Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,441

ВЛИЯНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВУЗА НА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ САМОРЕАЛИЗАЦИЮ СТУДЕНТОВ

Кормакова В.Н. 1
1 ФГАOУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»
Исследование посвящено изучению влияния социокультурной среды вуза на учебно-профессиональную самореализацию студентов. Установлены динамические характеристики учебно-профессиональной самореализации, состоящие из показателей профессиональной направленности, успешной социализации, формирования субъектности личности, развития «Я-концепции», творческой самореализации в будущей профессиональной деятельности. Показана зависимость положительной динамики учебно-профессиональной самореализации будущих специалистов от уровня педагогического сопровождения этим процессом в вузе. В статье доказывается, что важной составляющей педагогического сопровождения учебно-профессиональной самореализации будущего специалиста является программа формирования личного портфолио будущего специалиста. Раскрыты задачи, этапы, направления и условия эффективного педагогического сопровождения учебно-профессиональной самореализации студентов. Показана диалектика взаимодействия личности со средой. В заключение представлены рекомендации для практического использования результатов исследования в образовательном процессе вуза.
социокультурная среда вуза
учебно-профессиональная самореализация будущего специалиста
педагогическое сопровождение
1. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: монография. – Волгоград: Изд-во ВолГМУ. – 2006. – 235 с.
2. Базаева Ф.У. Проблема самореализации в истории образования и педагогики // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2011. – № 2. – С. 79.
3. Ерошенкова Е.И. Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования профессионально-ценностной установки будущего специалиста в образовательном пространстве вуза // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. Выпуск 5. – 2010. – № 6(77). – С. 131–138.
4. Исаев И.Ф., Кормакова В.Н. Технология тьюторского сопровождения учебно-профессиональной самореализации студентов вуза // Научные ведомости Белгородского государственного университета. – 2012. – № 12 (131). – С. 185–193.
5. Кормакова В.Н. Роль инновационной образовательной среды вуза в формировании личности будущего специалиста // Тьюторское сопровождение учебно-профессиональной самореализации будущего специалиста в образовательной среде вуза: материалы Всероссийского Интернет-семинара (Белгород, 30 апреля 2013 г.) / отв. ред. И.Ф. Исаев, В.Н. Кормакова. – Белгород: ИД «Белгород, 2013. – С. 35–41.
6. Моцарь Л.С. Уровневые проявления готовности выпускника вуза к будущей профессиональной деятельности как проекция тенденций его самореализации // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия Педагогика и психология. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2010. – Вып. 3. – С. 147–151.
7. Романов В.А., Кормакова В.Н. Коучинг-технология в тьюторском сопровождении учебно-профессиональной самореализации будущих специалистов // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – Вып. 3. – 2012. – С. 427–434.
8. Ситникова М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: монография. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 320 с.

Исследование проблемы учебно-профессиональной самореализации будущего специалиста в условиях социокультурной среды вуза обусловлено возможностями научного обоснования педагогического сопровождения взаимодействия личности и среды [1, 6, 8]. Для формирования стремления к учебно-профессиональной самореализации значение имеет становление Образа «Я-профессиональное», который способствует дальнейшему проектированию жизненных стратегий студента, побуждая его к активности в учебно-профессиональной деятельности. К сожалению, исследований, в которых представлен педагогический анализ влияния социокультурной среды на учебно-профессиональную самореализацию студентов, в настоящее время недостаточно [3, 8].

В исследовании нами установлено, что положительная динамика учебно-профессиональной самореализации в социокультурной среде вуза возможна в том случае, если взаимодействие студента и среды будет обеспечено педагогическим, в том числе тьюторским сопровождением, под которым нами понимается продолжительная работа педагога-тьютора, являющегося одновременно организатором, партнером, консультантом и наставником студентов с целью оказания помощи будущему специалисту в самореализации в различных микросредах вуза. В этом процессе задействованы кураторы, студенческий актив, органы студенческого самоуправления, преподавательский состав, социальные партнеры вуза, в первую очередь, работодатели.

