Современное состояние общества характеризуется интенсивным проникновением информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. В настоящее время в сфере использования компьютерных технологий в образовании, в том числе и дошкольном образовании, можно выделить два основных направления.

Первое из них, теоретическое, подразумевает использование компьютеров для изу­чения теоретических основ информатики, как науки об информационных процессах. Его основной целью является воспитание информационной культуры будущих жителей нового информационного общества, заключающееся в формировании научного мировоззрения, операционного стиля мышления, умений работать на компьютере.

Второе направление, прикладное, предполагает использование компьютеров в качестве технического средства обучения по образовательным программам. Научно обоснованное применение компьютерных технологий в сфере дошкольного образования позволяет качественно изменить методы и организационные формы обучения, что, в свою очередь, создает реальные предпосылки для максимальной интенсификации и индивидуализации процесса обучения. Компьютер выступает не просто ускорителем передачи информации в образовательном процессе, а открывает принципиально новые возможности в области образования.

Арсенал компьютерных средств в обучении детей дошкольного возраста довольно велик. Это использование цвета, рисунков, музыки, анимационных изображений и др. Учитывая два направления применения компьютерных технологий в образовании, следует сказать, что обучение детей-дошкольников на компьютере по-прежнему должно остаться делом преподавателя информатики, но привести компьютер в повседневную детскую деятельность (т.е. в прикладное направление) могут только те воспитатели, которые, умея работать на компьютере и зная современное программное обеспечение по своей методике, способны соединить возможности современных информационных технологий и тот объем знаний, который доступен дошкольнику.

Применение компьютерных технологий при обучении и воспитании детей дошкольного возраста имеет ряд преимуществ: компьютерная грамотность позволяет увеличить объем знаний, активизирует точность и конкретность мысли, развивает внимание, реакцию, аккуратность, творчество. Одновременно с этим применение компьютерных технологий позволяет:

• активизировать познавательную и эмоционально-волевую сферу ребенка. Так, появление в мировой практике все более совершенного программного обеспечения, адаптация его к возможностям детей дошкольников позволяет не только обогащать их знания, но и использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, а также повышать креативность ребенка, умение оперировать символами на экране монитора, что способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению. Использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности. Индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно, что значительно развивает его эмоционально-волевую сферу и личность в целом;
• обеспечить плавный переход к учебной деятельности. Начальная школа требует от детей смены ведущей деятельности с игровой на учебную, что, как известно, значительно затруднено у изучаемой нами группы детей. Данный переход происходит зачастую очень болезненно и сопровождается психологическими проблемами, наслоениями вторичных нарушений, которых поможет избежать использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими: наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребенком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т.д.
• актуализировать знания, приобретенные ранее. Большая часть знаний, полученных такими детьми на традиционных занятиях, не используется последними в свободное от занятий время и их практическая ценность утрачивается, а прочность существенно снижается. Игровая компьютерная среда позволяет их актуализировать, а желание играть приводит к мотивации их приобретения;
• частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и создать более благоприятный климат и на других занятиях. Это объясняется тем, что к психологическим особенностям этих детей относится их высокая степень эмоциональности, что значительно сдерживается достаточно строгими рамками образовательного процесса на традиционных занятиях.
• развить мелкую моторику, сформировать моторную координацию и координацию совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. При применении компьютерных технологий совершенно естественно, без дополнительных специальных занятий, развивается необходимая зрительно-моторная координация. На сегодняшний день реальной основой применения компьютерных технологий в образовании является домашний компьютер. Следует учитывать, что в качестве средства обучения (либо помощи в усвоении образовательного стандарта) домашний компьютер имеет ряд отличий по сравнению с компьютерами, установленными в группах детских садов: индивидуальное использование; отбор программных средств определяется не воспитателем, а родителями или самим ребенком; отсутствуют как оперативный, так и систематический контроль со стороны воспитателя; наличие мощных отвлекающих факторов. В связи с этим прикладные программы для этих детей должны быть легко доступными в понимании материала, содержать кроме практической части и теоретическую (объяснение условий задания; диагностирующий материал, который позволит родителям следить за динамикой развития ребенка).

В настоящее время во всем мире отмечается рост числа детей с задержанным темпом психического развития. В силу объективных обстоятельств определенная часть детей данной категории находится в традиционных условиях дошкольного образовательного учреждения. При усвоении программного материала детского сада эти дети испытывают систематические трудности [1].

