Устойчивая адаптация к условиям любой деятельности имеет свою «цену», которая может проявляться в прямом изнашивании различных функциональных систем, на которые в процессе адаптации приходится наибольшая нагрузка. Большую роль в организации адаптационного ответа играют такие свойства, как работоспособность головного мозга и подвижность нервных процессов, эмоциональность и тревожность. Они во многом определяют формы психофизиологической адаптации на всех этапах адаптационного процесса. Особую актуальность в настоящее время приобретает изучение закономерностей адаптации человека к учебной деятельности, результаты которого должны быть направлены не только на достижение успешности обучения, но и на сохранение здоровья индивида. Устойчивость базовых физиологических и психофизиологических характеристик индивида по отношению к тому или иному виду деятельности является необходимой предпосылкой для обеспечения надежности прогностической оценки его профессиональных возможностей [13]. Вместе с тем остаются недостаточно изученными вопросы, касающиеся выявления взаимосвязи между успешностью учебной деятельности и индивидуальными психофизиологическими особенностями учащейся молодежи, что и послужило предпосылкой для проведения настоящего исследования. Важным аспектом этой проблемы являются диагностика и прогнозирование состояния эмоциональной напряженности, возникающего у студентов в процессе учебной деятельности при действии различных неблагоприятных факторов внешней среды на организм. Целью настоящей работы явилось изучение индивидуальных особенностей и механизмов адаптации студентов к учебной деятельности, а также динамики эмоциональной напряженности, зависящих от некоторых индивидуальных свойств личности. Задачи: выявить и оценить психофизиологические, когнитивные и личностные особенности городских и сельских девушек и юношей, студентов 1 и 5 курсов; изучить особенности вегетативного реагирования на умственную нагрузку студентов на начальном и окончательном периоде обучения; выяснить, какие сочетания индивидуальных признаков обеспечивают благоприятную адаптацию студентов к учебной деятельности; изучить роль показателей индивидуального психофизиологического потенциала и его прогностическую ценность в отношении адаптации студентов к учебной деятельности.
Материалы и методы исследования
В исследовании приняли участие следующие группы студентов: 1 группа – девушки 1 курса (n = 36); 2 группа – девушки 5 курса (n = 32); 3 группа – юноши 1 курса (n = 28); 4 группа – юноши 5 курса (n = 36); 5 группа – городские студенты (n = 74); 6 группа – сельские студенты (n = 48); 7 группа – общая выборка (n = 254). Все студенты в возрасте 17–21 лет, обучаются в городе Оренбурге и филиале Оренбургского государственного университета в городе Бузулуке, не имели соматической патологии и по группам сопоставимы по возрасту и полу. Обследование студентов проводилось в рамках профилактической и оздоровительной программы ОГУ: «Медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» на 2012–2017 гг. Обследование студентов проводилось неинвазивными методами и соответствовало этическим нормам Хельсинкской декларации [12]. Все включённые в работу студенты ОГУ и филиала Оренбургского государственного университета в городе Бузулуке проживали на территории Оренбургской области 5 и более лет, не имели жалоб на состояние здоровья в период проведения обследования и дали информированное согласие на участие в исследовании. Критерием исключения была болезнь студента в период обследования. Для интегральной оценки психофизиологического статуса, восприятия, сенсомоторики, работоспособности, помехоустойчивости использован компьютерный комплекс «НС-Психотест» (ООО «Нейрософт», Россия, Иваново) [13]. Использовался ряд психофизиологических методик: простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР), сложная зрительно-моторная реакция (СЗМР), реакция на движущийся объект (РДО), помехоустойчивость; тест Шульце-Платонова для оценки скорости реакции и внимания; тест-опростник Г. Айзинга, позволил оценить показатели экстраверсии, интроверсии и личностные свойства индивида; восьмицветный тест Люшера в адаптации Л. Собчик включен в диагностическую батарею главным образом для того, чтобы обеспечить цветовой тест отношений [10], результаты которого будут рассматриваться как значительно более важные и информативные, чем собственно цветопредпочтение [1]; также использовался тест «Физиологическая реакция на стресс». Расчет значений суммарному отклонению (СО) и вегетативного коэффициента (ВК) производился по формулам А.И. Юрьева и К. Шипоша [14].
