Современное общество характеризуется инновационным этапом своего развития, основными чертами которого можно считать перенос акцентов на развитие науки и технологий, проведение научных исследований, опытно-конструкторских и технологических разработок, переход на высокотехнологичное производство.
В связи с этим социокультурные и экономические изменения в обществе находят отклик и в системе образования. Наиболее актуально данная проблема обозначена в информатике, что связано с высокими темпами ее развития как науки и области практической деятельности. Изменения фундаментальных основ информатики, рост ее практических приложений, возрастание роли информации и технологий в современном обществе приводят к изменению требований к содержанию и уровню предметной подготовки современного учителя информатики, заставляют по-новому оценить факторы, влияющие на ее развитие.
В научно-педагогических исследованиях отбор факторов, оказывающих влияние на систему предметной подготовки учителей информатики, осуществляется, как правило, в результате ее теоретического анализа. К их числу относят динамизм развития методов и средств информатики как комплексной научной дисциплины (С.А. Жданов, В.Л. Матросов, М.П. Лапчик, В.П. Шари и др.) [1], растущее экономическое влияние компьютерных технологий, статус информатики в научном и академическом сообществах (В.Л. Матросов, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова и др.) [3], создание инновационной образовательной среды, учет индивидуальных особенностей и образовательных потребностей обучаемых (П.С. Ломаско, Н.И. Пак, О.В. Сорокина, Б.А. Асташов и др.) [2] и т.д.
Однако вопрос об их составе и значимости для развития системы предметной подготовки будущих учителей информатики остается открытым, что связано как с большим количеством выделяемых исследователями факторов, так и неоднозначностью определяемой роли каждого из них.
В данной статье делается попытка на основе энтропийного анализа определить факторы, оказывающие наибольшее значение на развитие системы предметной подготовки учителей информатики, что позволит обеспечить их учет при проектировании и организации обучения и будет способствовать повышению качества подготовки учителей в предметной области.
С одной стороны, применение данного метода исследования возможно, так как педагогический процесс обучения информатике студентов педагогических вузов рассматривается нами с позиций системного подхода. С другой стороны, наличие большого количества системообразующих факторов, разнообразие шкал для их ранжирования приводят порой к искажению получаемых выводов. В этой связи энтропийный анализ представляется наиболее адекватным методом решения подобных задач.
Согласно одному из главных положений теории систем, любая система, в том числе и предметной подготовки будущих учителей информатики, может успешно функционировать и развиваться лишь при соблюдении определенных условий [4]. Факторы, формирующие систему, обеспечивающие её функционирование, развитие, целостность, принято называть системообразующими [4].
Энтропийный анализ, впервые использованный И.Н. Тагановым в 1969 г. для группировки социологических данных [5], опирается на общесистемное свойство – наличие у любой системы энтропии, уровень которой отражает состояние системы и динамику ее развития [4]. Энтропия выступает как мера порядка/беспорядка системы, а ее количественное значение характеризует степень целостности системы и эффективность ее функционирования. В связи с тем, что любой системе свойственно стремление к увеличению энтропии [4], необходимо такое целенаправленное воздействие на систему предметной подготовки будущих учителей информатики, которое будет способствовать уменьшению количественного значения энтропии и росту взаимосвязанности и взаимодействия ее компонентов. Изменение значения энтропии происходит как под влиянием внутренних противоречий системы, так и в результате воздействия системообразующих факторов, каждый из которых может в большей или меньшей степени уменьшить значение энтропии. Следовательно, по данному числовому показателю мы можем выявить факторы, которые оказывают наибольшее влияние на систему предметной подготовки учителей информатики.
В связи с тем, что в научно-педагогических исследованиях в области теории и методики обучения информатике рассматривается большое количество различных факторов, прежде всего, перед нами стояла задача ограничить их количество. Для этого методом экспертной оценки выполнен отбор тех факторов, которые являются наиболее значимыми. В роли экспертов выступали преподаватели вузов нашей страны и учителя школ Свердловской обл. По результатам согласованной экспертной оценки были получены 32 фактора (табл. 1), объединенные в группы «Развитие информатики как научной и практической области», «Информатизация общества», «Инновационные процессы в образовании», «Требования к профессиональной компетентности учителя».