Применение компьютера в педагогическом процессе таких детей позволило выявить ряд преимуществ по сравнению с традиционными формами обучения:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает интерес у детей и желание работать дальше;
• компьютер несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать;
• компьютер предоставляет возможность индивидуализации обучения, одновременно с этим, в процессе своей деятельности за компьютером ребенок приобретает уверенность в своих силах;
• компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые ребенок не может увидеть в своей повседневной жизни.

Благодаря реализации вышеперечисленных условий, применение компьютера в процессе обучения и воспитания детей, испытывающих трудности при усвоении дошкольной образовательной программы, позволяет нивелировать их специфические особенности развития и достичь следующих результатов:

• дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;
• глубже постигаются понятия числа и множества;
• быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, в статике и движении;
• тренируется внимание и память;
• раньше овладевают чтением и письмом;
• активно пополняется словарный запас;
• развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз и руки;
• развивается сенсомоторика детей: уменьшается время как простой реакции, так и реакции выбора.
• воспитываются целеустремлённость и сосредоточенность;
• развиваются воображение и творческие способности;
• развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления, позволяющие детям предвидеть ситуацию, планировать свои действия и не только «исполнять», но и «создавать»;
• развиваются навыки коммуникативного общения методом овладения детьми способов понимания эмоциональных состояний других людей.

В педагогический процесс дошкольных образовательных учреждений Республики Казахстан была внедрена автоматизированная развивающая программа (АРП) «Лесенка». Эта программа построена таким образом, что ребенок, владеющий элементарными навыками пользования компьютером, может самостоятельно работать с программой. Присутствующий элемент компьютерного контроля за действиями пользователя освобождает взрослого от контролирующей функции.

Программа «Лесенка» разработана на основе следующих дидактических принципов:

• научность содержания методики формирования познавательных, эмоциональных процессов и личности ребенка в целом;
• соответствие и взаимосвязь содержательной и процессуальной сторон формирования познавательных, эмоциональных процессов и личности ребенка в целом;
• развитие обучающихся в процессе работы с программой, через индивидуализацию воспитания;
• доступность и посильность в достижении целей;
• рациональное соотношение познавательности, занимательности и зрелищности АРП;
• наличие положительного эмоционального фона настроения у ребенка.

Учитывая особенности ребенка дошкольного возраста, который является основным пользователем программы, мы обеспечили звуковыми комментариями все этапы работы с АРП. Любые действия пользователя сопровождаются звуковым контролем, который обеспечивает компьютерная программа.

АРП состоит из трех последовательных уровней с возрастающей степенью сложности. В свою очередь, каждый уровень содержит серию заданий на развитие следующих психических процессов: восприятие, внимание, мышление, память, эмоциональная сфера. Задания каждого из уровней приближены к возрастным ступеням развития психических процессов детей дошкольного возраста. Переход от одного задания к другому возможен лишь после успешного прохождения предыдущего задания. При ошибке в выполнении какого-либо задания на любом уровне происходит переход снова в начало этого задания. Кроме того, успешное выполнение каждого задания сопровождается звуковым и визуальным сигналом. Программа «Лесенка» не имеет возрастной адресации и ориентирована на уровень развития психических процессов. Учитывая психические особенности пользователей АРП, она не перегружена лишними звуковыми и визуальными эффектами.

После выполнения всех заданий на экране монитора появляется окно, оповещающее ребенка об окончании работы, а для взрослых, занимающихся с ребенком, - окно с результатами выполнения заданий.

Результаты внедрения АРП «Лесенка» в дошкольные образовательные учреждения Республики Казахстан доказали эффективность применения компьютерных технологий в педагогическом процессе детей с замедленным темпом развития (результаты контрольного среза формирующего эксперимента).

Таким образом, использование компьютерных технологий при обучении и воспитании детей, испытывающих трудности при усвоении дошкольной образовательной программы позволяет расширить границы коррекционного воздействия, и, как следствие, повысить качество усвоения данной категорией детей образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. А применение компьютера в рамках инклюзивного образовании детей должно предусматривать развитие не только теоретического и прикладного направления, но и коррекционного.

• Егоров В.В., д.п.н., профессор, проректор по учебной работе Карагандинского государственного технического университета, г. Караганда;
• Мирза Н.В., д.п.н., доцент, профессор кафедры теории и методики дошкольной и психолого-педагогической подготовки Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова, г. Караганда.

Работа поступила в редакцию 05.12.2011.