Учебный процесс по своей сути представляет собой сложную педагогическую систему. В связи с этим, осуществляя оценку его эффективности, необходимо, наряду с определением конечного результата обучения, использовать и другие критерии оценки. В частности, одним из наиболее важных критериев является показатель влияния учебной нагрузки на функциональное состояние организма обучающегося [5].
Для получения необходимой информации о функциональном состоянии студентов психологии используют методику САН (самочувствие, активность, настроение) [2].
Однако данная методика является субъективной. Поэтому интерес представила дополнительная оценка регуляторно-адаптивных возможностей студентов в начале и в конце учебного года объективным путем - по индексу регуляторно-адаптивного статуса, определяемого по параметрам пробы сердечно-дыхательного синхронизма [3].
Целью работы явилось изучение влияния учебной годичной нагрузки на регуляторно-адаптивные возможности студентов с разным самочувствием, активностью, настроением, оцениваемых по шкале САН.
Материал и методы исследования
Было обследовано 89 здоровых студентов, юношей и девушек, второго курса. У испытуемых на приборе «ВНС-Микро» посредством системы для определения сердечно-дыхательного синхронизма у человека [4] автоматически осуществляли регистрацию дыхания и электрокардиограммы, проводили пробу сердечно-дыхательного синхронизма с последующим расчетом параметров сердечно-дыхательного синхронизма: диапазона синхронизации, длительности развития синхронизации на минимальной границе диапазона и индекса регуляторно-адаптивного статуса [3]. Функциональное состояние студентов определяли по методике САН [1]. Наблюдения выполняли у одних и тех же студентов в начале и в конце учебного года. Полученные данные обрабатывали статистическими методами прямых и непрямых разностей.
Результаты исследования и их обсуждение
В конце учебного года самочувствие студентов по шкале САН снижалось (табл. 1) на 22,2 %, активность - на 23,1 %, настроение - на 11,2 %.
Таблица 1
Параметры САН, сердечно-дыхательного синхронизма и индекса
регуляторно-адаптивного статуса у студентов в начале и в конце учебного года
|
Параметры |
Статистические показатели |
Начало года n = 89 |
Конец года n = 89 |
|
Исходная частота сердечных сокращений в минуту |
M ± m P |
84,1 ± 0,1 |
82,0 ± 0,1 < 0,001 |
|
Исходная частота дыхания в минуту |
M ± m P |
19,8 ± 0,1 |
20,5 ± 0,1 < 0,001 |
|
Минимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту |
M ± m P |
84,9 ± 0,1 |
82,5 ± 0,5 > 0,001 |
|
Максимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту |
M ± m P |
97,8 ± 0,2 |
92,3 ± 0,3 > 0,001 |
|
Диапазон синхронизации в кадиореспираторных циклах в минуту |
M ± m P |
12,9 ± 0,1 |
9,8 ± 0,2 < 0,001 |
|
Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона в кардиоциклах |
M ± m P |
14,4 ± 0,1 |
21,0 ± 0,1 < 0,001 |
|
Индекс регуляторно-адаптивного статуса |
M ± m P |
89,6 ± 0,1 |
46,6 ± 0,1 < 0,001 |
|
Регуляторно-адаптивные возможности организма |
Хорошие |
Удовлетворительные |
|
|
Самочувствие в баллах |
M ± m P |
5,4 ± 0,1 |
4,2 ± 0,2 < 0,001 |
|
Активность в баллах |
M ± m P |
5,2 ± 0,2 |
4,0 ± 0,1 < 0,001 |
|
Настроение в баллах |
M ± m P |
5,4 ± 0,1 |
4,8 ± 0,1 < 0,001 |
В то же время индекс регуляторно-адаптивного статуса уменьшался на 48,0 % за счет уменьшения диапазона синхронизации на 24 %. Регуляторно-адаптивные возможности уменьшались и с уровня «хорошие» переходили на уровень «удовлетворительные».
У юношей и девушек в начале учебного года самочувствие и активность по шкале САН достоверно не отличались (P > 0,05).
