Проблема переходного периода развития отчётливо выделяется в настоящее время в психологической науке и практике. Вопрос о психологическом содержании переходного возраста, его структуре и механизмах развития до сих пор остаётся дискуссионным. В отечественной науке психологические концепции, описывающие механизмы возрастных переходов, связаны с кризисом возрастного развития. Исследования, выполненные в данном контексте, показывают, что происходящие в переходный период изменения в психике человека не исчерпываются кризисом системы отношений, а обусловлены логикой его содержательного развития.
В этот период возникают новообразования, связанные со сферой самосознания: практическое сознание (В.В. Давыдов), чувство взрослости (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), образ взрослости (О.В. Курышева), рефлексивное отношение к себе и своим возможностям (К.Н. Поливанова), субъектная позиция (Л.Б. Слугина), определение своего места во взрослом мире, формирование социально ответственного поведения (Р. Хавигхерст) и т.д.
Эти новообразования связаны с определённой областью самосознания – возрастным самосознанием, на основе которого осуществляется:
1. Осознание отношения к месту своего нахождения на отрезке возрастного континуума между детством и взрослостью.
2. Осознание системы внутренних ресурсов, необходимых для решения задач, связанных с взрослением.
3. Осознание включённости в ситуацию взросления и формирование отношения к себе как субъекту возрастного развития.
Наше исследование было посвящено анализу содержания самосознания субъектов, находящихся на двух кризисных этапах онтогенетического развития: на этапе перехода от младшего школьного – к подростковому периоду развития и на этапе кризиса юности. Представленность в исследовании младших подростков и респондентов раннего юношеского возраста позволила выделить типические и вариативные характеристики в самосознании в зависимости от этапа возрастного кризиса и определить направления психологической помощи и поддержки подросткам и юношам в переломные моменты развития.
При анализе мы опирались на структуру и содержание возрастного самосознания, выделенную Л.В. Тимашевой [7].
Сбор эмпирического материала осуществлялся с помощью следующих методов и методик:
1. Методика «Незавершённые предложения», направленная на получение информации о представленности в самосознании различных аспектов «возрастного Я».
2. Методика «Ассоциативное самоописание», представляющая собой модифицированный вариант метода «Двадцать высказываний» М. Кун, позволяющая выделить предмет переживаний в самосознании.
3. Диагностическая беседа «Периоды моей жизни», выявляющая меру осознания временной направленности собственного Я [6].
4. «Циклический тест времени» Т. Cottle, используемый для исследования типа ценностно-временной структуры «Я».
5. Методика «10 событий настоящего» Е.И. Головаха и А.А. Кроник, выявляющая представленность будущего в субъективном настоящем времени.
6. Проективная методика исследования личности «Must-тест» П.Н. Иванова, Е.Ф. Колобова для определения содержания возрастного самосознания [3].
7. Методика цветовых метафор И.Л. Соломина для выявления отношения к субъективному времени жизни.
В исследовании участвовали 326 младших подростков, обучающихся в муниципальных школах г. Волжского Волгоградской области и 269 студентов первых курсов Волжского института экономики, педагогики и права.
Таблица 1
Структура и содержание возрастного самосознания
|
Содержательные компоненты |
Процессуальная сторона |
Результативная сторона |
|
Когнитивный |
Выделение себя из возрастного континуума и осознание степени своей взрослости, понимание своего места на возрастном этапе |
Осознание ситуации взросления. Представление о себе как субъекте возрастного развития |
|
Эмоциональный |
Переживания по поводу меры способности осуществлять взрослые формы отношений, отношения к себе «как к взрослому» со стороны других |
Эмоционально-ценностное отношение к себе как субъекту возрастного развития |
|
Поведенческий |
Опробование меры своих возможностей осуществлять новую форму взрослых отношений с окружающими (действия-пробы) |
Осознание собственных действий по решению задач взросления. Определение перспективы взросления |
Сравнительный анализ полученных данных осуществлялся по следующим критериям:
1. Характеристики возрастной субъектности.
2. Доминирующий предмет переживаний, представленный в самосознании.
3. Временная направленность самосознания.
Результаты исследования позволили выделить следующие типические характеристики самосознания в обеих возрастных группах:
1. Младший подростковый и ранний юношеский возраст являются психологическим пространством перехода от детства к взрослости, в котором субъект решает задачи развития, связанные с взрослением.
2. Осознание себя как субъекта возрастного развития определяется тем, что в момент кризиса субъектность развития становится особым предметом переживания.
3. Изменения в самосознании взрослеющего субъекта связаны с временной направленностью самосознания, обусловленной отношением к своему прошлому, настоящему и будущему.
Анализ также позволил определить особенности возрастного самосознания на каждом из кризисных периодов.
По результатам эмпирического исследования были определены основные направления и средства психологической работы с субъектами возрастного развития в зависимости от особенностей возрастного самосознания.
