Высшая профессиональная педагогическая школа призвана обеспечить систему образования специалистами высокой квалификации, обладающими высокой культурой, фундаментальной профессиональной подготовкой, способностью самостоятельно решать актуальные проблемы действительности. Формированию указанных качеств способствует включение в систему подготовки будущего учителя метода проектов.
Под методом проектов В.И.Гам и А.А.Филимонов [2] понимают совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; это путь и способ организации процесса познания, обеспечивающего достижение дидактической цели через детальную разработку проблемы, решение которой завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов вложена идея, составляющая суть понятия «проект», а именно его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении практически или теоретически значимой проблемы. Существенной особенностью проектирования как метода обучения является то, что решаемая задача выдвигается жизнью, а результат решения переносится в практику.
Метод проектов - технология организации образовательных ситуаций, в которых студенты ставят и решают собственные проблемы. Этот метод Н.Ю.Пахомова [1] характеризует как:
- личностно-ориентированный;
- деятельностный;
- обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
- построенный на принципах проблемного обучения;
- развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
- формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
- воспитывающий целенаправленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;
- здоровьесберегающий.
Под проектированием мы будем понимать одну из форм учебно-познавательной (совместной) деятельности по созданию обучающимися личностно-значимой интеллектуальной продукции (планов, проспектов, макетов, компьютерных программ, моделей, учебных текстов и т.п.) в процессе учения. При этом сама учебная деятельность становится предметом освоения.
Функции метода проектов могут быть в настоящее время расширены с учетом требований компетентностного подхода. Процесс проектирования становится определяющей чертой современного специалиста, одним из важнейших признаков современной культуры во всех ее основных аспектах, связанных с творческой деятельностью человека.
В конечном счете результатом проектной деятельности является изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который демонстрирует обучающийся в ходе этой деятельности; результат представляет собой уникальный опыт деятельности и является достоянием обучающегося, соединяющим знания и умения, компетентности и ценности.
Укажем те профессиональные компетенции (выразим их в умениях и навыках), которые формируются у будущего учителя при использовании метода проектов:
а) Рефлексивные умения: умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?».
б) Поисковые (исследовательские) умения: умения самостоятельно генерировать идеи, то есть изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умения самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (преподавателя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно-следственные связи.
в) Умения и навыки работы в сотрудничестве: навыки коллективного планирования; умение взаимодействовать с партнером; навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
г) Менеджерские умения и навыки: умение проектировать процесс; умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
д) Коммуникативные умения: умение инициировать учебное взаимодействие с преподавателем (вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.); умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.
е) Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы и т.д.
Эффективность подготовки будущего учителя к проектной деятельности может быть повышена посредством компьютерных технологий, в частности за счет использования программы Intel «Обучение для будущего». Эта программа позволяет создать единый информационный ресурс - веб-сайт, который включает материалы для презентации по теме разработанного проекта.
Метод проектов должен использоваться не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования. Он соответствует одной из главных задач образования - не только дать знания студентам, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к учению, тягу к самосовершенствованию.
Литература.
- Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.
- Филимонов А.А., Гам В.И. Организация проектной деятельности: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 256 с.
Библиографическая ссылка
Далингер В.А. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 1. – С. 59-60;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2295 (дата обращения: 16.08.2024).