Scientific journal
Fundamental research
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,674

MEASUREMENT AND MONITORING ON LINEAR SCALE CREATIVE THINKING OF PRESCHOOLERS

Alieva M.G. 1 Maslak A.A. 1
1 Kuban State University, chapter
Monitoring of creative thinking of preschool children as a result of implementation of the author?s program of creative potential development is carried out. As creative thinking is an important competitive advantage of a person, creative thinking research is a valuable and worthwhile pursuit. Research was conducted within the framework of the theory of measurement of latent variables, based on Rasch model. As a measuring tool, Williams?s questionnaire “Diagnostics of creative thinking” was used. All items of the questionnaire are compatible with each other. It is shown that the questionnaire possesses good differentiating ability and corresponds to the level of creative thinking of preschoolers. Measurement on a linear scale of a latent variable «creative thinking» has allowed to quantitatively estimate the efficiency of the program of creativity development of preschoolers. Results of the multifactor analysis of variance have shown that the program of creative potential development has appeared equally effective both for girls and boys.
preschooler creativity
williams’ questionnaire
measurement of latent variables
linear scale
rasch model
1. Alieva M.G. Razvitie kreativnosti vospitannikov doshkolnoy obrazovatelnoy organizacii [Development of pupils creativity in the preschool educational organization]. Izvestiya Yuzhnogo Federalnogo Universiteta. Pedagogicheskie nauki. [Proceedings of Southern Federal university. Pedagogical sciences], Rostov-on-Don. 2015. no. 4. pp. 70–77.
2. Alieva M.G. Izmerenie tvorcheskogo mishleniya doshkolnikov na lineynoy shkale [Measurement of preschoolers creative thinking of on linear scale]. Teoriya i praktika izmereniya i monitoring kompetenciy i drugih latentnih peremennih v obrazovanii [Theory and practice of measurement and monitoring competencies and other latent variables in education] : Sbornik nauchnih trudov XXIII (02 03 February 2015), XXIV (22 23 June 2015) vserossiyskih nauchno-prakticheskih konferenciy / otv. red. А.А. Maslak; filial KubGU v Slavyanske-na-Kubani. Slavyansk-on-Kuban: Izdatelskiy centre filiala KubGU v Slavyanske-na-Kubani. [Proceedings of XXIII (02–03 February 2015), XXIV (22–23 June 2015) All-Russia scientifically-practical conferences / Ed. A.A. Maslak; Branch of KubSU in Slavyansk-on-Kuban. Slavyansk-on-Kuban: Publishing centre of branch KubSU in Slavyansk-on-Kuban]. 2015.
3. Maslak A.A. Osnovi izmereniya latentnih peremennih: uchebnoe posobie [Measurement of latent variables: manual]. Slavyansk-on-Kuban, SGPI publishing center, 2014. 217 p.
4. Maslak A.F., Osipov S.A. Izmerenie latentnih peremennih [Measurement of latent variables]. The certificate on the state registration of the computer programs no. 2013618487. Date of the state registration in the Register of the computer programs on September, 10th, 2013.
5. Maslak А.А., Pozdnyakov S.А. Model Rasha dlya proverki kachestva metoda izmereniya tolerantnosti [Rasch model for quality control of method for measurement of tolerance. Sochiologiya: metodologiya, metodi, matematicheskoe modelirovanie [Sociology: methodology, methods, mathematical simulation]. 2008. v. 26. pp. 87–104.
6. Tunik E.E. Luchshie testi na kreativnost. Diagnostika tvorcheskogo mishleniya. [The best tests about creativity. Diagnostics of creative thinking]. SPb: Piter, 2013. 320 p.
7. Hutorskoy А.V. Kak obuchat tvorchestvu? [How to train in creativity?] // Dopolnitelnoe obrazovanie [ Additional education]. 2001. v. 1. pp. 4–10.
8. Abbott D.H. Constructing a creative self-efficacy inventory: a mixed methods inquiry. Dissertation. University of Nebraska, 2010. 269 p.
9. Beghetto R.A. Killing ideas softly? The promise and perils of creativity in the classroom. Information Age Publishing, Inc., Charlotte, NC. 2013. 164 p.
10. Epstein R.V. Which competencies are most important for creative expression? Creativity research Journal. 2012, 24 (4), рр. 278–282.
11. Starko A.J. Creativity in the classroom. Fifth edition // Routledge, New York, NY, 2014. 397 p.
12. Wright B.D., Masters G.N. Rating Scale Analysis. Chicago: MESA PRESS, 1982. 206 p.