Индекс регуляторно-адаптивного статуса в начале учебного года у девушек был больше, чем у юношей на 64,8 % из-за более широкого дипазона синхронизации на 24,5 % и меньшей длительности развития синхронизации на минимальной границе диапазона на 24,5 %.
В начале учебного года регуляторно-адаптивные возможности у девушек оценивались как «высокие», а у юношей как «хорошие».
В конце учебного года самочувствие и активность по шкале САН достоверно не отличались (P > 0,05). Настроение в баллах у девушек было выше, чем у юношей на 15,9 %.
Индекс у девушек превышал индекс у юношей на 43,8 %. Диапазон синхронизации у девушек превышал таковой у юношей на 24,0 %. Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона у девушек была меньше, чем у юношей на 13,7 %. Однако и у тех, и у других регуляторно-адаптивные возможности расценивались как «удовлетворительные».
У девушек результаты САН, индекс регуляторно-адаптивного статуса и параметры сердечно-дыхательного синхронизма зависели от фазы менструального цикла (табл. 2 и 3).
В начале учебного года в фолликулиновую фазу менструального цикла самочувствие по шкале САН было больше на 9,4 %, активность на 15,7 %, настроение на 12,7 % таковых в лютеиновую фазу.
Индекс регуляторно-адаптивного статуса в начале учебного года у девушек в фолликулиновую фазу менструального цикла был больше индекса в лютеиновую на 214,7 % из-за более широкого дипазона синхронизации на 71,3 % и меньшей длительности развития синхронизации на минимальной границе диапазона на 45,7 %.
В начале учебного года регуляторно-адаптивные возможности девушек в фолликулиновую фазу менструального цикла оценивались как «высокие», а в лютеиновую как «хорошие».
В конце учебного года у девушек в фолликулиновую фазу менструального цикла самочувствие по шкале САН уменьшалось на 13,8 %, активность на 18,6 %, настроение на 11,3 %.
Таблица 2
Параметры САН, сердечно-дыхательного синхронизма и индекса
регуляторно-адаптивного статуса у девушек в фолликулиновую фазу менструального цикла в начале и в конце учебного года
|
Параметры |
Статистические показатели |
Начало года n = 32 |
Конец года n = 32 |
|
Исходная частота сердечных сокращений в минуту |
M ± m P |
86,5 ± 0,3 |
80,9 ± 0,3 < 0,001 |
|
Исходная частота дыхания в минуту |
M ± m P |
21,2 ± 0,2 |
21,4 ± 0,2 > 0,05 |
|
Минимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту |
M ± m P |
86,9 ± 0,4 |
81,5 ± 0,3 < 0,001 |
|
Максимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту |
M ± m P |
104,2 ± 0,4 |
93,7 ± 0,4 < 0,001 |
|
Диапазон синхронизации в кадиореспираторных циклах в минуту |
M ± m P |
17,3 ± 0,1 |
12,2 ± 0,2 < 0,001 |
|
Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона в кардиоциклах |
M ± m P |
9,3 ± 0,1 |
14,5 ± 0,2 < 0,001 |
|
Индекс регуляторно-адаптивного статуса |
M ± m P |
186,0 ± 0,1 |
84,1 ± 0,2 < 0,001 |
|
Регуляторно-адаптивные возможности организма |
Высокие |
Хорошие |
|
|
Самочувствие в баллах |
M ± m P |
5,8 ± 0,1 |
5,0 ± 0,1 < 0,001 |
|
Активность в баллах |
M ± m P |
5,9 ± 0,2 |
4,8 ± 0,1 < 0,001 |
|
Настроение в баллах |
M ± m P |
6,2 ± 0,1 |
5,5 ± 0,1 < 0,001 |
Таблица 3
Параметры САН, сердечно-дыхательного синхронизма и индекса
регуляторно-адаптивного статуса у девушек в лютеиновую фазу менструального цикла в начале и в конце учебного года
|
Параметры |
Статистические показатели |
Начало года n = 33 |
Конец года n = 33 |
|
Исходная частота сердечных сокращений в минуту |
M ± m P |
82,1 ± 0,4 |
81,4 ± 0,3 > 0,05 |
|
Исходная частота дыхания в минуту |
M ± m P |
19,2 ± 0,2 |
19,7 ± 0,1 > 0,05 |
|
Минимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту |
M ± m P |
83,3 ± 0,4 |
83,6 ± 0,4 > 0,05 |
|
Максимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту |
M ± m P |
93,4 ± 0,4 |
90,1 ± 0,4 < 0,001 |
|
Диапазон синхронизации в кадиореспираторных циклах в минуту |
M ± m P |
10,1 ± 0,1 |
6,5 ± 0,1 < 0,001 |
|
Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона в кардиоциклах |
M ± m P |
17,1 ± 0,1 |
25,6 ± 0,3 < 0,001 |
|
Индекс регуляторно-адаптивного статуса |
M ± m P |
59,1 ± 0,1 |
25,4 ± 0,2 < 0,001 |
|
Регуляторно-адаптивные возможности организма |
Хорошие |
Удовлетворительные |
|
|
Самочувствие в баллах |
M ± m P |
5,3 ± 0,1 |
4,0 ± 0,1 < 0,001 |
|
Активность в баллах |
M ± m P |
5,1 ± 0,1 |
3,8 ± 0,1 < 0,001 |
|
Настроение в баллах |
M ± m P |
5,5 ± 0,1 |
4,6 ± 0,1 < 0,001 |
В конце учебного года у девушек в лютеиновую фазу менструального цикла самочувствие по шкале САН уменьшалось на 24,5 %, активность на 24,5 %, настроение на 16,4 %.
Индекс регуляторно-адаптивного статуса в конце учебного года у девушек в лютеиновую фазу менструального цикла уменьшался на 57,1 % из-за уменьшения диапазона синхронизации на 35,6 % и увеличения длительности развития синхронизации на минимальной границе диапазона на 49,7 %.
В конце учебного года в фолликулиновую фазу менструального цикла самочувствие по шкале САН было больше на 25,0 %, активность на 26,3 %, настроение на 19,6 % таковых в лютеиновую фазу.
Индекс регуляторно-адаптивного статуса в конце учебного года у девушек в фолликулиновую фазу менструального цикла был больше индекса в лютеиновую на 221,1 % из-за более широкого дипазона синхронизации на 87,6 % и меньшей длительности развития синхронизации на минимальной границе диапазона на 43,4 %.
В конце учебного года регуляторно-адаптивные возможности девушек в фолликулиновую фазу менструального цикла оценивались как «хорошие», а в лютеиновую как «удовлетворительные».
Из полученных результатов видно, что у студентов в конце учебного года происходило уменьшение САН, оцениваемых по балльной шкале. Это связано с тем, что динамика САН отражает снижение в конце учебного года функционального состояния организма. На это же указывает отрицательная динамика регуляторно-адаптивного статуса и параметров сердечно-дыхательного синхронизма.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что под действием учебной нагрузки функциональное состояние юношей понижается сильнее, чем девушек.
У девушек снижение функционального состояния определяется фазой менструального цикла. Оно меньше снижается в фолликулиновую фазу,
Выводы
1. Учебная нагрузка приводит к понижению САН, регуляторно-адаптивного статуса.
2. Чем меньше САН у студентов, тем меньше их регуляторно-адаптивные возможности.
3. У юношей САН на учебную нагрузку изменяется сильнее, чем у девушек.
4. У девушек учебная нагрузка вызывает большее понижение САН в лютеиновую фазу, чем в фолликулиновую.
Рецензенты:
Петров Ю.М., д.м.н., профессор, зав. кафедрой нормальной физиологии НОЧУ ВПО «Кубанский медицинский институт» Минобрнауки РФ, г. Краснодар;
Абушкевич В.Г., д.м.н., профессор, профессор кафедры нормальной физиологии ГБОУ ВПО «Кубанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития РФ, г. Краснодар.
Работа поступила в редакцию 24.10.2011.
Библиографическая ссылка
Кашина Ю.В. РЕГУЛЯТОРНО-АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ САМОЧУВСТВИЕМ, АКТИВНОСТЬЮ, НАСТРОЕНИЕМ В НАЧАЛЕ И В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 11-2. – С. 303-306;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29052 (дата обращения: 19.04.2024).