Культура как социальное явление охватывает различные сферы жизнедеятельности старшеклассников. Актуализация исследования проблемы гендерной культуры взаимоотношений старшеклассников обусловлена изменением гендерного порядка, основанного на идее равенства полов, интересом к гендерному измерению особенностей исследуемого явления. Значение общения, взаимоотношений для развития личности, индивидуальности в старшем школьном возрасте общепризнано (А.А. Бодалев, Л.А. Головей, С.А. Завражин, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Л.И. Столярчук, А.Г. Хрипкова, А.Г. и др.). В то же время особенности формирования гендерной культуры взаимоотношений старшеклассников как качества личности, влияние на этот процесс системы взаимоотношений обучающихся старшей школы с окружающими людьми недостаточно изу чены, требуют уточнения ее сущностные характеристики.
Культура – это сочетание наученного поведения и поведенческих результатов, компоненты которых разделяются и передаются по наследству членами данного общества [13, с. 413]. Понятие культура и понятие взаимоотношения являются взаимодополняющими и взаимопроникающими.
Категория «взаимоотношение» является одной из базовых философских категорий. «Это феномен связи, воздействия, перехода, развития разных объектов под влиянием взаимного действия друг на друга, на другие объекты» [13, с. 253]. Понятие «взаимоотношение» рассматривается в контексте понятия «общение» в смысле взаимодействия, имеющего две подструктуры: внутреннюю (отношения), внешнюю (общение). Внутренние: (перцептивные, эмоционально-образные, мотивационно–потребностные и др.) и внешние (операционные и процессуальные) компоненты взаимоотношения между людьми [4].
Под взаимоотношениями исследователи понимают отношения человека с человеком, рассматривая их как продукт взаимных усилий, взаимоустремлений, взаимопознания, взаимовыражения (А.А. Бодалев, В.Н. Панферов, В.Н. Мясищев). В качестве синонима этого понятия в отечественной психологии исследователи нередко используют понятие «межличностные отношения». «Межличностные отношения – система установок, ориентаций членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей» [7, с. 27]; контакты, связи между людьми, система взаимодействий (О.С. Газман); межличностные отношения отличаются действительной возможностью взаимности, взаимной ориентации, наличием обратной связи, эмоциональной основы (H.H. Обозов, Я.Л. Коломинский).
Взаимоотношения (межличностные, межгрупповые, самоотношение) имеют объективный и субъективный уровни, которые взаимосвязаны и относятся к каждому из видов отношений (О.С. Газман, H.H. Обозов). Объективный характеризуется реальными отношениями, реальными поступками; субъективный отражает эти отношения в представлениях, мыслях и чувствах, оценках субъектов взаимодействий, выступающие как детерминанты этих отношений в виде социальных стереотипов, социальных установок, видов социальной активности (А.А. Бодалев).
Гендерные взаимоотношения изучаются как разновидность межличностных отношений [6], в которых доминирует манипулирование (субъект-объектная форма) – разрущающие отношения, либо диалог (субъект-субъектная форма) – развивающее, конструктивное взаимодействие. Взаимоотношения людей предполагают активность субъекта взаимодействия с разной мерой проявления: один из субъектов действия инициирует, а другой – отвечает на инициативу своими действиями, однако несмотря на направленность вектора реактивности, оба являются субъектами взаимоотношения. Однако конструктивные взаимоотношения без целенаправленного формирования случаются крайне редко.
В современном мире во взаимоотношениях старшеклассников доминирует нивелирование индивидуальных особенностей, прагматизм, виртуальность. В то же время в старший школьный возраст известен как «время поисков и решений» (А.В. Мудрик), характеризующийся потребностью в доверительных, «равноценных» взаимоотношениях (Л.И. Столярчук). Исследователи обращают внимание на то, что сложившиеся в представлениях многих поколений требования к личностным качествам, традиционно считавшимся маскулинными или фемининными, имеют социальную природу, а не биологическую. Поляризация мужских и женских ролей сегодня ослабляется, однако устойчивость культурных гендерных стереотипов зависит от гендерной культуры каждого общества и от сферы деятельности [9].
Педагогическая деятельность по целенаправленному формированию гендерной культуры взаимоотношений старшеклассников представляет «со-деятельность, совместное преодоление затруднений в индивидуально-личностном становлении и субъектном развитии» [3, с. 22], которая предназначена «не для поиска пробелов или недостатков развития, а для обнаружения сильных сторон человека и перспектив их развития» [там же, с. 22].
Взаимоотношения старшеклассников со взрослыми играют важную роль в гендерном самоопределении (профессиональном и индивидуальном), интерес к которым возрастает от класса к классу. Конструктивной гендерной социализации способствует серьезное, уважительное, доброжелательное отношение педагогов и других значимых людей к старшеклассникам, оказывающих большое влияние на их (профессиональное и индивидуальное) гендерное самоопределение; сохранить искренние, доверительные, взаимоуважительные отношения всех членов семьи, эмоциональную близость и теплоту позволяет толерантное отношение к другу дочери, подруге сына, принятие их в семью. Содержательное общение в школе, учреждениях дополнительного образования, семье, ориентированное на творчество и другие продуктивные интересы, активирующие, вдохновляющие cтимулы, обеспечивают построение конструктивных созидательных взаимоотношений. Отсутствие во взаимоотношениях такого содержательного наполнения нередко приводит к деструктивной гендерной социализации.