Теоретический анализ [1, 2, 5] позволил нам сделать вывод о том, что, во-первых, социокультурная среда вуза является важнейшим психолого-педагогическим условием и дополнительным ресурсом в развитии у студента стремления к самореализации в дальнейшей профессиональной деятельности; во-вторых, социокультурная среда вуза как область совместной деятельности субъектов образовательного процесса, между которыми складываются определенные культуросообразные взаимоотношения, обеспечивает учебно-профессиональную самореализацию будущих специалистов; в-третьих, педагогическое сопровождение использования социокультурной среды для учебно-профессиональной самореализации студентов представляет собой комплекс мероприятий по консультированию субъектов самореализации, способствующих повышению эффективности учебно-профессиональной деятельности.

Этапность педагогического сопровождения учебно-профессиональной самореализации будущего специалиста заключается в следующем: на начальном этапе обучения в вузе большое значение имеет успешная адаптация студента к новой социокультурной среде; на следующем этапе происходит формирование субъектной позиции студента, формирование его Образа «Я-профессиональное»; на завершающем этапе обучения непосредственно осуществляется профессиональная самореализация. Данные положения были подвергнуты эмпирической проверке.

В экспериментальной работе, проводившейся нами на базе факультетов психологии, инженерно-физического, медицинского, математики и информационных технологий в Белгородском государственном национальном исследовательском университете, приняли участие 210 студентов. Констатирующий этап был посвящен диагностике учебно-профессиональной самореализации студентов в условиях вуза, анализу особенностей социокультурной среды вуза и характеристикам педагогического сопровождения учебно-профессиональной самореализации студента в массовой практике. На этапе констатирующего эксперимента студенты, принявшие в нем участие, были разделены на три подгруппы: в первую вошли 23 % студентов, которых отличал высокий уровень учебно-профессиональной самореализации; во вторую ‒ 65 % студентов, которым присуще стремление к личностной самореализации, направленность на развитие собственного творческого потенциала. Учебно-профессиональная самореализация у них развита слабо, поэтому они нуждались в специальной индивидуальной поддержке. 12 % студентов отличались низкими показателями учебно-профессиональной самореализации. Им необходима индивидуальная педагогическая помощь. Проведенный анализ данных позволил выявить группу испытуемых, которые объективно нуждаются в поддержке и помощи для установлении оптимальных отношений с окружающими, а также в развитии их личностных возможностей, обеспечивающих учебно-профессиональную самореализацию. Были выявлены направления педагогического сопровождения учебно-профессиональной самореализации студентов: осуществление успешной адаптации студентов-первокурсников в вузе; формирование субъектной позиции обучающегося; определение структурных компонентов и развитие Образа «Я-профессиональное» личности; формирование у студентов стремления к учебно-профессиональной самореализации через учебно-профессиональную и научно-исследовательскую деятельность; развитие научного потенциала студентов; формирование и развитие профессионально важных качеств личности; формирование эмоционально-волевой саморегуляции; актуализация профессиональных намерений студента. Обозначенные направления явились отражением содержания и основанием для разработки программы педагогического сопровождения учебно-профессиональной самореализации студентов [4, 7]. В качестве программы педагогического сопровождения учебно-профессиональной самореализации личности был использован «Личный портфолио» как инструмент личностного саморазвития будущего профессионала. Работа по формированию портфолио осуществлялась поэтапно.

На первом курсе у студентов формировались ценностное отношение к будущей профессии, уважительное отношение к вузу и его преподавателям, корпоративная культура. На втором курсе проводилась работа по проектированию жизненных стратегий и становлению профессиональной позиции. На третьем курсе в рамках формирования Образа «Я-профессиональное» совершенствовались представления о трудностях, осложняющих проектирование и реализацию жизненных стратегий, а также достижение профессиональных целей, о личностных достоинствах, способствующих преодолению препятствий, оценивалось представление о реальном и идеальном Образе «Я-профессиональное». На четвертом курсе у студентов формировались знания о способах дальнейшего саморазвития, о преодолении внутренних противоречий, недостатков, целесообразного использования личностных качеств, способствующих учебно-профессиональной деятельности. На пятом курсе формировались представления будущих специалистов о резервных вариантах специализации в рамках выбранной профессии, о возможностях влияния профессии на творческую самореализацию [4].