Одной из главных целей дошкольного образования является развитие творческих способностей детей. Это обусловлено тем, что для успешного существования в современном информационном обществе необходимо творческое развитие личности. Развитие креативного потенциала ребенка, который более чем когда-либо является конкурентным преимуществом человека, становится необходимостью в современном мире. Методиками развития творческого мышления занимались многие отечественные и зарубежные ученые, однако количественные оценки эффективности этих методик недостаточно разработаны [6–11]. Поэтому актуальной является задача количественной оценки эффективности методики формирования творческого мышления дошкольников на линейной шкале.

Постановка задачи

Цель данной работы заключается в измерении и мониторинге развития творческого мышления дошкольников в результате реализации программы развития креативного потенциала дошкольников. Данная программа была разработана М.Г. Алиевой и реализована в дошкольном саду МБДОУ МО № 217 г. Краснодара. Разработанная программа и методические рекомендации по ее использованию представлены в работах [1, 2].

Для достижения данной цели необходимо:

– измерить на линейной шкале уровень творческого мышления дошкольников;

– провести мониторинг уровня творческого мышления дошкольников (до и после реализации программы развития креативности дошкольников);

– провести многофакторный дисперсионный анализ эффективности разработанной программы развития креативности дошкольников.

В рамках теории латентных переменных конструкт (латентная переменная) «творческое мышление» определяется набором индикаторов, которые представлены в опроснике [6]. Проведенные исследования показали, что все индикаторы (пункты опросника) адекватны модели измерения и опросник может быть использован в качестве измерительного инструмента для оценивания творческого мышления дошкольников на линейной шкале.

Материалы и методы исследования

Респондентами были воспитанники МБДОУ МО № 217 г. Краснодара, всего 30 детей в возрасте 6 лет.

Конструкт «творческое мышление» является латентной переменной. Поэтому измерение творческого мышления дошкольников до и после реализации программы развития креативности дошкольников осуществлялось в рамках теории латентных переменных на основе модели Раша.

Анализ качества опросника проводился в рамках теории измерения латентных переменных [3]. Эта теория показала свою эффективность при решении самых разных задач в социальных системах [3, 5]. Для измерения латентной переменной «творческое мышление» использовалась модель Раша с фиксированной длиной категорий (модель RSA–Rating Scale Analysis). Свойства этой модели подробно рассмотрены в [3].

Модель с фиксированными промежуточными категориями выполнения заданий имеет следующий вид:

alieva01.wmf

где Pijk – вероятность выбора i-м учителем k-й категории в j-м индикаторе; ?i – местоположение i-го учителя на шкале «творческое мышление»; ?j – местоположение j-го индикатора на той же шкале; ?k – длина k-й категории в каждом индикаторе. Свойства этой модели подробно рассмотрены в [12].

Для обработки данных опросов использовалась диалоговая система ИЛП, разработанная в лаборатории объективных измерений Кубанского государственного университета [4].

Результаты исследования и их обсуждение

Первоочередной задачей при измерении латентной переменной является оценка совместимости индикаторных переменных, т.е. определение того, в какой мере индикаторные переменные определяют одну и ту же латентную переменную, в данном случае «творческое мышление». Совместимость индикаторных переменных осуществлялась на основе критерия Хи-квадрат. Значение статистики Хи-квадрат оказалось равным 8,51 при числе степеней свободы 10. Эмпирический уровень значимости критерия равен 0,58, что свидетельствует о том, что результаты опроса в целом адекватны модели Раша, а значит, пригодны для измерения. Кроме того, индекс сепарабельности дошкольников равен 0,76, что свидетельствует о хорошем дифференцировании школьников на шкале «творческое мышление».

Характеристика измерительного инструмента – набора индикаторных переменных

В табл. 1 приведена статистическая характеристика набора индикаторных переменных.

Таблица 1

Статистическая характеристика набора индикаторных переменных

№ п/п

Индикаторная переменная

Число категорий

Оценка (логит)

Ошибка (логит)

Хи-квадрат

p

2

Гибкость

35

–0,016

0,023

0,869

0,648

1

Беглость

30

–0,015

0,023

0,731

0,694

5

Название

46

–0,007

0,018

0,592

0,744

3

Оригинальность

29

0,018

0,024

2,533

0,282

4

Разработанность

27

0,019

0,025

3,781

0,151

Индикаторные переменные в таблице упорядочены по возрастанию их значений на шкале латентной переменой – от наименьшего значения (–0,016 логит), к наибольшему (+0,019 логит).

