Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,749

СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Кудаланова Л.П. 1
1 ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национально исследовательский университет»
На основе анализа теоретических исследований и практического опыта в статье определены содержательные характеристики компетентности дошкольника в области укрепления здоровья и ее основные компоненты. А именно: мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой. Становление компетентности дошкольников в области укрепления здоровья автор связывает с развитием активности, заинтересованности, ответственности, осознанием ребёнком своих возможностей в игровых формах взаимодействия детей и взрослых. В содержании нашли также отражение организационно-педагогические условия активизации познавательной здоровьеориентированной деятельности дошкольников. Витагенный опыт рассматривается как основа ценностного отношения детей к знаниям, получаемых из окружающей действительности или приобретаемыми в процессе обучения.
начальные ключевые компетентности
компетентность дошкольников в области укрепления здоровья
становление здоровьеориентированной деятельности
компетентность в области укрепления здоровья
1. Гогоберидзе А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) // Основы педагогического менеджмента. – 2006. – № 1 – С. 13–15.
2. Зимняя Н.А. Проблемы качества образования // Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). Кн. 2. М. – Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.
3. Зимняя Н.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.
4. Славянская М.В. Личностная компетентность у старших дошкольников в двигательной деятельности // Инструктор по физкультуре. – 2010. – № 4. – С. 32–35.
5. Токаева Т.Э. Ребёнок дошкольного возраста как субъект физкультурно-оздоровительной деятельности // Инструктор по физкультуре. – 2010. – № 4. – С. 4–13.
6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 58–65.
7. Шишов С., Агапов И. Компетентностный подход в образовании: прихоть или необходимость // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – № 2. – С. 58–62.

Дошкольный возраст обосновано считается наиболее важным периодом в формировании личности человека. Именно в этом возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия в различных формах двигательной активности, что в свою очередь создает условия для активного и направленного формирования и развития психических функций и интеллектуальных способностей ребенка.

Исходя из принципа «здоровый ребенок – успешный ребенок», стоит считать невозможным решение проблемы социального развития личности дошкольника без осуществления системы мероприятий по формированию компетентности в области укрепления здоровья у детей.

Приоритетным направлением в дошкольном воспитании сегодня является повышение уровня здоровья детей, формирование у них устойчивой потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями, начал компетентности в области укрепления здоровья.

При этом отметим, что эффективность ее формирования определяется содержанием, характером, разнообразием видов деятельности. Здоровьеориентированная деятельность предстает как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, в форме самоорганизации и самореализации ребенка; с другой – как результат деятельности педагога по созданию определенных условий для формирования компетентности в области укрепления здоровья.

Однако на сегодня надо признать, что понятия «компетентность» и «компетенция», широко используемые в профессиональном образовании характеризующие взрослого человека, по отношению к детям дошкольного возраста вызывают острую дискуссию. На наш взгляд, они приемлемы с учетом возрастных возможностей ребенка в жизнеобеспечении и конкретизации его содержания, именно для этой возрастной ступени. При этом стоит обратить внимание, что практически по всем основным позициям, в структуре компетентности, и в области укрепления здоровья, дошкольный возраст является сензитивным для их формирования.

Компетентностный подход в области укрепления здоровья позволяет акцентировать внимание на результатах образовательного процесса дошкольного учреждения, при этом в качестве результата рассматривается не только сумма усвоенной ребенком информации об укреплении здоровья, его представлений, а прежде всего его способность осуществлять здоровый стиль поведения.

Важно обратить внимание на то, что среди ключевых компетентностей ряд авторов выделяют компетентности, связанные со здоровьем. А.В. Хуторской в содержание компетентности личностного самосовершенствования включает правила личной гигиены, заботу о собственном здоровье, половую грамотность, внутреннюю экологическую культуру, способы безопасной жизнедеятельности. [6]

Выделяя в ключевых социальных компетентностях компетентность в области укрепления здоровья, И.А. Зимняя определяет ее «как основу бытия человека как социального, а не только биологического существа, где основным является осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека», и относит её к группе компетентностей, характеризующих самого человека как личность, субъекта деятельности, общения, включая в неё знания и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическую культуру человека, свободу и ответственность выбора образа жизни. [2]

Гогоберидзе А.Г. считает, что в структуре начальных ключевых компетентностей дошкольников может быть представлена начальная здоровьесберегающая компетентность как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья.

