Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,441

РЕГУЛЯТОРНО-АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ САМОЧУВСТВИЕМ, АКТИВНОСТЬЮ, НАСТРОЕНИЕМ В НАЧАЛЕ И В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА

Кашина Ю.В. 1
1 ГБОУ ВПО «Кубанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития РФ, Краснодар
Регуляторно-адаптивные возможности определяли у 89 студентов с разным самочувствием, активностью, настроением, оцениваемых по шкалам САН, в начале и в конце учебного года. Установлено, что в конце учебного года самочувствие, активность, настроение и индекс регуляторно-адаптивного статуса понижались. При этом изменения были менее выражены у девушек, нежели у юношей. У девушек выраженность динамики зависела от фазы менструального цикла. Меньше изменения самочувствия, активности, настроения, индекса регуляторно-адаптивных возможностей наблюдались в фолликулиновую фазу менструального цикла, чем в лютеиновую.
самочувствие
активность
настроение
регуляторно-адаптивные возможности
студенты
учебный год
1. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, М.П. Мирошников, В.Б. Шарай // Вопросы психологии. – 1973. – № 6. – С. 141–145.
2. Неботова И.И., Курдюков Б.Ф. Эффективность интеграции непрофильных образовательных программ в системе профессиональной подготовки специалистов адаптивной физической культуры // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2010. – №2 (60). – С. 85–90.
3. Покровский В.М. Сердечно-дыхательный синхронизм в оценке регуляторно-адаптивного статуса организма. – Краснодар, 2010. – 243 с.
4. Система для определения сердечно-дыхательного синхронизма у человека: Патент № 86860 от 20 сентября 2009 года / Покровский В.М., Пономарев В.В., Артюшков В.В., Фомина Е.В., Гриценко С.Ф., Полищук С.В.
5. Спицин А.П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинского вуза к учебной деятельности // Гигиена и санитария. – 2002. – №1. – С. 47–49.

Учебный процесс по своей сути представляет собой сложную педагогическую систему. В связи с этим, осуществляя оценку его эффективности, необходимо, наряду с определением конечного результата обучения, использовать и другие критерии оценки. В частности, одним из наиболее важных критериев является показатель влияния учебной нагрузки на функциональное состояние организма обучающегося [5].

Для получения необходимой информации о функциональном состоянии студентов психологии используют методику САН (самочувствие, активность, настроение) [2].

Однако данная методика является субъективной. Поэтому интерес представила дополнительная оценка регуляторно-адаптивных возможностей студентов в начале и в конце учебного года объективным путем - по индексу регуляторно-адаптивного статуса, определяемого по параметрам пробы сердечно-дыхательного синхронизма [3].

Целью работы явилось изучение влияния учебной годичной нагрузки на регуляторно-адаптивные возможности студентов с разным самочувствием, активностью, настроением, оцениваемых по шкале САН.

Материал и методы исследования

Было обследовано 89 здоровых студентов, юношей и девушек, второго курса. У испытуемых на приборе «ВНС-Микро» посредством системы для определения сердечно-дыхательного синхронизма у человека [4] автоматически осуществляли регистрацию дыхания и электрокардиограммы, проводили пробу сердечно-дыхательного синхронизма с последующим расчетом параметров сердечно-дыхательного синхронизма: диапазона синхронизации, длительности развития синхронизации на минимальной границе диапазона и индекса регуляторно-адаптивного статуса [3]. Функциональное состояние студентов определяли по методике САН [1]. Наблюдения выполняли у одних и тех же студентов в начале и в конце учебного года. Полученные данные обрабатывали статистическими методами прямых и непрямых разностей.

Результаты исследования и их обсуждение

В конце учебного года самочувствие студентов по шкале САН снижалось (табл. 1) на 22,2 %, активность - на 23,1 %, настроение - на 11,2 %.

Таблица 1

Параметры САН, сердечно-дыхательного синхронизма и индекса
регуляторно-адаптивного статуса у студентов в начале и в конце учебного года

Параметры

Статистические

показатели

Начало года

n = 89

Конец года

n = 89

Исходная частота сердечных сокращений в минуту

M ± m

P

84,1 ± 0,1

82,0 ± 0,1 < 0,001

Исходная частота дыхания в минуту

M ± m

P

19,8 ± 0,1

20,5 ± 0,1

 < 0,001

Минимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

84,9 ± 0,1

82,5 ± 0,5 > 0,001

Максимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

97,8 ± 0,2

92,3 ± 0,3 > 0,001

Диапазон синхронизации в кадиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

