Среди большого количества исследований, посвященных методам оценки конкурентоспособности, целесообразно отметить работы следующих авторов: Р.А. Фатхутдинова, Е.С. Подборновой, Л.Н. Чайниковой, В.Н. Чайникова [1-3]. Внимание методологическим аспектам исследования конкурентоспособности организаций уделено в работах И.В. Пунгина, Д.А. Ченченко, В.И. Захарченко [4-6]. А.А. Воронов, О.В. Сливной и С.Д. Резник в своих работах [7-9] предложили оригинальный подход к оценке конкурентоспособности, при этом С.Д. Резник [9] уделяет существенное внимание конкурентоспособности образовательных организаций высшего образования. Отдельные аспекты конкурентоспособности рассмотрены в работах Ю.Ю. Сусловой [10-14], а авторы статьи предприняли попытку анализа методологических и концептуальных положений формирования механизма повышения конкурентоспособности организаций в работах [15-17], при этом рассмотрев специфику рынка образовательных услуг и существующие методические подходы к оценке конкурентоспособности в статьях [18-19].
Проведенное исследование привело авторов к заключению, что многообразие существующих методических подходов к оценке конкурентоспособности организаций не позволяет выделить какой-либо универсальный метод оценки, применимый в том числе и для анализа в сфере высшего образования.
Авторский подход к оценке достигнутого уровня конкурентоспособности организаций на рынке образовательных услуг высшего образования основывается на сравнении значений частных показателей с наилучшим представителем в группе оценки, определении значений агрегированных показателей конкурентоспособности, оценке их веса и расчете обещающего показателя конкурентоспособности в рамках функциональной группы и последующем определении обобщающего показателя конкурентоспособности образовательной организации.
Этапы оценки конкурентоспособности организаций на рынке образовательных услуг высшего образования:
1. Формирование перечня образовательных организаций высшего образования, в отношении которых будет проводиться оценка конкурентоспособности – группы оценки.
Методика не предполагает ограничений по максимальному числу образовательных организаций, но так как процедура оценки основана на сравнительном подходе, то их количество не может быть меньше двух.
Предлагаемый автором методический подход позволяет осуществлять оценку конкурентоспособности образовательной организации высшего образования в Российской Федерации, так как набор показателей оценки является универсальным и общедоступным.
Группа оценки может быть сформирована по следующим признакам:
– региональный признак – предполагает проведение оценки вузов в рамках федерального округа или конкретного субъекта федерации;
– принадлежность образовательных организаций к федеральным или национальным исследовательским университетам может использоваться как признак группировки;
– профиль образовательной организации позволяет сопоставить конкурентоспособность вузов экономического, медицинского или другого профиля с аналогичными учебными заведениями.
– и др.
2. Определение перечня частных и агрегированных показателей, формирование групп показателей конкурентоспособности.
Совокупность показателей, посредством которых осуществляется оценка конкурентоспособности, группируется по функциональному признаку:
– показатели международной конкурентоспособности;
– показатели «проекта 5–100»;
– показатели деятельности образовательных организаций, формализованные в отчетах о самообследовании последних.
Понимание миссии образовательной организации и её цели: «Формирование международной конкурентоспособности посредством развития научного и образовательного потенциала» – определяет структуру и содержание показателей конкурентоспособности, перечень которых представлен в табл. 1.
Приведенный в табл. 1 подход к группировке показателей позволяет оценить конкурентоспособность с различных позиций. Группа международных показателей характеризует международный уровень конкурентоспособности образовательной организации. Группа показателей «проекта 5–100» характеризует эффективность государственной поддержки и усилия университетов по повышению уровня конкурентоспособности. Группа показателей деятельности образовательных организаций позволяет оценить их конкурентоспособность на локальном уровне в разрезе конкретных видов деятельности.