Расположение оценок творческого мышления и индикаторов, изображено на рисунке.

В верхней половине рисунка изображена гистограмма распределения оценок творческого мышления дошкольников, в нижней половине – распределение оценок индикаторов на этой же шкале.

Анализируя приведенную на рисунке информацию, можно сделать следующее заключение.

1. Диапазон варьирования оценок творческого мышления дошкольников относительно небольшой от –0,50 до +0,25 логит. Это свидетельствует об одинаковом уровне творческого мышления дошкольников. Однако, как было указано выше, дошкольники хорошо дифференцируются друг от друга.

2. Диапазон варьирования индикаторов еще меньше диапазона варьирования оценок дошкольников и составляет 0,25 логит. Это свидетельствует о примерно одинаковой информативности всех индикаторов.

Мониторинг конструкта «творческое мышление» дошкольников

В табл. 2 представлены результаты дисперсионного анализа эффекта программы развития креативности в зависимости от пола дошкольников.

pic_1.tif

Местоположение оценок дошкольников и индикаторных переменных на шкале «творческое мышление»

Таблица 2

Дисперсионный анализ оценок творческого мышления дошкольников

Источник дисперсии

Сумма квадратов

Степени свободы

Средний квадрат

Fэксп

р

Программа

1,259

1

1,259

87,253

< 0,001

Пол

0,035

1

0,035

2,412

0,126

Взаимодействие Программа?Пол

0,001

1

0,001

0,001

0,992

Ошибка

0,808

56

0,014

Всего

2,261

59

Проинтерпретируем полученные результаты.

Программа развития креативности статистически значимо влияет на творческое мышление дошкольников на очень высоком уровне значимости (р < 0,001). В табл. 3 приведены средние значения оценок творческого мышления дошкольников до и после проведения программы дошкольного воспитания.

Результаты дисперсионного анализа (табл. 3) свидетельствуют также о том, что источник дисперсии «пол» является статистически незначимым, т.е. по уровню творческого мышления между девочками и мальчиками нет статистически значимых различий. В табл. 4 представлены средние значения уровня творческого мышления девочек и мальчиков.

Из табл. 4 видно, что уровень творческого мышления девочек несколько выше, чем мальчиков, но как показал дисперсионный анализ, эти различия статистически незначимы. Незначимость этого различия также подтверждает незначимость взаимодействия «Программа * Пол».

Таблица 3

Средние значения оценок творческого мышления дошкольников программы дошкольного воспитания до и после внедрения

Источник дисперсии «Программа»

Оценка творческого мышления (логит)

Стандартная ошибка (логит)

95 % доверительный интервал

Нижняя граница

Верхняя граница

До реализации программы

–0,249

0,023

–0,296

–0,202

После реализации программы

0,058

0,023

0,012

0,105

Таблица 4

Средние значения творческого мышления девочек и мальчиков

Источник дисперсии «Пол»

Оценка творческого мышления (логит)

Стандартная ошибка (логит)

95 % доверительный интервал

Нижняя граница

Верхняя граница

Девочки

–0,070

0,027

–0,124

–0,016

Мальчики

–0,121

0,019

–0,159

–0,083

Выводы

1. На основании данных, полученных до и после реализации программы развития креативности (в начале и конце учебного года), был проведен мониторинг развития творческого мышления дошкольников.

2. Латентная переменная «творческое мышление» определена операционально – в виде набора индикаторных переменных. Показано, что набор индикаторных переменных адекватен модели измерения и может быть использован как измерительный инструмент.

3. Использование теории измерения латентных переменных позволило измерить латентную переменную «творческое мышление» на линейной шкале, что является важным условием корректного проведения мониторинга.

4. Выявлена статистически значимая общая положительная динамика роста творческого мышления дошкольников как для девочек, так и для мальчиков. По этому показателю между девочками и мальчиками нет статистически значимой разницы.

Рецензенты:

Наводнов В.Г., д.т.н., профессор, генеральный директор НИИ мониторинга качества образования, г. Йошкар-Ола;

Кореневский Н.А., д.т.н., профессор, зав. кафедрой, Юго-Западный государственный университет, г. Курск.