Введение
В условиях происходящей в настоящее время цифровой трансформации экономики России особую значимость приобретают вопросы развития системы высшего образования.
Правительством Российской Федерации определена стратегическая цель цифровой трансформации указанной системы – «повышение эффективности научных исследований и разработок и подготовки кадров для достижения технологического лидерства и национальных целей развития Российской Федерации за счет применения цифровых технологий и аналитики данных, в том числе с применением технологий искусственного интеллекта»[1] . В процессе цифровой трансформации предусматривается переход от традиционной модели управления к новой посредством управления данными на основе цифровых технологий, позволяющей существенно повысить эффективность системы высшего образования [1, 2].
Решение задач цифровой трансформации системы высшего образования тесно связано с проблемой качества подготовки кадров [3]. В соответствии с потребностями цифровой экономики выпускники вузов должны обладать соответствующими уровню развития современного производства профессиональными компетенциями, универсальными компетенциями, в том числе умением работать в команде, способностью к обучению на протяжении профессиональной деятельности, а также цифровыми компетенциями [4, 5]. Государство ставит перед системой высшего образования задачу формирования кадрового потенциала, способствующего социально-экономическому развитию страны.
Цель исследования – анализ проблемы качества подготовки кадров в условиях цифровой трансформации российской системы высшего образования.
Материалы и методы исследования
Исследование включает два этапа. На первом этапе проведен анализ работ, посвященных вопросам качества высшего образования в условиях цифровой трансформации системы высшего образования в России, в электронной научной библиотеке elibrary.ru с использованием общенаучных методов анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнительных методов.
На втором этапе методом сравнения проанализированы статистические данные, характеризующие состояние проблемы подготовки кадров в условиях цифровой трансформации системы высшего образования в России. В качестве источников информации были использованы данные Федеральной службы государственной статистики, статистические сборники ВШЭ на основе данных Росстата «Образование в цифрах», «Индикаторы образования», «Индикаторы цифровой экономики», данные Министерства науки и высшего образования Российской Федерации.
Результаты исследования и их обсуждение
Проведенный анализ научных публикаций, посвященных качеству образования, в электронной научной библиотеке elibrary.ru свидетельствует о том, что интерес ученых к данной проблеме не ослабевает в течение долгого времени, начиная с 1990-х гг., когда появились первые работы по рассматриваемой тематике. Авторы работы под качеством образования понимают соответствие процессов и результатов деятельности образовательной организации высшего образования требованиям заинтересованных сторон [6]. На сегодняшний день с ключевыми словами «качество образования», «качество обучения», «качество высшего образования», «качество образовательного процесса», «качество профессиональной подготовки» издано более 20 тыс. научных работ.
Актуальность проблемы качества образования объясняется тем, что в условиях перехода к цифровой экономике в системе высшего образования происходят значительные изменения, что приводит к обострению как уже имеющихся проблем, так и к появлению новых вызовов. Среди таких проблем следует выделить несоответствие спроса и предложения на рынке труда. Данная проблема существует давно, ее актуальность подтверждается наличием множества публикаций, посвященных изучению структуры подготовки кадров с высшим образованием потребностям рынка труда [7–9]. Со времен становления рыночной экономики в России вузы получили возможность осуществлять платные образовательные услуги и стали полноправными участниками рыночных отношений, движущей силой которых является конкуренция. В итоге образовательные программы разрабатывались по направлениям подготовки, востребованным абитуриентами и приносящим вузам значительный доход. Сегодня больше половины студентов российских вузов получают образование по договорам на оказание платных образовательных услуг. В таких условиях актуальной становится проблема трудоустройства выпускников [10–12].
В настоящее время на рынке труда сложилась ситуация, когда выпускники трудоустраиваются не по специальности, полученной в вузе (рис. 1, 2).
Рис. 1. Выпуск специалистов с высшим образованием по направлениям подготовки Примечание: составлен автором на основе источника: Образование в цифрах: 2025: краткий статистический сборник / Т.А. Варламова, Л.М. Гохберг, О.А. Зорина, О.К. Озерова, О.Н. Портнягина, Н.Б. Шугаль. М.: ИСИЭЗ ВШЭ, 2025. 136 с. ISBN 978-5-7598-3040-5
Анализ динамики численности выпускников вузов за 2020–2024 гг. (рис. 1) свидетельствует о том, что на первом месте по количеству выпускников находятся инженерные, технические, экономические и юридические направления подготовки. Так, в 2024 г. 22,4 % всех выпускников получили диплом о высшем образовании по инженерному делу, технологиям и техническим наукам, 18,9 % – по экономике и управлению, 11,75 % – по юриспруденции.
Результаты анализа трудоустройства выпускников по данным за 2023 г. (рис. 2) свидетельствуют о том, что наибольший процент трудоустроенных по специальности выпускников вузов наблюдается в области здравоохранения, образования и педагогических наук. Меньше всего трудоустраиваются по специальности выпускники, получившие высшее образование в области сельского хозяйства, общественных наук, в том числе экономики и управления и юриспруденции, гуманитарных наук, а также инженерных наук.
В связи с цифровой трансформацией системы высшего образования происходит активное внедрение и использование в образовательном процессе новых технологий и методов обучения, в частности онлайн-обучения, электронного обучения (рис. 3).