Таблица 2
Вариативные характеристики самосознания
|
Младшие подростки |
Ранняя юность |
|
Характеристики возрастной субъектности |
|
|
Возникает новая возрастная позиция, занимая которую младший подросток начинает инициировать собственное изменение |
Субъектность проявляется в ориентации на создаваемые личностью жизненные планы (вначале в воображении, потом в реальных жизненных условиях) |
|
Усиливается субъектная активность в областях, дающих возможность продемонстрировать свою умелость окружающим |
На основе интеграции требований, идущих из разных сфер жизнедеятельности, активизируется потребность в поиске смысла своего существования |
|
В самосознании складываются когнитивно оформленные знания о себе как субъекте, способном (или неспособном) решать задачи собственного взросления |
В самосознании складываются когнитивно оформленные жизненные планы, которые соответствуют вырабатываемой концепции жизни |
|
Новые задачи развития – формирование целостной идентичности, осознание своего места в пространстве возрастного континуума, внутренних ресурсов, необходимых для решения возрастных задач |
Новые задачи развития – принятие ответственности за результаты своей жизнедеятельности, построение жизненных планов, проектирование среднего этапа жизни |
|
Предмет переживания |
|
|
Предметом переживания становится отношение к себе с точки зрения своей похожести (или непохожести) на идеальные модели взрослости |
Предметом переживания становятся размышления о себе и своем жизненном предназначении |
|
Временная направленность самосознания |
|
|
В переживаниях по поводу прошлого этапа развития доминируют положительно окрашенные воспоминания о реальных или идеализированных событиях прошлого |
Переживания по поводу субъективного прошлого связаны с отдаленными событиями детства |
|
В настоящем чувствуют себя противоречиво |
Формируется осознанный образ настоящего в субъективном времени |
|
Начинают осознавать временную протяжённость своего Я. Появляется дифференцированное отношение к результату предшествующего этапа развития, к перспективе своего развития в будущем, а также появляется готовность обсуждать и сравнивать себя в разных временных проекциях своей жизни. Будущее идеализируется в мечтах, затем постепенно оно кристаллизируется в конкретных ситуациях, появляется новое видение изменившегося себя, начинают оформляться планы на будущее |
Озабоченность будущим резко усиливается. Вопрос «Кто я?» подразумевает оценку не столько наличных черт, сколько перспектив и возможностей: кем я стану, что случится со мной в будущем, как и зачем мне жить? Развивается конструктивное отношение к будущему, появляется способность оперировать категориями будущего. Образ будущего связан с жизненными целями. Испытывают трудность в совмещении того, что называется ближней и дальней временной перспективой, первая из которых охватывает непосредственно сегодняшнюю и завтрашнюю деятельность и цели, а вторая – долгосрочные жизненные планы |
|
Появившееся новое видение себя в разных временных периодах актуализирует потребность в самоизменении и саморазвитии |
Развивается способность к прогнозированию, что определяет изменение отношения к будущему и способствует расширению временной перспективы сознания. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами и намерениями на будущее |
Для младших подростков целесообразно использование стратегии формирующих воздействий, основанной на принципах комплементарной деятельности. С одной стороны, это предполагает доформирование таких новообразований предыдущего этапа развития, как умение анализировать и планировать свои действия в различных учебных и жизненных ситуациях, рефлексия своих возможностей, способностей и индивидуальных особенностей, осознание различных сторон своей компетентности. С другой стороны, предполагается формирование позитивного представления подростков о себе и отношения к себе как к субъектам развития в переходный период, а также осознание и принятие перспективы собственного взросления [7]. Условием успешного становления представления о себе как субъекте возрастного развития является восприятие младшим подростком непрерывности собственного Я в сочетании с позитивным отношением к предшествующему, настоящему и будущему этапам своего развития [1].
Так как на этапе ранней юности субъектность проявляется в ориентации на создаваемые личностью жизненные планы [5], то для юношей и девушек целесообразно применять технологию проектирования будущего, которая направлена на решение следующих задач [4]:
– создание условий для осознания собственных желаний и стоящих за ними ценностей и смысла жизни;
– осознание свободы и ответственности за собственные выборы;
– анализ наличной ситуации и личностных ресурсов по изменению ее в соответствии с целью;
– знакомство с психотехнологиями постановки целей и техниками тайм-менеджмента;
– развитие проектного мышления и воображения [2].
Технология проектирования будущего направлена на формирование позитивного отношения к своему будущему, гармоничного отношения к своему субъективному времени (когда прошлое, настоящее и будущее преемственно связаны), осознанного образа будущего в субъективном настоящем. Методическое обеспечение технологии проектирования будущего в юношеском возрасте предполагает работу по трем временным векторам: работу с субъективным прошлым, субъективным настоящим и субъективным будущим. В соответствии с этими векторами возможно применение следующих методов работы [3].
– Работа с прошлым – психоанализ, транзактный анализ, индивидуальная психотерапия А. Адлера, психосинтез – осознание жизненного стиля, очищение сознания от старых стереотипов, когнитивная психотерапия как осознание собственных неадаптивных стереотипов поведения и мышления.
– Работа с настоящим – гештальттерапия для осознания эмоционального состояния; техники тайм-менеджмента (Г.С. Альтшуллер, Г.А. Архангельский, А.К. Гастев, Й. Зайверт, А.А. Любищев, Ф. Тейлор) для построения конкретных планов действий, организации своего времени, контроля за исполнением действий; НЛП, психосинтез – работа с ресурсами.
– Работа с будущим – реориентация жизненного стиля А. Адлера, авторские модели Ш. Гавайн, Дж. Рейнуотер для поиска смыслов, ценностей, поддержания веры, построения образов будущего.
Рецензенты:Черемисова И.В., д.псх.н., доцент, зав. кафедрой психологии, ФГБОУ ВПО ВГАФК, г. Волгоград;
Кайгородов Б.В., д.псх.н., профессор, декан факультета психологии, ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», г. Астрахань.
Работа поступила в редакцию 06.03.2015.