Взаимоотношения с друзьями, сверстниками своего пола приобретают особую важность в период ранней юности, отличаются индивидуально-интимным, исповедальным отношением, посредством которого подруга/друг приобщаются к внутреннему миру, мыслям, интересам, увлечениям, «секретам», с которыми обсуждаются случаи разочарований и «побед». Несмотря на высокую потребность в интимной (искренней, доверительной) дружбе, только 33 % опрошенных старшеклассников г. Волгограда верят в «настоящую дружбу».
Взаимоотношения с другим полом в старшем школьном возрасте становятся более важными при появлении любви, характеризующейся большей эмоциональной насыщенностью, эмоциональным отношением, чем дружба, и предполагающей включение в дружбу. Опрос старшеклассников г. Волгограда показал, что 85 % опрошенных старшеклассников встречаются с другом/подругой, однако влюбленных юношей только 42 %, а влюбленных девушек – 63 %. Но главные ожидания тех и других связаны с «взаимопониманием».
Взаимоотношения с самим собой характеризуются развитием самосознания, полового самосознания. Отношение к себе и Другим становится более требовательным при решении жизненного плана, образуя целостный образ Я; возникает потребность в осознании индивидуальных гендерных особенностей, своеобразия индивидуальности. Понятие «самоопределение» отражает значение понятия «идентичность», используемое в отечественной психологии и педагогике (И.С. Кон, А.В. Мудрик, Э. Эриксон). «Устойчивое отношение к своей личности становится ее характерологической особенностью, завершает структуру характера, обеспечивает его целостность, наиболее интимно связано с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, выполняя функцию саморегулирования и контроля развития, способствуя образованию и стабилизации единства личности» [1, с. 314].
Для нашего исследования важны положения И.С. Клециной, отмечающей: «Гендерный подход, позволяет по-новому реконструировать Я-образ и жизненные сценарии, навязанные системой гендерных представлений, дает возможность мужчинам и женщинам по-новому оценить свои возможности и притязания, определять перспективы жизнетворчества, активизировать личностные ресурсы для выбора субъективных стратегий самореализации и оптимизации межличностных отношений» [6, с. 186].
Гендерную культуру взаимоотношений исследователи рассматривают как продуктивное взаимодействие, позволяющее «соприкасаться» субъектам общения не только знаниями, но и личностно-присвоенными ценностями, обмениваться личностным опытом гендерного взаимодействия. Гендерная культура взаимоотношений рассматривается во взаимосвязи культуро- и природосообразного понимания гендерно детерминированных ценностей (И.С. Кон), как способность личности интегрировать психологические, педагогические знания о сущности гендерного подхода в образовании и осуществлять гендерную стратегию в организации педагогического процесса (Е.Н. Каменская), создающую условия для того, чтобы старшеклассники стали гендерно чувствительными к ситуациям гендерного неравенства, противостояли сексистской, дискриминационной практике (Л.И. Столярчук), качественную характеристику личности с высокой степенью «адаптивности к различным гендерным культурам, приоритетами миролюбия и эгалитаризма во всех сферах жизни, способной к индивидуальному жизненному выбору в динамично развивающемся современном обществе»[12, с. 34].
Под гендерной культурой взаимоотношений старшеклассников как качеством личности мы понимаем способность к содержательно наполненному общению как гендерному взаимодействия (взаимным дополнительным действиям), способствующим самореализации. Составляющими содержания данного понятия являются когнитивный, ценностный и регулятивный компоненты, показателями которых выступают: представления о биологических и социокультурных особенностях во взаимоотношениях девушек и юношей старшего школьного возраста; способность к преодолению культурных гендерных стереотипов во взаимоотношениях; равноценное отношение к сверстникам, независимо от их половой принадлежности, признание «равенства при различиях» (Л.В. Штылева); не подчеркивание превосходства (даже имеющегося интеллектуального, морального, физического), а умение его использовать для построения позитивных взаимоотношений между старшеклассниками и старшеклассницами; поддержание и стимулирование в «Другом» лучших его качеств и проявлений гендерного поведения; развитие способности и готовности к гибкой реализации разнообразного гендерного репертуара; ответственное отношение к своему гендерному поведению, способность к прогнозированию его последствий; толерантное отношение к гендерному поведению Других, не приносящему вреда окружающим; способность к инициированию и совершенствованию конструктивных гендерных взаимоотношений между старшеклассниками и старшеклассницами.
Исследователи (Ш. Берн, И.С. Клецина) обращая внимание на взаимоотношения мужчин и женщин, подчеркивают, что их системообразующим признаком является гендерная культура как организующее начало, включающее нормы, ценностные установки и поступки.
Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2011–2014 гг. на базе МОУ СОШ № 9, 28, 35 г. Волгограда. Всего в исследовании участвовало 243 обучающихся старшей школы 10–11 классов, 8 учителей. В контрольную группу вошли 125 старшеклассниц, 98 старшеклассников. В ходе исследования были выявлены особенности гендерной культуры взаимоотношений старшеклассников: общение (внешняя составляющая взаимоотношений) – ведущий вид деятельности в старшем школьном возрасте, самопознание, открытие своего «Я», сопоставление себя с другими, гендерное самоопределение как основное новообразование периода ранней юности. Отношение (внутренняя составляющая взаимоотношений), важность быть принятым и признанным в группе, коллективе, потребность в близких друзьях, оказывающих важную роль на формирование гендерной культуры взаимоотношений старшеклассников, что требует специальной организации воспитывающей среды. При формировании гендерной культуры взаимоотношений старшеклассников мы учитывали гендерные особенности. В межличностных взаимоотношениях: старшеклассники ориентированы на смысловое содержание общения, потребность в признании равных прав; задания выбирают эмоционально сдержанные, информативные; старшеклассницы – на эмоциональную окраску общения, потребность в предпочтении; задания выбирают с учетом индивидуальных симпатий к участникам общения. В деловых взаимоотношениях: старшеклассники ориентированы на получение гендерных знаний для расширения кругозора, повышение научного уровня; задания выбирают активные с элементами соревновательности; старшеклассницы – для установления позитивных, «защищающих» межличностных взаимоотношений; задания выбирают спокойные, но эмоционально наполненные: парные, групповые.
Во время подготовки воспитательных мероприятий старшеклассники и старшеклассницы самостоятельно группировались по предпочитаемым видам деятельности. «Гуманитарии» занимались музыкальным оформлением (игрой на гитаре, подбором музыкальных клипов и др.), проявляли себя в сочинении стихов, подготовке декораций и т.п. «Технари», проявляющие большую склонность к техническим видам деятельности, отвечали за техническое и компьютерное обеспечение мероприятий. Старшеклассники и старшеклассницы накапливали личностный опыт применения в общении фраз, выражающих поддержку и признание субъектов общения обоего пола, использовали жесты, мимику, интонации радостного сопереживания, подчеркивающие личностную эмоциональную значимость общения с Другими. Ирина П. делилась своими впечатлениями: «Моё общение с одноклассниками и друзьями стало более доверительным, когда я начала обращать внимание на их положительные личностные качества. Они в свою очередь теперь более открыты в общении со мной. Это очень радует, приносит положительные эмоции от общения с ними». Николай Н. сделал свои выводы: «Я был закрыт в общении с одноклассниками, но когда они стали проявлять внимание, признавать аргументированность моих суждений, проявлять интерес к моим интересам, прошли скованность, страх выглядеть глупо, появилось желание их видеть, разговаривать с ними, чаще общаться».
Классные часы и различные воспитательные мероприятия, осуществляемые под нашим руководством в русле экспериментальной работы по формированию гендерной культуры взаимоотношений старшеклассников, имели воспитывающее значение. 43 % старшеклассников отметили важность полученных гендерных знаний, которых у них прежде не было; 32 % настроены на построение конструктивных взаимоотношений с другим полом, поиск компромиссов в общении, проявления позитивного отношения как способа инициирования общения; 35 % довольны полученным личностным опытом на классных часах, элективных курсах, факультативных занятиях, занятиях клуба «Старшеклассники», воспитательных мероприятиях позволяющих им чувствовать себя успешными во взаимоотношениях.
Анализ научной литературы и результаты экспериментальной работы позволили нам сформулировать собственное определение ведущего понятия исследования «гендерная культура взаимоотношений старшеклассников» – динамическое образование личности, обладающее целостностью и внутренней непрерывностью гендерного самосознания, включающее представления о психофизиологических и социокультурных особенностях взаимоотношений девушек и юношей старшего школьного возраста, типах взаимоотношений: маскулинных, фемининных, андрогинных; ценностное отношение к гендерным взаимоотношениям на основе эгалитаризма, доброжелательности, диалога, толерантности, взаимные усилия, взаимоустремления, взаимопознание, взаимовыражение, субъектов общения; разнообразный ситуативный гендерный репертуар, рефлексию во взаимоотношениях, обеспечивающую построение конструктивных гендерных взаимоотношений как гендерного взаимодействия.
Таким образом, сущностные характеристики гендерной культуры взаимоотношений старшеклассников заключаются в двух подструктурах: внутренней (отношение) и внешней (общение), формирование которой обеспечивается в ходе конструктивной гендерной социализации посредством системы взаимоотношений старшеклассников с окружающими людьми (взрослыми, сверстниками своего и другого пола и с самим собой), препятствующей нивелированию индивидуальных особенностей, способствующей гендерному самоопределению старшеклассников, свободному от гендерных стереотипов, нацеленному на самореализацию жизненных перспектив.
Рецензенты:
Бессарабова И.С., д.п.н., профессор кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации Волгоградского филиала ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», г. Волгоград;
Петрунева Р.М., д.п.н., профессор, проректор ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет», г. Волгоград.
Работа поступила в редакцию 08.09.2014.