Оценка показателей табл. 1 основана на сравнительном подходе, при использовании которого необходимо учитывать специфику образовательных организаций, подвергаемых оценке, в контексте отражения их позиций в различных авторитетных международных рейтингах. В частности, методика предполагает оценку позиций вузов в таких рейтингах, как: Academic Ranking of World Universities, The Times Higher Education World University Rankings, QS World University Rankings, QS BRICS. Сам факт участия в приведенных рейтингах свидетельствует о высокой конкурентоспособности образовательной организации в рамках своего региона.
Таким образом, приведенный в табл. 1 перечень показателей позволяет комплексно оценить конкурентоспособность образовательной организации высшего образования.
3. Сбор данных предполагает использование в качестве основного источника информации отчетов о самообследовании образовательных организаций высшего образования, а также информационных ресурсов Scopus, Web of Science и SciVal.
4. Расчет отношений частных показателей конкурентоспособности, которые имеют вид
(1)
где Iij – отношение значения i-го частного показателя конкурентоспособности к максимальному значению i-го показателя среди подвергаемых оценке образовательных организаций для j-й образовательной организации;
Kij – значение i-го частного показателя конкурентоспособности для j-й образовательной организации;
Kimax – максимальное значение i-го показателя для образовательных организаций, подвергаемых оценке.
Таблица 1
Показатели конкурентоспособности (составлено авторами)
|
Наименование агрегированного показателя конкурентоспособности |
Наименование частных показателей конкурентоспособности |
|
Показатели международной конкурентоспособности |
|
|
Достижения в науке |
Количество публикаций в журналах, входящих в ТОП-25 % по SNIP, за три календарных года по данным Scopus |
|
Количество публикаций в журналах, входящих в ТОП-25 % по цитируемости, за три календарных года по данным Scopus (SciVal) |
|
|
Достижения в образовании |
Средний балл ЕГЭ поступивших на бюджетные места |
|
Средний балл ЕГЭ поступивших на внебюджетные места |
|
|
Доля магистров и аспирантов, получивших базовое образование в других образовательных организациях |
|
|
Отношение средней стартовой заработной платы выпускников к средней заработной плате в отрасли (регионе) |
|
|
Доля иностранцев, проходящих неполный цикл обучения в образовательной организации |
|
|
Доля иностранных студентов, обучающихся по основным образовательным программам |
|
|
Эффективное использование ресурсов |
Объем внебюджетных доходов от образовательной деятельности за один год в расчете на одну штатную единицу ППС |
|
Объем доходов от НИР и ОКР за один год в расчете на одну штатную единицу НПР |
|
|
Эффективная кадровая политика |
Доля иностранных НПР |
|
Доля НПР из ТОП-50 образовательных организаций Российской Федерации |
|
|
Доля НПР, сдавших IELTS на 6+, TOEFL iBT на 79+, или Cambridge exams не ниже FCE |
|
|
Репутация образовательной организации |
Академическая репутация образовательной организации по QS BRICS |
|
Количество экспертов, предоставленных для рейтинговой оценки образовательных организаций |
|
|
Показатели проекта «5–100» |
|
|
Проведение научных исследований мирового уровня |
Средняя цитируемость на одного НПР, рассчитанная по общему числу публикаций, представленных в Web of Science |
|
Средняя цитируемость на одного НПР, рассчитанная по общему числу публикаций, представленных в Scopus |
|
|
Число статей в системе цитирования Web of Science на одного НПР |
|
|
Число статей в системе цитирования Scopus на одного НПР |
|
|
Доля иностранцев, имеющих ученую степень, работающих в качестве преподавателей и исследователей, с учетом граждан Российской Федерации, имеющих степени PhD иностранных университетов |
|
|
Объем научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в расчете на НПР |
|
|
Международное признание |
Положение в общем рейтинге университетов мира (Academic Ranking of World Universities) |
|
Положение в рейтинге мировых университетов Таймс (The Times Higher Education World University Rankings) |
|
|