Дальнейшее исследование определялось следующими ограничениями. Во-первых, в рамках данной работы рассматривались лишь внешние по отношению к системе предметной подготовки учителей информатики факторы, ее внутренние противоречия не учитывались. Во-вторых, на втором шаге из всего множества представленных выше факторов (N = 32) эксперты должны были выбрать по 4 наиболее значимых для развития системы предметной подготовки. В результате было получено множество 4-мерных подпространств факторов, характеризующих влияние внешней среды на систему предметной подготовки. Таким образом, мы учитывали влияние на процесс обучения информатике студентов педагогических вузов изменений, происходящих в социуме сегодня (со стороны развития науки и технологий, изменения в системе образования и т.д.).
Каждому из подпространств соответствует величина, однозначно характеризующая степень неопределенности его заполнения представленными выше факторами. Дальнейшие вычисления опираются на определение энтропии К. Шеннона и в соответствии с [5].
где HN – неопределенность заполнения экспертами подпространства факторов; Si – количество градаций каждой группы факторов; Pij...l – вероятность (частота) выбора фактора nij...l.
Полученные значения энтропии для всех подпространств были проранжированы. В табл. 2 представлены подпространства с наибольшей степенью неоднородности заполнения.
Таблица 1
Системообразующие факторы предметной подготовки учителей информатики
|
Наименование группы |
Факторы |
|
Развитие информатики как научной и практической области |
1. Интеллектуализация информационных технологий. 2. Динамический характер развития информатики. 3. Расширение практических приложений информатики. 4. Изменение фундаментальных основ информатики. 5. Признание информатики как приоритетного направления развития науки. 6. Рост значимости информационной методологии в научных исследованиях. 7. Интеграция вузовского и академического секторов науки. 8. Усиление конвергенции информатики с другими науками и формирование конвергентных технологий |
|
Информатизация общества |
1. Изменение роли информации в обществе и для каждого человека. 2. Автоматизация деятельности человека в быту и в профессиональной сфере. 3. Значимость субъекта общества как носителя знаний. 4. Усиление воздействия информационных технологий на различные стороны жизни человека. 5. Обеспечение доступа к информации. 6. Информационная основа взаимодействия субъектов общества. 7. Обеспечение информационной безопасности личности. 8. Гуманизация информатики |
|
Инновационные процессы в образовании |
1. Информационно-образовательная среда. 2. Личностная значимость содержания обучения. 3. Личностно-ориентированные технологии обучения 4. Вариативность образования. 5. Академическая мобильность обучающихся. 6. Обновление аспектов образования в соответствии с изменениями в экономике, культуре и науке. 7. Интеграция образования, науки и экономики. 8. Субъект-субъектные отношения |
|
Требования к профессиональной компетентности учителя |
1. Профессиональная мобильность. 2. Информационная компетентность. 3. Владение современными достижениями в области информатики и информационных технологий. 4. Научно-исследовательская деятельность в предметной области. 5. Педагогическая деятельность в информационно-образовательной среде. 6. Владение понятийной базой предмета, понимание причинно-следственных связей в программе учебного предмета. 7. Разработка и оценивание образовательных ресурсов с помощью современных информационных технологий. 8. Соответствие уровня информационной компетентности учителя международным стандартам |
Анализ табл. 2 позволяет выделить факторы, оказывающие наибольшее влияние на систему предметной подготовки:
– динамический характер развития информатики,
– признание ее как приоритетного направления развития науки,
– усиление воздействия информационных технологий на различные стороны жизни человека,
– изменение роли информации в обществе и для каждого человека,
– проектирование и реализация образовательного процесса в информационно-образовательной среде;
– соответствие уровня информационной компетентности учителя международным стандартам;
– личностная значимость содержания обучения.