Для реализации «Личного портфолио» использовались компоненты социокультурной среды вуза: педагогический, образовательный, инновационно-рефлексивный, информационный. Портфолио обеспечило направленность и динамику учебно-профессиональной самореализации, которая определялась этапами обучения в вузе и социокультурной средой, влияющей на профессиональное саморазвитие и самореализацию студентов. Анализ новообразований, повлиявших на становление учебно-профессиональной самореализации, показал, что на первом этапе (у студентов I–II курсов) осуществляется социализация и формирование субъектной позиции; на втором этапе (на 3 курсе) складывается Я-концепция; на третьем этапе (у выпускников вуза) проявляется учебно-профессиональная самореализация.

Задачи педагогического сопровождения успешного взаимодействия студента с социокультурной средой вуза были направлены на повышение педагогических знаний профессорско-преподавательского состава, на изучение профессионально важных качеств у студентов, на обучение студентов рефлексивным технологиям и самопрезентации. Для реализации намеченных задач использовались методы психодиагностики, психологические тренинги, педагогическое консультирование, педагогическое информирование в различных формах. Для студентов старших курсов в вузе создан Центр трудоустройства, в рамках работы которого осуществляется помощь в подборе мест для работы по профессии, а также юридическое, социальное, экономическое и др. виды сопровождения.

Программа сопровождения учебно-профессиональной самореализации студентов включала знания по технологии самореализации и личностного роста, комплекс тренингов, направленных на социализацию в вузе, развитие субъектности и Образа «Я-профессиональное», осознание своей корпоративной принадлежности и формирование профессиональной направленности на дальнейшую самореализацию. Для уточнения взаимосвязи характеристик Я-концепции испытуемых и их творческой самореализации в учебно-профессиональной деятельности был проведен корреляционный анализ. Учитывались показатели тестовых методик, по которым на первом этапе обнаружилась статистически значимая разница между студентами 1 и 5 курсов. Корреляционный анализ проводился с использованием коэффициента корреляции Пирсона. Полученные результаты показали наличие значимой взаимосвязи между рядом критериев учебно-профессиональной самореализации испытуемых и их личностными качествами, составляющими «Я-концепцию». Тесная зависимость (p < 0,01) обнаруживалась между способностью контролировать окружающую действительность и потребностью в достижениях; отношением студентов к сокурсникам и их ориентацией на результат в учебно-профессиональной деятельности; способностью контролировать окружающую действительность и локусом контроля – социокультурная среда. Имеющаяся корреляционная связь (p < 0,05) между страхами и опасениями связана с новым социальным статусом студента и уровнем самоуважения; оценкой жизненных стратегий и ориентацией на результат в учебно-профессиональной деятельности; отношением к преподавателям, к руководству вуза и локусом контроля «Я».