Выделение в начальных ключевых компетентностях дошкольников компетентности в области укрепления здоровья отражает понимание целостности процессов развития, образования и здоровьесбережения ребенка старшего дошкольного возраста. Именно становлению начальной здоровьесберегающей компетентности должно быть отведено одно из ведущих мест в образовании детей. И это подтверждается содержанием современных образовательных программ, в которых согласно федеральным государственным требованиям (2010) выделена образовательная область «Здоровье». Ее содержание направлено на достижение целей охраны здоровья детей, формирования основ культуры здоровья.

В нашем исследовании было обращено внимание на тот факт, что компетентность в области укрепления здоровья, как и другие компетентности, характеризуется 5 компонентами, выделенными И.А. Зимней:

1) готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный компонент);

2) владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный компонент);

3) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий компонент);

4) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой компонент);

5) способность регулировать процесс и результат проявления компетентности (эмоционально-волевой компонент) [3].

Все вышеизложенное позволяет нам определить компетентность дошкольников в области укрепления здоровья как интегративное личностное образование, представляющее собой наличие представлений о здоровье, элементарных умений и навыков, связанных с его укреплением, систему отношений, проявляемых через личностные качества, мотивации, ценностные ориентации, позволяющие осуществлять деятельность, обеспечивающую индивидуальный стиль здорового поведения.

По мнению С.Е. Шишова и И.Г. Агапова, природа компетентности – двояко обусловленная. С одной стороны – социально-обусловленная. В этом смысле компетенции являются условием интеграции в социум. С другой стороны – личностно-обусловленная, личностно-значимая, так как это выход на самореализацию личности [7].

Таким образом, можно отметить, что компетентности удовлетворяют и потребностям социума, и личностным установкам, и являются результатом социально-личностного развития ребенка. Начальная ключевая компетентность дошкольника в области укрепления здоровья многомерна, в ней представлены результаты личного опыта, социальных ориентаций. Ребенок старшего дошкольного возраста способен на выражение отношения, интереса, избирательной направленности в свойственных для него видах оздоровительной деятельности и общения. Возможности формирования начальной компетентности в области укрепления здоровья определяются уникальной природой ребенка дошкольного возраста, которая может быть охарактеризована как деятельностная.

В образовательном процессе необходимо учесть, что исходным моментом в становлении компетентности дошкольников в области укрепления здоровья является субъектное взаимодействие педагога, детей, родителей. Содержание, средства, методы формирования должны определяться исходя из ведущего вида деятельности дошкольника-игры.

При этом, как показывает анализ ряда исследований, содержание, методы, формы, средства обучения выступают в «роли» средств активизации познавательной здоровьеориентированной деятельности дошкольников при соблюдении следующих условий:

• включения в содержание обучения индивидуального опыта детей, а также направленности содержания обучения на формирование витагенного опыта ребенка;

• увеличения доли методов, которые создают условия для субъект-субъектного взаимодействия, сотрудничества, свободного общения с целью развития личности ребенка без потерь в здоровье;

• увеличения удельного веса разнообразных форм парной и групповой работы и развитие на этой основе коммуникативных способностей ребенка;

• дифференциации средств обучения с учетом качеств личности.