Все данные обрабатывались методами вариационной статистики с использованием пакетов прикладных программ «Statistica for Windows 6.0» и Stat Plus Professional, Version 2009 for Windows. Для сравнения групп в зависимости от типа распределения показателей использовался t-критерий Стьюдента и U-критерий Манна‒Уитни (Mann‒Whitney U test), статистический анализ методом «хи-квадрат» [6], отличия считали статистически значимыми при р ≤ 0,05. Для оценки степени взаимосвязанности изучавшихся параметров использованы коэффициенты корреляции Пирсона и Спирмена [7].
Результаты исследования и их обсуждение
Результаты корреляционного анализа у студентов продемонстрировали неблагоприятное влияние изменений психофизиологических параметров на аффективный статус, физиологическую реакцию на стресс и внимание (таблица). Показатель суммарного отклонения (СО) проявил высокую положительную силу корреляции со значениями теста Айзенка по шкале экстраверсии (R = 0,9; p < 0,05) по шкале нейротизма (R = 0,9; p < 0,05), и шкале лжи (R = 0,7; p < 0,05), и высокую силу корреляции со значениями по шкале «физиологическая реакция на стресс» (R = 0,8; p < 0,05). Характер обнаруженных связей свидетельствует о том, что группа лиц с высокими оценками по шкале нейротизма имеет высокие показатели СО и вследствие этого значительное отклонение от «аутогенной нормы» [2, 3]. Необходимо отметить, что связи между личностными параметрами (шкала интроверсии-экстраверсии) опросника Айзенка и ситуативными характеристиками были обнаружены и другими исследователями [5]. По опроснику Айзенка выявлена умеренная экстраверсия во всех группах студентов от 13,4 ± 1,62 в группе юношей пятого курса до 16,06 ± 0,72 в группе студенток первого курса. Таким образом, в группе девушек наблюдается достоверная тенденция приближения к значительной экстраверсии (19–24 баллов по опроснику Айзенка) в индивидуально-типологическом статусе личности студенток. Шкала лжи выявила во всех группах низкие баллы от 2,63 ± 0,35 до 3,8 ± 0,74. Результат опроса можно считать достоверными, так как критическое значение до 4–5 баллов не было получено ни в одной группе. Поэтому правильность результатов и по всем остальным шкалам нельзя поставить под сомнение. Вегетативный коэффициент (ВК) во всех группах имел положительный знак от 0,98 ± 0,12 до 1,57 ± 0,05 в группе юношей пятого курса. Это указывает на преобладание тонуса симпатической нервной системы, т.е. идет мобилизация всех функций, подготовка к активной защите. Показатель ВК проявил низкую положительную силу корреляции со значениями теста Айзенка по шкале экстраверсии (R = 0,3; p < 0,05), высокую положительную силу корреляции по шкале нейротизма (R = 1; p < 0,05) и шкале лжи (R = 0,6; p < 0,05), и высокую силу корреляции со значениями по шкале физиологическая реакция на стресс (R = 0,7; p < 0,05). Установленная нами связь BK, характеризующего вегетативно-аффективное состояние человека, подтверждает данные о том, что высокой субъективной оценке невротизма и состояния стресса соответствует высокая вегетативная изменчивость [5]. Показатель гетерономность – автономность (Г-А) во всех группах имел отрицательный знак от –1,06 ± 0,53 до –2,91 ± 1,07 в группе юношей пятого курса. Это указывает на независимость, активность, инициативность, самостоятельность, склонность к доминированию, стремление к успеху и самоутверждению в учебной деятельности студентов. Показатель Г-А (гетерономность – автономность) проявил высокую положительную силу корреляции со значениями теста Айзенка по шкале «экстраверсия» (R = 0,7; p < 0,05), среднюю положительную силу корреляции по шкале «нейротизм» (R = 0,5; p < 0,05), и шкале лжи (R = 0,4; p < 0,05), и низкую положительную силу корреляции со значениями по шкале «физиологическая реакция на стресс» (R = 0,2; p < 0,05). Концентричность – эксцентричность (К-Э) имел положительный знак от 0,47 ± 1,39 до 5,55 ± 0,81 баллов, что указывает на сосредоточенность только на собственных проблемах. И только в группе студенток-девушек пятого курса концентричность – эксцентричность (К-Э) составила –1,31 ± 1,02 баллов, да и по общей выборке она была –1,07 ± 1,01 баллов, что указывает на заинтересованность окружением как объектом воздействия или источником получения помощи. И таких студентов выявлено менее 30 % из всех входящих в обследование. Показатель концентричность – эксцентричность (К-Э) проявил высокую положительную силу корреляции со значениями теста Айзенка по шкале «экстраверсия» (R = 0,8 p < 0,05), по шкале «нейротизм» (R = 1; p < 0,05), и шкале лжи (R = 0,6; p < 0,05), и со значениями по шкале «физиологическая реакция на стресс» (R = 8; p < 0,05). Баланс личностных свойств (ЛБ) имел положительный знак от 0,85 ± 0,49 до 2,91 ± 0,7 во всех группах, однако был статистически ниже в группах юношей первого 2,66 ± 0,87 и пятого курсов 2,91 ± 0,7 (p < 0,05), что указывает на неустойчивость и противоречивость личности именно у лиц мужского пола. Баланс личностных свойств (ЛБ) проявил высокую положительную силу корреляции со значениями теста Айзенка только по шкале «нейротизм» (R = 0,9; p < 0,05), Также наши исследования выявили низкую работоспособность во всех группах студентов, от 10,66 ± 0,71 в группе юношей первого курса до 12,61 ± 0,71 в группе девушек пятого курса. Хотя только от 16 до 20,9 баллов работоспособность считается высокой. Показатель работоспособности (ПР) проявил высокую положительную силу корреляции со значениями теста Айзенка по шкале «экстраверсия» (R = 0,9 p < 0,05), по шкале «нейротизм» (R = 0,9; p < 0,05), и шкале лжи (R = 0,6; p < 0,05), и со значениями по шкале «физиологическая реакция на стресс» (R = 9; p < 0,05). Этот вывод подтверждается отрицательной высокой силы корреляциями по тесту Шульце‒Платонова (скорости времени прохождения теста в сек, R = –0,96; p < 0,05), а также положительной слабой силы корреляциями среднего значения времени реакции (сек, R = 0,158; p < 0,05), и уровнем экстраверсии в индивидуально-типологическом статусе личности студента. Указанные выводы подтверждаются по методике «физиологическая реакция на стресс» положительной средней силы корреляциями данного теста с устойчивостью внимания, способностью к длительной концентрации на одном предмете или каких-либо действиях (УВ, R = 0,553; p < 0,05) и концентраций внимания, способность к длительному сосредоточению на какой-либо деятельности (КВ R = 0,583; p < 0,05) [3, 4, 5, 8, 9]. По опроснику «Физиологическая реакция на стресс» низкая частота возникновения физиологических реакций на стресс выявлена в группах юношей первого и пятого курса, именно у них нет риска возникновения психосоматических заболеваний. По результатам простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР), сложной зрительно-моторной реакции (СЗМР), реакции на движущийся объект (РДО) и помехоустойчивости; среднее значение времени реакции у девушек составило 296,3 ± 13,44 мс (p1-3 < 0,05), а у юношей 313,3 ± 9,16 мс (p1-3 < 0,05). Мы диагностировали незначительное различие между средним значением времени реакции на световые сигналы по методике «Оценка внимания» и средним значением по методике «Помехоустойчивость» во всех группах студентов, что свидетельствует о высокой степени помехоустойчивости студенческой молодёжи.