Положение университета во всемирном рейтинге университетов QS (QS World University Rankings) |
|
|
Доля иностранцев – студентов основных образовательных программ (в том числе граждан СНГ) |
|
|
Образовательная среда |
Доля внебюджетных доходов в общей величине доходов вуза |
|
Средний балл единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ) студентов, поступивших на первый курс на очную форму обучения в рамках контрольных цифр приема (бакалавриат, специалитет) |
|
|
Доля студентов магистратуры и аспирантов, завершивших бакалавриат, специалитет или магистратуру в других организациях, в общей численности обучающихся по программам магистратуры и подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |
|
|
Окончание табл. 1 |
|
|
Наименование агрегированного показателя конкурентоспособности |
Наименование частных показателей конкурентоспособности |
|
Показатели деятельности образовательной организации |
|
|
Образовательная деятельность |
Общая численность студентов по очной форме обучения (бакалавриат, специалитет, магистратура) |
|
Общая численность студентов по заочной форме обучения (бакалавриат, специалитет, магистратура) |
|
|
Общая численность аспирантов |
|
|
Средний балл ЕГЭ поступивших на первый курс |
|
|
Численность победителей конкурсов и олимпиад, поступивших на первый курс согласно профилю |
|
|
Доля студентов, обучающихся в магистратуре, в общем числе студентов |
|
|
Научноисследовательская деятельность |
Число цитирований в системе цитирования Web of Science в расчете на 100 НПР |
|
Число цитирований в системе цитирования Scopus в расчете на 100 НПР |
|
|
Число цитирований в Российском индексе научного цитирования в расчете на 100 НПР |
|
|
Число публикаций в научных изданиях, представленных в системе цитирования Web of Science, в расчете на 100 НПР |
|
|
Число публикаций в научных изданиях, представленных в системе цитирования Scopus, в расчете на 100 НПР |
|
|
Число статей в научных изданиях, представленных в системе цитирования РИНЦ в расчете на НПР |
|
|
Общий объем научных исследований в стоимостном выражении (НИОКР) |
|
|
Объем научных исследований в расчете на одного НПР |
|
|
Доля доходов от исследовательской деятельности в общих доходах образовательной организации |
|
|
Доля НПР, имеющих ученую степень кандидата наук |
|
|
Доля НПР, имеющих ученую степень доктора наук |
|
|
Число научных периодических изданий, издаваемых в образовательной организации (в том числе электронных) |
|
|
Число грантов на 100 НПР в отчетном периоде |
|
|
Международная деятельность |
Доля иностранцев, обучающихся по основным образовательным программам высшего образования |
|
Доля иностранцев, обучающихся в аспирантуре |
|
|
Доля студентов образовательной организации, прошедших обучение за рубежом (не менее семестра) |
|
|
Число студентов иностранных образовательных организаций, обучавшихся в образовательной организации в течение как минимум одного семестра |
|
|
Доля иностранцев в численности НПР |
|
|
Объем зарубежного финансирования НИР и ОКР (в рублевом эквиваленте) |
|
|
Объем средств, полученных от деятельности, связанной с обучением иностранных граждан |
|
|
Финансовоэкономическая деятельность |
Общая величина доходов образовательной организации |
|
Общая величина доходов образовательной организации в расчете на одного НПР |
|
|
Величина доходов образовательной организации от приносящей доход деятельности, приходящаяся на одного НПР |
|
|
Уровень инфраструктуры |
Площадь помещений, используемых в учебном процессе, в расчете на одного студента |
|
Доля оборудования не старше пяти лет в общей стоимости оборудования образовательной организации |
|
|
Обеспеченность студентов общежитиями |
|
Максимальное значение определяется для каждого i-го показателя, таким образом, методика предполагает сопоставление не с конкретной образовательной организацией, а с лучшим значением конкретного параметра в совокупности организаций, подвергаемых оценке. Таким образом, полученное отношение характеризует степень соответствия конкретной образовательной организации лучшему значению параметра среди объектов оценки конкурентоспособности.