Формирование компетентности в области укрепления здоровья тесно взаимосвязано с развитием произвольности у дошкольника в двигательной деятельности. Произвольная активность предполагает формирование у детей не только двигательных умений и навыков, но и усвоение детьми определенного объема знаний о технике физических упражнений. При определении критериев сформированности произвольной активности Славянской М.В. [4], Токаевой Т.Э. [5] выделены показатели в двигательной деятельности детей, которые на наш взгляд в определенной степени отражают компетентность ребенка в области укрепления здоровья. К ним относятся:

– умение осуществлять двигательную деятельность по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий;

– умение выполнять физические упражнения без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослых;

– умение элементарно планировать (понимать цели двигательных действий предвидеть их результат);

– умение осуществлять элементарный контроль своих действий;

– умение переносить известные способы действий в новые условия;

– умение самостоятельно выполнять физические упражнения и соблюдать правила в подвижных играх;

– знания о выполнении элементов техники общеразвивающих упражнений и основных движений.

Результаты современных исследований свидетельствуют о наличии тесной связи показателей состояния здоровья и некоторых функциональных показателей организма детей с условиями воспитания. Условия формирования произвольной активности у детей старшего дошкольного возраста вызывают необходимость активизации двигательной деятельности детей в необычных ситуациях (спортивная площадка, участок группы, парк, лес и т.д.), организации рационального двигательного режима в группе, обеспечения в процессе организации физического воспитания дифференцированного и индивидуального подхода к детям.

Анализ теоретических исследований и практического опыта позволил нам определить содержательные характеристики компетентности в области укрепления здоровья дошкольника, которую мы относим к социальной компетентности. Компетентность в области укрепления здоровья дошкольника выражается в том, что, что он:

– имеет представление о здоровье и активен в способах его сохранения и укрепления;

– имеет положительную социальную позицию по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих;

– владеет основами гигиенической культуры, навыками самообслуживания;

– умеет регулировать свою двигательную активность, владеет двигательными действиями в соответствии с возрастными возможностями;

– управляет своим поведением и способами общения;

– способен выбрать адекватную форму поведения;

– может ориентироваться в новой обстановке, знает меру своих возможностей;

– умеет попросить о помощи и оказать ее;

– уважает желания других людей;

– может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми;

– заявить о своих потребностях в приемлемой форме;

– способен избежать нежелательного общения.

В формировании компетентности в области укрепления здоровья у детей очень важно учесть, что поведение ребенка определяется его чувствами и убеждениями. При любых обстоятельствах ребенком руководят не только его внутренние установки, но и сама ситуация, в которой он оказывается.

Второй способ обеспечить у детей дошкольного возраста концентрацию внимания на внутренних убеждениях, заключается в том, чтобы научить их осознавать свои действия. Сила установок зависит и от того, как они их приобретают. Если установки являются следствием опыта, вероятность того, что они сохранятся надолго и будут направлять поведение, значительно возрастает. По сравнению с пассивно сформировавшимися установками установки, закаленные в опыте, более осмысленны, более определенны, более стабильны, менее подвержены внешним влияниям, более доступны и более насыщены эмоциями. Связь между выраженными установками и поведением зависит от обстоятельств и может варьироваться в широких пределах – от полного ее отсутствия к очень сильной. Установки детей дошкольного возраста прогнозируют их поведение, если:

– другие влияния минимальны;

– установка специфична для данного поведения;

– установка усилена, т.е. если что-то напомнило о ней или если она была приобретена таким образом, который гарантирует ее силу.

Связь «установка – поведение» – это «улица с двусторонним движением»: дети не только действуют сообразно своим мыслям, но и начинают мыслить в соответствии с теми или иными совершаемыми поступками.

Как утверждает Д. Майерс, социальное сознание формирует поступки. Формирование у детей компетентности в области укрепления здоровья должно строиться на тех или иных привычках. Здесь надо обратить внимание на тот факт, что значительная доля знаний, навыков и умений приобретается детьми в повседневной жизни. В дошкольном возрасте деятельность учения ещё не является сложившейся.

Витагенный опыт рассматривается как основа ценностного отношения детей к знаниям, получаемым из окружающей действительности или приобретённым в процессе обучения, при этом отмечается самостоятельная образовательная функция витагенного опыта.

По мере накопления ребенком знаний об окружающей действительности и накопления личного опыта меняется характер взаимодействия его с миром, возрастает активность жизненной позиции. В процессе использования имеющегося у ребенка опыта происходит дальнейшее расширение, уточнение, дифференцировка и обобщение знаний, совершенствование умственных и практических умений. Это позволяет использовать их при ориентировке в новых жизненных ситуациях.