12,9 ± 0,1

9,8 ± 0,2 < 0,001

Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона в кардиоциклах

M ± m

P

14,4 ± 0,1

21,0 ± 0,1

 < 0,001

Индекс регуляторно-адаптивного статуса

M ± m

P

89,6 ± 0,1

46,6 ± 0,1

 < 0,001

Регуляторно-адаптивные возможности организма

 

Хорошие

Удовлетворительные

Самочувствие в баллах

M ± m

P

5,4 ± 0,1

4,2 ± 0,2

 < 0,001

Активность в баллах

M ± m

P

5,2 ± 0,2

4,0 ± 0,1

 < 0,001

Настроение в баллах

M ± m

P

5,4 ± 0,1

4,8 ± 0,1

 < 0,001

В то же время индекс регуляторно-адаптивного статуса уменьшался на 48,0 % за счет уменьшения диапазона синхронизации на 24 %. Регуляторно-адаптивные возможности уменьшались и с уровня «хорошие» переходили на уровень «удовлетворительные».

У юношей и девушек в начале учебного года самочувствие и активность по шкале САН достоверно не отличались (P > 0,05).

Индекс регуляторно-адаптивного статуса в начале учебного года у девушек был больше, чем у юношей на 64,8 % из-за более широкого дипазона синхронизации на 24,5 % и меньшей длительности развития синхронизации на минимальной границе диапазона на 24,5 %.

В начале учебного года регуляторно-адаптивные возможности у девушек оценивались как «высокие», а у юношей как «хорошие».

В конце учебного года самочувствие и активность по шкале САН достоверно не отличались (P > 0,05). Настроение в баллах у девушек было выше, чем у юношей на 15,9 %.

Индекс у девушек превышал индекс у юношей на 43,8 %. Диапазон синхронизации у девушек превышал таковой у юношей на 24,0 %. Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона у девушек была меньше, чем у юношей на 13,7 %. Однако и у тех, и у других регуляторно-адаптивные возможности расценивались как «удовлетворительные».

У девушек результаты САН, индекс регуляторно-адаптивного статуса и параметры сердечно-дыхательного синхронизма зависели от фазы менструального цикла (табл. 2 и 3).

В начале учебного года в фолликулиновую фазу менструального цикла самочувствие по шкале САН было больше на 9,4 %, активность на 15,7 %, настроение на 12,7 % таковых в лютеиновую фазу.

Индекс регуляторно-адаптивного статуса в начале учебного года у девушек в фолликулиновую фазу менструального цикла был больше индекса в лютеиновую на 214,7 % из-за более широкого дипазона синхронизации на 71,3 % и меньшей длительности развития синхронизации на минимальной границе диапазона на 45,7 %.

В начале учебного года регуляторно-адаптивные возможности девушек в фолликулиновую фазу менструального цикла оценивались как «высокие», а в лютеиновую как «хорошие».

В конце учебного года у девушек в фолликулиновую фазу менструального цикла самочувствие по шкале САН уменьшалось на 13,8 %, активность на 18,6 %, настроение на 11,3 %.

Таблица 2

Параметры САН, сердечно-дыхательного синхронизма и индекса
регуляторно-адаптивного статуса у девушек в фолликулиновую фазу менструального цикла в начале и в конце учебного года

Параметры

Статистические

показатели

Начало года

n = 32

Конец года

n = 32

Исходная частота сердечных сокращений в минуту

M ± m

P

86,5 ± 0,3

80,9 ± 0,3 < 0,001

Исходная частота дыхания

в минуту

M ± m

P

21,2 ± 0,2

21,4 ± 0,2 > 0,05

Минимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

86,9 ± 0,4

81,5 ± 0,3 < 0,001

Максимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

104,2 ± 0,4

93,7 ± 0,4 < 0,001

Диапазон синхронизации в кадиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

17,3 ± 0,1

12,2 ± 0,2 < 0,001

Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона в кардиоциклах

M ± m

P

9,3 ± 0,1

14,5 ± 0,2 < 0,001

Индекс регуляторно-адаптивного статуса

M ± m

P

186,0 ± 0,1

84,1 ± 0,2 < 0,001

Регуляторно-адаптивные возможности организма

 