Таблица 2
Подпространства с наибольшим значением энтропии
|
Степень неоднородности |
Подпространство |
|
0,730 |
Динамический характер развития информатики, изменение фундаментальных основ информатики, усиление воздействия информационных технологий на различные стороны жизни человека, информационно-образовательная среда |
|
0,729 |
Признание информатики как приоритетного направления развития науки, динамический характер развития информатики, изменение роли информации в обществе и для каждого человека, соответствие уровня информационной компетентности учителя международным стандартам |
|
0,706 |
Динамический характер развития информатики, усиление воздействия информационных технологий на различные стороны жизни человека, личностная значимость содержания обучения, соответствие уровня информационной компетентности учителя международным стандартам |
|
0,705 |
Усиление воздействия информационных технологий на различные стороны жизни человека, информационно-образовательная среда, информационная компетентность, личностная значимость содержания обучения |
|
0,683 |
Динамический характер развития информатики, информационно-образовательная среда, соответствие уровня информационной компетентности учителя международным стандартам, владение современными достижениями в области информатики и информационных технологий |
|
0,678 |
Усиление воздействия информационных технологий на различные стороны жизни человека, личностная значимость содержания обучения, информационная компетентность, информационная основа взаимодействия субъектов общества |
|
0,672 |
Признание информатики как приоритетного направления развития науки, динамический характер развития информатики, рост значимости информационной методологии в научных исследованиях, научно-исследовательская деятельность в предметной области |
|
0,667 |
Признание информатики как приоритетного направления развития науки, гуманизация информатики, интеграция вузовского и академического секторов науки, интеграция образования, науки и экономики |
|
0,664 |
Динамический характер развития информатики, расширение практических приложений информатики, изменение роли информации в обществе и для каждого человека, обновление аспектов образования в соответствии с изменениями в экономике, культуре и науке |
|
0,660 |
Усиление воздействия информационных технологий на различные стороны жизни человека, изменение роли информации в обществе и для каждого человека, значимость субъекта общества как носителя знаний, личностная значимость содержания обучения |
Данные факторы позволяют отметить, что приоритетность информационных процессов в современном обществе определяет необходимость изменения образа жизни каждого субъекта и формирования нового типа личности, способного эффективно осуществлять различные виды деятельности в условиях возрастания значимости их информационного характера. Признание важности роли каждого человека как носителя информации и знаний, личностная значимость умений получать и обрабатывать информацию, анализировать ее и систематизировать, их влияние на успешную социализацию субъекта в обществе нового типа позволяют отметить актуальность их включения в содержание обучения информатике. Безусловно, ведущая роль в объяснении данных вопросов принадлежит учителю информатики, так как именно он в первую очередь способен показать ученикам динамику системы ценностей в новом обществе, значимость информационной деятельности и компетенции для сохранения личности в условиях глобальной информатизации.
Изменения в обществе преломляются в системе образования и диктуют требования к организации процесса обучения в новой информационно-образовательной среде. Однако наибольший вклад в процесс ее создания и интеграцию в мировое информационно-образовательное пространство, реализацию образовательного процесса в новых условиях вносит именно учитель информатики. В результате к педагогу предъявляются высокие требования к уровню информационной компетентности, ее соответствию мировым стандартам в предметной области, что становится наиболее актуальным в связи с высокими темпами развития информатики и расширения сферы ее приложений. Современный учитель должен не просто знать основы науки, приобретающей статус метанауки, и уметь применять технологии для решения различных профессиональных задач, учитель должен быть готовым к освоению современных достижений в предметной области, уметь оптимально использовать их для создания условий всестороннего развития личности ученика.
При выполнении данных условий и учете данных факторов процесс обучения будет соответствовать потребностям личности каждого ученика, а также современным требованиям общества к уровню его социализации и будущей профессиональной деятельности в информационном обществе.
Таким образом, энтропийный анализ позволяет выявить наиболее значимые для развития системы предметной подготовки учителей информатики факторы. Описанный подход делает данную процедуру более объективной и обоснованной. Представленные факторы необходимо учитывать при проектировании содержания и технологии обучения студентов, что будет способствовать обеспечению качества их профессиональной подготовки.
Рецензенты:
Попов С.Е., д.п.н., доцент, зав.кафедрой физико-математического образования, ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия», г. Нижний Тагил;
Зуев П.В., д.п.н., профессор, директор Института физики и технологии, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург.
Работа поступила в редакцию 07.06.2013.