Исследование показало, что наблюдаемых корреляционных зависимостей между критериями самореализации испытуемых и их личностными качествами в контрольной группе меньше, они менее выражены. В контрольной группе корреляционная связь (p < 0,05) обнаруживается между способностью контролировать окружающую действительность и потребностью в достижениях; опасениями, связанными с новым социальным статусом студента и уровнем самоуважения; отношением студента к преподавателям и уровнем самоуважения. Взаимосвязь между параметрами «способность контролировать окружающую действительность» и «потребность в достижениях», «боязнь нового социального статуса» студента и «уровень самоуважения» наблюдался и в экспериментальной группе, и в контрольной группе. Это дало основание считать, что в динамике развития личностных качеств и возможностей учебно-профессиональной самореализации испытуемых обеих групп имеется определенное сходство. Однако существуют различия, которые заключаются в том, что у студентов экспериментальной группы, с которыми проводились целенаправленная работа, с одной стороны, интенсивность развития параметров Образа «Я-профессиональное» и уровня самореализации в условиях учебно-профессиональной деятельности гораздо выше по сравнению с испытуемыми контрольной группы. Вместе с тем у них проявляется более выраженная связь между личностными характеристиками и учебно-профессиональной самореализацией. Выделенная взаимосвязь между содержательными характеристиками социализации, субъектности, Образа «Я-профессиональное», учебно-профессиональной самореализации студентов определяет связь учебно-профессиональной самореализации с развитием личностных характеристик будущего специалиста, среди которых наибольшее значение имеет «Я-концепция». Учитывая эту взаимосвязь, представляется возможным оптимизировать процесс учебно-профессиональной самореализации студентов на всех этапах обучения в вузе путем целенаправленной работы по обеспечению педагогического сопровождения, динамики их личностного и профессионального роста.

Таким образом, теоретическое осознание проблемы учебно-профессиональной самореализации студента позволяет в качестве рабочего определения охарактеризовать социокультурную среду вуза с позиции гуманистической психологии и рассматривать ее как активный ресурс проектирования будущим специалистом жизненных стратегий, приобретения профессиональных компетенций, реализации Образа «Я-профессиональное». Объективный характер учебно-профессиональной самореализации проявляется во взаимодействии личности со средой, субъективный ее характер представляется как интериоризация культурных ценностей в сознание, поведение и профессиональную культуру личности будущего специалиста. Диалектика взаимодействия личности со средой состоит в том, что студент выступает творцом и одновременно продуктом среды, которая способствует его интеллектуальному, нравственному и профессиональному саморазвитию.

Социокультурная среда как совокупность условий влияет на развитие способностей, потребностей, интересов, профессиональных компетенций, в конечном итоге на учебно-профессиональную самореализацию. Особое место в структуре социокультурной среды в вузе занимает образовательная среда как совокупность условий обучения и влияния на формирование личности, а также динамику развития профессионально важных качеств будущего специалиста. В процессе исследования сложилось рабочее определение социокультурной среды вуза, которая представляет собой совокупность объективных и субъективных факторов, способствующих построению позитивных межличностных отношений между субъектами образовательного процесса, успешному овладению ими профессиональными компетенциями, а также созданию педагогических условий для успешной учебно-профессиональной самореализации студентов.

Исследование показало, что наиболее эффективным педагогическим условием учебно-профессиональной самореализации студентов выступает построение субъект-субъектных отношений в социокультурной среде вуза. Педагогическое сопровождение учебно-профессиональной самореализации будущего специалиста в вузе представляет собой продолжительную работу педагога-тьютора, являющегося одновременно организатором, партнером, консультантом и наставником студентов, с целью оказания помощи будущему специалисту в самореализации в различных микросредах вуза, в осознании, каким образом в дальнейшем возможно использование результатов учебно-профессиональной деятельности, какими способами можно преобразовать учебно-профессиональную деятельность в процесс творческого саморазвития. Важной составляющей педагогического сопровождения учебно-профессиональной самореализации будущего специалиста является программа формирования личного портфолио будущего специалиста.

Исследование выполнено при поддержке Департамента приоритетных направлений науки и технологий Министерства образования и науки РФ, № 6.1387.2011.

Рецензенты:

Шилова В.С., д.п.н., профессор кафедры педагогики, академик РАЕ, Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород;

Шеховская Н.Л., д.п.н., доцент, профессор кафедры педагогики, Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород.

Работа поступила в редакцию 15.07.2013.


Библиографическая ссылка

Кормакова В.Н. ВЛИЯНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВУЗА НА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ САМОРЕАЛИЗАЦИЮ СТУДЕНТОВ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 8-5. – С. 1198-1202;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32110 (дата обращения: 19.06.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074