5. Расчет агрегированных показателей конкурентоспособности образовательных организаций осуществляется посредством формулы
(2)
где Kij – значение агрегированного показателя конкурентоспособности для j-й образовательной организации;
Iij – отношение значения i-го частного показателя конкурентоспособности к максимальному значению i-го показателя среди подвергаемых оценке образовательных организаций для j-й образовательной организации.
6. Ранжирование по степени значимости агрегированных показателей.
Ранжирование показателей осуществляется с целью определения веса (значимости) каждого показателя для оценки конкурентоспособности организаций на рынке образовательных услуг высшего образования.
Методика предполагает наличие группы экспертов, которые высказываются относительно важности для оценки конкурентоспособности m агрегированных показателей. Самому важному показателю присваивается ранг m, следующему – (m – 1) и так далее, ранг равный 1 имеет наименее важный показатель. Результаты опросов экспертов сводятся в таблицу, в последней строке которой отражают сумму рангов, выставленных экспертами конкретному показателю (табл. 2, формула 3).
, (3)
где Rj – сумма значений рангов j-го показателя.
Значение весового коэффициента конкретного агрегированного показателя определяется по формуле
. (4)
7. Определение взвешенного значения конкретного агрегированного показателя осуществляется по формуле
(5)
8. Расчет конкурентоспособности в рамках конкретной группы показателей образовательных организаций высшего образования осуществляется посредством усреднения значений, полученных по выражению (5) по формуле
(6)
9. Расчет обобщенного показателя конкурентоспособности осуществляется по формуле
(7)
Следующим этапом анализа является построение профиля конкурентоспособности.
Значения показателей конкурентоспособности, рассчитанные в рамках конкретной группы, служат основой для построения профиля конкурентоспособности. По своей сути указаные показатели отражают:
– уровень международной конкурентоспособности;
– уровень конкурентоспособности, оцененный по показателям «Проекта 5–100»;
– уровень конкурентоспособности, оцененный по показателям деятельности образовательных организаций, подлежащих самооценке.
Значения каждого показателя могут колебаться от 0 до 1 и, соответственно, позволяют отразить графически достигнутый образовательной организацией уровень показателя.
Таблица 2
Определение рангов методом ранжирования
|
Эксперт |
Показатели |
|||||
|
x11 |
x2 |
x3 |
x4 |
… |
xm |
|
|
1 |
r11 |
r12 |
r13 |
r14 |
… |
r1m |
|
2 |
r21 |
r22 |
r23 |
r24 |
… |
r2m |
|
3 |
r31 |
r32 |
r33 |
r34 |
… |
r3m |
|
4 |
r41 |
r42 |
r43 |
r44 |
… |
r4m |
|
… |
… |
… |
… |
… |
… |
… |
|
n |
rn1 |
rn2 |
rn3 |
rn4 |
… |
rnm |
|
R1 |
R2 |
R3 |
R4 |
… |
Rm |
|
Общий вид профиля конкурентоспособности образовательной организации представлен на рисунке.
Общий вид профиля конкурентоспособности образовательных организаций
Представленная методика апробирована авторами на материалах десяти федеральных университетов. По значению обобщающего показателя конкурентоспособности первое место в рейтинге занял Уральский федеральный университет (0,780), второе – Казанский (Приволжский) федеральный университет (0,775), третье – Дальневосточный федеральный университет (0,592). Второе место К(П)ФУ обусловлено более низкими значениями конкурентоспособности по группам показателей «Проекта 5–100» и показателей деятельности образовательных организаций, а существенный отрыв от лидеров ДВФУ определяется сравнительно низким значением показателя конкурентоспособности по «проекту 5–100».
Таким образом, авторами предложена целостная методика анализа механизма формирования конкурентоспособности организаций на рынке образовательных услуг высшего образования, отличительной чертой которой является сравнительная простота применения и высокая адаптивность к изменчивости как внешних, так и внутренних параметров среды.