Высокие

Хорошие

Самочувствие в баллах

M ± m

P

5,8 ± 0,1

5,0 ± 0,1 < 0,001

Активность в баллах

M ± m

P

5,9 ± 0,2

4,8 ± 0,1 < 0,001

Настроение в баллах

M ± m

P

6,2 ± 0,1

5,5 ± 0,1 < 0,001

Таблица 3

Параметры САН, сердечно-дыхательного синхронизма и индекса
регуляторно-адаптивного статуса у девушек в лютеиновую фазу менструального цикла в начале и в конце учебного года

Параметры

Статистические

показатели

Начало года

n = 33

Конец года

n = 33

Исходная частота сердечных сокращений в минуту

M ± m

P

82,1 ± 0,4

81,4 ± 0,3 > 0,05

Исходная частота дыхания в минуту

M ± m

P

19,2 ± 0,2

19,7 ± 0,1 > 0,05

Минимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

83,3 ± 0,4

83,6 ± 0,4 > 0,05

Максимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

93,4 ± 0,4

90,1 ± 0,4 < 0,001

Диапазон синхронизации в кадиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

10,1 ± 0,1

6,5 ± 0,1 < 0,001

Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона в кардиоциклах

M ± m

P

17,1 ± 0,1

25,6 ± 0,3 < 0,001

Индекс регуляторно-адаптивного статуса

M ± m

P

59,1 ± 0,1

25,4 ± 0,2 < 0,001

Регуляторно-адаптивные возможности организма

 

Хорошие

Удовлетворительные

Самочувствие в баллах

M ± m

P

5,3 ± 0,1

4,0 ± 0,1 < 0,001

Активность в баллах

M ± m

P

5,1 ± 0,1

3,8 ± 0,1 < 0,001

Настроение в баллах

M ± m

P

5,5 ± 0,1

4,6 ± 0,1 < 0,001

В конце учебного года у девушек в лютеиновую фазу менструального цикла самочувствие по шкале САН уменьшалось на 24,5 %, активность на 24,5 %, настроение на 16,4 %.

Индекс регуляторно-адаптивного статуса в конце учебного года у девушек в лютеиновую фазу менструального цикла уменьшался на 57,1 % из-за уменьшения диапазона синхронизации на 35,6 % и увеличения длительности развития синхронизации на минимальной границе диапазона на 49,7 %.

В конце учебного года в фолликулиновую фазу менструального цикла самочувствие по шкале САН было больше на 25,0 %, активность на 26,3 %, настроение на 19,6 % таковых в лютеиновую фазу.

Индекс регуляторно-адаптивного статуса в конце учебного года у девушек в фолликулиновую фазу менструального цикла был больше индекса в лютеиновую на 221,1 % из-за более широкого дипазона синхронизации на 87,6 % и меньшей длительности развития синхронизации на минимальной границе диапазона на 43,4 %.

В конце учебного года регуляторно-адаптивные возможности девушек в фолликулиновую фазу менструального цикла оценивались как «хорошие», а в лютеиновую как «удовлетворительные».

Из полученных результатов видно, что у студентов в конце учебного года происходило уменьшение САН, оцениваемых по балльной шкале. Это связано с тем, что динамика САН отражает снижение в конце учебного года функционального состояния организма. На это же указывает отрицательная динамика регуляторно-адаптивного статуса и параметров сердечно-дыхательного синхронизма.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что под действием учебной нагрузки функциональное состояние юношей понижается сильнее, чем девушек.

У девушек снижение функционального состояния определяется фазой менструального цикла. Оно меньше снижается в фолликулиновую фазу,

Выводы

1. Учебная нагрузка приводит к понижению САН, регуляторно-адаптивного статуса.

2. Чем меньше САН у студентов, тем меньше их регуляторно-адаптивные возможности.

3. У юношей САН на учебную нагрузку изменяется сильнее, чем у девушек.

4. У девушек учебная нагрузка вызывает большее понижение САН в лютеиновую фазу, чем в фолликулиновую.

Рецензенты:

Петров Ю.М., д.м.н., профессор, зав. кафедрой нормальной физиологии НОЧУ ВПО «Кубанский медицинский институт» Минобрнауки РФ, г. Краснодар;

Абушкевич В.Г., д.м.н., профессор, профессор кафедры нормальной физиологии ГБОУ ВПО «Кубанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития РФ, г. Краснодар.

Работа поступила в редакцию 24.10.2011.


Библиографическая ссылка

Кашина Ю.В. РЕГУЛЯТОРНО-АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ САМОЧУВСТВИЕМ, АКТИВНОСТЬЮ, НАСТРОЕНИЕМ В НАЧАЛЕ И В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 11-2. – С. 303-306;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29052 (дата обращения: 23.06.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074