Корреляционная матрица между показателями психофизиологического и вегетативного статуса и индивидуально-типологическими особенностями личности
Показатели |
R p |
Коэффициент корреляции Пирсона |
|||
Тест Айзенка |
Физиологическая реакция на стресс, баллы |
||||
Экстра – интроверсия, баллы |
Нейротизм, баллы |
Шкала лжи, баллы |
|||
СО |
R |
0,9 |
0,9 |
0,7 |
0,8 |
p |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
|
КВ |
R |
0,3 |
1,0 |
0,6 |
0,7 |
p |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
|
Г- А |
R |
0,7 |
0,5 |
0,4 |
0,2 |
p |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
|
К – Э |
R |
0,8 |
1,0 |
0,6 |
0,8 |
p |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
|
ВБ |
R |
0,9 |
0,9 |
0,4 |
1,0 |
p |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
|
ЛБ |
R |
0,0 |
0,9 |
0,2 |
0,2 |
p |
p > 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
|
ПР |
R |
0,9 |
0,9 |
0,6 |
0,9 |
p |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
|
СЗВР, с |
R |
0,158 |
0,450 |
0,913 |
0,126 |
p |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
|
УВ |
R |
0,759 |
0,537 |
0,134 |
0,553 |
p |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
|
КВ |
R |
0,802 |
0,533 |
0,142 |
0,583 |
p |
< 0,05 |
< 0,05 |
0,05 |
< 0,05 |
|
ФУС |
R |
0,1281 |
0,422 |
0,942 |
0,711 |
p |
< 0,05 |
< 0,05 |
0,05 |
< 0,05 |
|
УС |
R |
0,157 |
0,837 |
0,713 |
0,564 |
p |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
|
УФВ |
R |
0,136 |
0,613 |
0,874 |
0,666 |
p |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
|
Ш – П, с |
R |
-0,96 |
0,58 |
-0,91 |
-0,32 |
p |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
< 0,05 |
Примечание: R – коэффициент корреляции Пирсона; р – показатель значимости связи; СО – коэффициент суммарного отклонения от аутогенной нормы; КВ – вегетативный коэффициент; Г-А – гетерономность – автономность; К-Э – концентричность – эксцентричность; ВБ – баланс вегетативной системы; ЛБ – баланс личностных свойств; ПР – показатель работоспособности; СЗВР – среднее значение времени реакции, с; УВ – устойчивость внимания; КВ-концентрация внимания; ФУС – функциональный уровень системы; УС – устойчивость системы; УФВ – уровень функциональных возможностей; Ш – П – тест Шульце‒Платонова, время прохождения, с.
Заключение
У студентов, несмотря на высокий уровень стрессовой нагрузки, не выявлено негативных физиологических реакций. Организм за счет различных адаптационных реакций компенсирует высокую нагрузку. Обучение в вузе и связанные с этим изменения образа жизни дают высокий уровень стрессовой нагрузки на студентов. Однако физиологическая реакция на стресс невелика и не может на данном этапе привести к высокому риску психосоматических нарушений. У большинства студентов адаптация к учебному процессу протекает нормально, вызывая адекватную степень активации всех систем организма. Проведенное обследование позволило выявить группу риска студентов, у которых на данном этапе намечаются процессы срыва адаптации. За физиологическим состоянием этих студентов необходим дополнительный мониторинг. Таким образом, в ходе исследования показателей психоэмоционального состояния студентов в период приспособления к учебному процессу выявлена разная степень адаптации к обучению в вузе. Это связано, по-видимому, с разным уровнем зрелости нервной системы, что указывает на необходимость индивидуального подхода к процессу обучения, коррекции психофункционального состояния, создания разнообразных стартовых условий для развития и обучения каждого студента. Наши исследования приводят к предположению, что нарушения аффективного психофизиологического статуса являются отражением общеизвестной зависимости реализации высших интегративных функций. Большую роль в организации адаптационного ответа играют такие свойства, как работоспособность головного мозга и подвижность нервных процессов, эмоциональность и тревожность. Они во многом определяют формы психофизиологической адаптации на всех этапах адаптационного процесса учебной деятельности студентов.
Рекомендации: для снижения эмоционального напряжения и улучшения психофизиологического состояния и иммунологического статуса необходимо более эффективно заниматься профилактикой гиподинамии – проводить занятия дозированной физической культуры в вузе; обеспечить оптимизацию учебной нагрузки на первом курсе вуза; выработать у студентов, и особенно у первокурсников, доминирующую мотивацию на сохранение своего здоровья, а также целенаправленную мотивацию соблюдения рационального и сбалансированного питания.
Данное исследование осуществлено при финансовой поддержке РГНФ и администрации Оренбургской области. Региональный конкурс РК 2012 Урал: Оренбургская область, проект № 12-16-56002 а/У: «Разработка новой интерактивно-аналитической системы мониторинга социально значимых заболеваний и коррекции психосоматических осложнений, обусловленных дезадаптивным поведением в новой образовательной среде студенческой молодёжи Оренбургской области».
Рецензенты:
Дерябин Д.Г., д.м.н., профессор, зав. кафедрой микробиологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», г. Оренбург;
Завалеева С.М., д.м.н., профессор кафедры общей биологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», г. Оренбург.
Работа поступила в редакцию 15.10.2012.
Библиографическая ссылка
Черемушникова И.И., Сманцер Т.А., Барышева Е.С., Давыдова Н.О. АНАЛИЗ МЕХАНИЗМОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 11-4. – С. 900-904;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30679 (дата обращения: 20.10.2024).