Одним из условий, при котором происходит накопление личного опыта, психологи считают природные предпосылки, закрепленные с помощью наследственности.

В отечественной психолого-педагогической науке общепризнанным является положение о том, что освоение общественно-исторического опыта оказывает огромное влияние на развитие личности в целом. Социальный опыт превращается в знания и умения подрастающего поколения, которые являются наиболее универсальным средством передачи и закрепления человеческого опыта.

Базисные характеристики личности многомерны и взаимосвязаны. Они складываются в дошкольном детстве не одновременно, находятся в постоянном развитии и на каждом возрастном этапе имеют свое содержание. При отсутствии условий, благоприятствующих своевременному становлению базисных характеристик личности, в дальнейшем могут возникнуть ее серьезные деформации.

К базисным характеристикам личности, ребенка-дошкольника по мнению Т.И. Алиевой, Т.В. Антоновой, Е.П. Арнаутовой и Л.А. Парамоновой, относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.

Как показывает анализ психолого-педагогических исследований А.Г. Гогоберидзе, свобода поведения ребенка-дошкольника, силы которого не позволяют ему противостоять многим явлениям, зависит от уровня его компетентности и воспитанности. Для того чтобы дошкольник чувствовал себя свободным в своем поведении, он должен овладеть навыками практического применения своих знаний и умений. Необходимым условием достижения этого является воспитание у ребенка чувства осторожности и предусмотрительности, которая предполагает способность к предвидению последствий своих действий, тех или иных явлений и событий. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и свободы поведения должно опираться на формирование у него понимания причинно-следственных связей в самых жизненных ситуациях [7].

Анализ программы «Истоки» позволяет нам проследить развитие компетентности дошкольников в области укрепления здоровья во взаимосвязи с другими ключевыми компетентностями. Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них.

В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями, элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

Компетентность в области физической культуры и здоровья связана с возникновением интереса и желанием вести здоровый образ жизни – выполнять необходимые гигиенические процедуры, режим дня, регулировать двигательную активность, совершенствовать движения.

По мнению авторов, к концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Ребенок может заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых средств.

Компетентность ребенка в плане укрепления здоровья выражается в более совершенном владении своим телом, различными видами движений. Ребенок имеет представление о своем физическом облике и здоровье, может заботиться о нем, владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Следовательно, мы можем заключить, что отличительной особенностью становления и проявления компетентностей в дошкольном возрасте является то, что нельзя принципиально разделить два процесса – процесс теоретического освоения знаний, например, о том, что такое здоровье, как следует действовать, чтобы его сохранить, и процесс применения, реального использования полученных знаний.

Становление компетентности в области укрепления здоровья должно осуществляться в процессе активной деятельности. Оно органично связано с возрастными новообразованиями, с особенностями развития личности ребенка, с окружением, с формирующимся личным социальным опытом. Спецификой становления компетентности в области укрепления здоровья в этом возрасте является фактическое слияние процессов выполнения ребенком деятельности, приобретения и проявления компетентности. Разработанная нами на основе исследований и теоретического анализа современных образовательных программ содержательная характеристика начальной ключевой компетентности дошкольника в области укрепления здоровья может быть использована для определения уровня ее сформированности и оценки результатов реализации образовательной области «Здоровье», основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Рецензенты:

Скобликова Т.В., д.п.н., профессор, декан факультета физической культуры, зав. кафедрой теории и методики физической культуры, Курский государственный университет, г. Курск;

Туранина Н.А., д.филол.н., профессор, зав. кафедрой библиотековедения, библиографоведения и книговедения, Белгородский государственный институт культуры и искусств, г. Белгород.

Работа поступила в редакцию 20.12.2012.


Библиографическая ссылка

Кудаланова Л.П. СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 1-3. – С. 623-627;
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30998 (дата обращения: 21.09.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074