое обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие участников педагогического процесса, актуализирует эмпатическое понимание педагогом внутреннего мира, позиции и поведения каждого ученика, что возможно только при условии развития высокого уровня эмоционально-волевой культуры личности самого педагога.
Учитель, который создает эстетотерапевтическую атмосферу педагогического процесса, предоставляет максимальные возможности индивидуально-творческого проявления и самораскрытия внутренних личностных резервов младшего школьника; понимает и принимает внутренний мир детей; ведет себя естественно, в соответствии с внутренними переживаниями и доброжелательно относится к учащимся, создает таким образом все необходимые условия для обеспечения и поддержания гармоничного личностного развития ребенка младшего школьного возраста.
Среди таких эстетотерапевтических по своей сути признаков позитивной психологически благоприятной атмосферы учебно-воспитательной среды начальной школы мы выделяем:
1) осуществление учебно-воспитательного процесса в атмосфере взаимодействия, дружбы, эмоционального содружества;
2) подражание принципу природосообразности в процессе планирования и осуществления педагогического процесса в начальных классах (использование сказкотерапии, игротерапии, куклотерапии, песочной терапии и других средств в обучении младших школьников);
3) оптимизация учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы средствами эстетотерапии;
4) формирование личности ученика на основе различных эстетотерапевтических воздействий и учета состояния психического здоровья младших школьников, осуществление наблюдений за их образовательными возможностями, использование эстетотерапевтических средств предупреждения неуспеваемости в обучении учащихся начальных классов и др.
На наш взгляд, несоблюдение перечисленных условий педагогического процесса начальной школы часто является причиной нарушения норм педагогической этики, неправильного использования приемов педагогического воздействия, предубеждения к отдельным школьникам, непонимание их внутреннего мира и психического состояния. Все это, как нам кажется, является теми факторами, которые нарушают эмоциональный комфорт учебно-воспитательной среды. Умение сохранять общий комфорт школьного коллектива, находить и усваивать способы его налаживания являются важными аспектами профессиональной готовности учителя начальных классов к профессиональной деятельности. Мы считаем, что эффективную учебно-воспитательную среду начальной школы с благоприятным эмоциональным комфортом могут обеспечить специалисты, обладающие высоким уровнем эмоционально-волевой культуры, а следовательно, способные создать позитивную атмосферу класса, обеспечить ситуацию успеха в процессе обучения, поддержать общий оптимизм и позитивное настроение младших школьников.
Выводы
Таким образом, существует прямая зависимость между уровнем создания эстетически насыщенной педагогической среды, гармонизирущей отношения субъектов педагогического процесса, и уровнем эмоционально-волевой культуры педагога начальной школы. Именно поэтому необходимость эстетотерапевтической составляющей процесса психолого-педагогической подготовки будущего педагога становится очевидной, что обусловливает теоретико-практическое обоснование и внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы нового курса «Эстетотерапия», разработанного ученой О. Федий. Предполагаем, что именно эстетотерапия является одним из основных средств, которое позволяет гармонизировать отношения субъектов педагогического процесса и предоставляет возможности студентам – будущим учителям начальной школы – развивать эмоционально-волевую культуру как профессионально важное качество педагога. Для дальнейшего исследования этой проблемы считаем необходимым изучение нетрадиционных форм, методов и средств коррекции эмоционально-волевой сферы личности педагога на основе современных научных подходов.
Рецензенты:
Федий О.А., д.п.н., профессор, заведующая кафедрой начального и дошкольного образования Полтавского национального педагогического университета имени В.Г. Короленко, г. Полтава;
Стрельников В.Ю., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой педагогики, культурологии и истории Полтавского университета экономики и торговли, г. Полтава.
Работа поступила в редакцию 05.08.2013.
Библиографическая ссылка
Скрипай Т.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ЭСТЕТОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 10-3. – С. 665-669;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32340 (дата обращения: 20.04.2024).