В настоящее время приоритетом современного образования является изменение его парадигмы: переход от парадигмы обучения к парадигме учения. Для этого, как известно, необходимо изменить методы преподавания в высшей школе и использовать технологии, которые научат студента работать с большим количеством информационного материала (сортировать его, выделять главное, пользоваться знаниями для решения конкретных задач). Одним из таких методов является метод анализа конкретных ситуаций или кейсовый метод, который мы решили применить для преподавания предмета Безопасность жизнедеятельности (БЖД).
Учитывая темы, входящие в образовательный стандарт изучения БЖД, мы выбрали кейсы двух типов - обучающие и аналитические. При этом мы учитывали, что аналитический тип кейса, построенный с использованием технологии анализа функциональных ситуаций, находящихся в четко определенной функционально-предметной области, предпочтительнее использовать при изучении таких разделов БЖД как:
Роль учителя в формировании личности безопасного типа поведения;
Экономическая, информационная и криминогенная безопасность.
Обучающий тип кейса, основой которого является анализ нормативных ситуаций, целесообразнее использовать для контроля пройденного теоретического материала по таким разделам БЖД как:
Противопожарная безопасность;
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера;
Транспорт и его опасности.
Кроме того, использование кейс-метода позволило нам дополнить программу БЖД изучением нормативных документов и законов, которые точно регламентируют обязательность действий и ответственность за неправильные действия или бездействие в той или иной чрезвычайной ситуации.
Все выше сказанное нашло отражение в методической разработке занятия с использованием кейс-метода по теме « Противопожарная безопасность».
Регламент проведения занятия:
1 часть - изучение основ противопожарной безопасности - работа с кейсом.
1. Подготовительный этап (внеаудиторный)
Преподаватель:
- готовит кейс;
- раздает материалы кейса студентам для домашнего изучения;
- дает рекомендации по использованию основной и дополнительной литературы;
- дает необходимые консультации.
Студенты:
- изучают материалы кейса;
- изучают рекомендованную литературу;
- отвечают на поставленные вопросы.
2. Основной этап (аудиторный)
Первый:
- преподаватель знакомит студентов с регламентом занятия;
- студенты делятся на группы и начинают работу в «малых» группах -обсуждают прочитанный материал, разбирают возникшие вопросы;
- преподаватель и студенты отвечают на сложные вопросы, вызвавшие затруднения при обсуждении темы;
Второй:
- преподаватель раздает ситуационные задачи из кейса;
- студенты обсуждают задания (до 15 мин.);
- предложенные решения обсуждаются всей группой.
2 часть - изучение законодательной и правовой базы по противопожарной безопасности.
4.Основной этап
Первый:
- вступительное слово преподавателя;
- студенты делятся на команды, которые получают для обсуждения один из документов и две ситуационные задачи:
а) для решения одной необходимо знание обсуждаемого документа,
б) для решения другой -необходимы знания всех законодательных документов по данной теме;
- команды представляют свои решения задач с обоснованием;
- результаты обсуждаются всей группой.
5. Итоговый этап
- преподаватель подводит итог работы группы с кейсом, выставляет студентам оценки за участие в обсуждении и домашнюю работу.
- рефлексия: преподаватель предлагает закончить фразу «Самым важным из изученного материала является...».