С 2021 по 2024 г. более чем в два раза увеличилось количество образовательных программ, полностью реализуемых в онлайн-формате: с 231 до 503. Также наблюдается значительный рост программ, реализуемых с использованием исключительно электронного образования: только за 2024 г. их число увеличилось со 117 до 291.
Рис. 2. Соответствие работы трудоустроенных выпускников 2021–2023 гг. специальности, полученной в образовательной организации высшего образования Примечание: составлен автором на основе источника: Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики. Трудоустройство выпускников образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования. [Электронный ресурс]. URL: https://rosstat.gov.ru/labour_force (дата обращения: 20.09.2025)
Рис. 3. Динамика образовательных программ, реализуемых образовательными организациями высшего образования Примечание: составлен автором на основе источника: Официальный сайт Министерства высшего образования и науки РФ. Форма № ВПО-1. [Электронный ресурс]. URL: https://minobrnauki.gov.ru/action/stat/highed/ (дата обращения: 12.09.2025)
Рис. 4. Наличие специальных программных средств в образовательных организациях высшего образования Примечание: составлен автором на основе источника: Официальный сайт Министерства высшего образования и науки РФ. Форма № ВПО-2. [Электронный ресурс]. URL: https://minobrnauki.gov.ru/action/stat/highed/ (дата обращения: 12.09.2025)
Внедрение электронного обучения и онлайн-курсов в реализуемые образовательные программы влечет за собой обострение проблем качества образования, таких как снижение личного взаимодействия, живого общения между студентами и преподавателями, степени контроля качества знаний, уровня дисциплины и мотивации студентов, несоответствия содержания программ новым форматам обучения.
Цифровая трансформация в системе высшего образования способствует расширению использования специальных программных средств и цифровых технологий как в образовательном процессе, так и в процессе управления (рис. 4).
Наиболее высокий уровень использования специальных программных средств наблюдается при реализации образовательных программ. Так, практически все вузы обеспечены электронными библиотечными и справочно-правовыми системами, используют в образовательной деятельности обучающие компьютерные программы и программы для проведения тестирования, электронные версии учебных пособий и справочников. В управленческой деятельности широко применяются системы электронного документооборота, специализированные программные средства для решения задач управления вузом. Наименьший процент обеспеченности специальными программными средствами наблюдается в научной деятельности. Что касается цифровых технологий, то чаще всего в высшем образовании применяются облачные сервисы, цифровые платформы, технологии сбора, обработки и анализа больших данных [13].
Цифровые технологии предоставляют вузам широкие возможности для расширения абитуриентской базы, вовлечения студентов в процесс обучения, обеспечения доступности образовательных ресурсов, повышения эффективности научной деятельности, управленческих процессов. Несмотря на значимость цифровой трансформации системы высшего образования, в настоящее время данный процесс затруднен в большинстве вузов. Анализ опыта осуществления цифровой трансформации в вузах свидетельствует о наличии проблем, связанных с финансированием процессов создания современной материальной базы, внедрением инновационных методов в процесс обучения, развитием цифровых сервисов в образовательной деятельности, недостаточным уровнем владения цифровыми компетенциями работниками вузов, отсутствием в необходимом количестве ИТ-специалистов [14, 15].
В сложившихся условиях вузам необходима стратегия цифровой трансформации, которая будет включать комплекс мероприятий, направленных на внедрение цифровых технологий в образовательный процесс, научную и управленческую деятельность; обновление инфраструктуры; реализацию программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава с целью совершенствования цифровых компетенций; актуализацию содержания образовательных программ, разработку новых методов их реализации с использованием цифровых технологий. При разработке такой стратегии следует учитывать тенденции развития отраслей в условиях цифровой экономики, потребности рынка труда, тенденции государственной политики в высшем образовании, что позволит обеспечить требуемое потребителями качество образования.
Заключение
Проблема качества образования остается актуальной на протяжении длительного времени. В современных условиях цифровой трансформации экономика нуждается в специалистах с высшим образованием, способных осуществлять профессиональные задачи с применением цифровых технологий. При этом на рынке труда наблюдается несоответствие спроса и предложения, выпускники вузов не могут трудоустроиться по специальности. Внедрение в вузах электронного обучения, онлайн-форматов реализации образовательных программ обостряет такие проблемы качества образования, как сложность контроля знаний, низкая мотивация студентов, несоответствие образовательных программ новым форматам обучения и др.
Цифровая трансформация системы высшего образования открывает широкие возможности для повышения качества образования, позволяет создать необходимые условия реализации образовательного процесса с применением цифровых технологий для формирования у студентов навыков, востребованных работодателями. Успешная цифровая трансформация системы высшего образования требует системного подхода, учитывающего как технологические, так и кадровые, финансовые и организационные аспекты. Комплексное решение выявленных проблем в рамках продуманной цифровой трансформации системы высшего образования может стать эффективным инструментом повышения качества образования.
[1] Распоряжение Правительства Российской Федерации от 5 июля 2025 г. № 1805-р «О стратегическом направлении в области цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования до 2030 г.». [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/ 0001202507070072 (дата обращения: 20.09.2025).