Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

• Авторы
• Резюме
• Файлы

Романова М.Л.

В работе представлены требования к методам и средствам педагогического контроля учебной деятельности студентов. Автором предложена и экспериментально проверена технология их применения в педагогической деятельности.

Статья в формате PDF

122 KB

Как известно, получение регулярной достоверной информации об учебно-познавательной деятельности студентов и факторах ее результативности является основой эффективного педагогического управления [1]. Однако по-прежнему одним из наиболее "узких" мест педагогического контроля является оценивание результатов учебной деятельности студентов. Современное состояние педагогического контроля учебной деятельности студентов представляет собой эклектические соединения старого и нового, субъективного с объективным, ручного труда с компьютерным.

В настоящее время выделяют следующие функции педагогического контроля: диагностическая (№ 1), контролирующая (№ 2), обучающая (№ 3), организующая (№ 4), мотивирующая (№ 5), прогностическая (№ 6), развивающая (№ 7). Чтобы данные функции успешно реализовывались, необходимо соблюдение следующих требований к методам и средствам педагогического контроля учебной деятельности студентов: педагогической и технологической эффективности; возможности получения полной информации об учебно-познавательной деятельности студентов и факторах ее результативности; возможности непрерывного накопления информации об учебно-познавательной деятельности студентов и факторах ее результативности; непрерывного совершенствования, пополнения и обновления научно-методической базы педагогического контроля. Опираясь на эти требования, автор ранее разработала ряд методов и средств педагогического контроля учебно-познавательной деятельности студентов [2-4].

Под технологической эффективностью применения методов и средств контроля учебной деятельности студентов в педагогическом управлении будем понимать улучшение показателей процесса получения необходимой для педагогического управления информации на основе применения технических систем по сравнению с ручной обработкой данных. Нами предложена технология применения разработанных методов и средств педагогического контроля учебно-познавательной деятельности студентов в педагогическом управлении (рис. 1). Проведенные педагогические эксперименты на базе Краснодарского колледжа управления, техники и технологий (ККУТТ), Кубанского государственного технологического университета (КубГТУ) и Славянского-на-Кубани государственного педагогического института (СГПИ) подтвердили ее эффективность (таблица 1).

В педагогических экспериментах №№ 1 и 2 критерием оценки эффективности учебной деятельности студентов были результаты "срезов" остаточных знаний, №№ 3-7 - результаты написания письменного экзамена или зачета, №№ 8 и 9 - рейтинг в течение семестра (в СГПИ официально принята рейтинговая система оценки качества работы студента). На основе входного контроля знаний в каждом педагогическом эксперименте были выделены контрольная и экспериментальная группы, не отличавшиеся друг от друга (P>0,05).

Рис. 1. Технология применения методов и средств педагогического контроля учебно-познавательной деятельности студентов в педагогическом управлении

Во всех педагогических экспериментах более высокие результаты обучения студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными (P<0,05) достигнуты за счет более выраженной реализации важнейших функций педагогического контроля (таблица 2). Этого удалось добиться на основе технологии применения разработанных нами методов и средств контроля учебной деятельности студентов в педагогическом управлении.

Таким образом, применение разработанных нами методов и средств получения регулярной достоверной информации об учебной деятельности студентов эффективно как в подготовке специалиста с высшим, так и со среднеспециальным образованием.

Таблица 1. Результаты педагогических экспериментов (обозначения: I - начальный этап экспериментов, II - завершающий)

Таблица 2. Реализация функций педагогического контроля в ходе педагогических экспериментов (обозначения: Х - функция выражена слабо, ХХ - функция выражена скорее слабо, чем сильно, ХХХ - функция выражена скорее сильно, чем слабо, ХХХХ - функция выражена сильно; К - контрольная группа, Э - экспериментальная)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. - М.: ФОРУМ, 2005. - 240 с.
2. Полянский А.В., Романова М.Л., Романов Д.А. Оценка интеллектуальных качеств учащихся и студентов //Теория и практика измерения латентных переменных в образовании: материалы Восьмой всероссийской научно-практической конференции. - Славянск-на-Кубани, СГПИ, 2006. - С.46-56.
3. Романова М.Л. Информационная система диагностики банка знаний и научаемости студентов и учащихся // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике. Материалы VI всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - С. 681-685.
4. Романова М.Л. Управление качеством учебно-воспитательного процесса на основе педагогического тестирования и моделирования //Вестник СГУ. - Ставрополь, СГУ, 2007. - № 6. - С.15-23.

Библиографическая ссылка