Безусловно, на современном этапе социально-экономическое, социально-политическое, социально-культурное состояние регионального пространства во многом зависит от уровня развития науки и образования [2–4]. Известно, что на государственном уровне выработку государственной политики и нормативно-правовое регулирование в научной сфере, сфере образования [8], воспитания, социальной поддержки, защиты обучающихся образовательных учреждений, интеллектуальной собственности, нанотехнологий, инновационной [11] и научно-технической деятельности [9, 10] осуществляет Министерство образования и науки Российской Федерации. Министерством в настоящее время курируется значительное число научных проектов, среди которых:
– повышение конкурентоспособности ведущих университетов Российской Федерации среди ведущих мировых научно-образовательных центров;
– привлечение ведущих ученых в российские образовательные и научные организации;
– научно-просветительский проект «Наука»;
– реализация мер по государственной поддержке российских научных журналов;
– популяризация и пропаганда науки и научных знаний;
– образование детей с особыми образовательными потребностями;
– поддержка молодых ученых, аспирантов и ведущих научных школ Российской Федерации и др. проекты.
Следует отметить, что реализация обозначенных проектов находит отражение и в развитии научно-образовательного пространства Тюменской области.
Так, в Тюменской области действуют порядка шестидесяти научных организаций. Научно-исследовательское пространство представлено сетью государственных научных организаций российских академий наук (Российская академия наук (РАН), Российская академия естественных наук (РАЕН), Российская академия сельскохозяйственных наук (РАСХН), Российская академия медицинских наук (РАМН), Российская академия образования (РАО)) и их отделений, отраслевых научных организаций различных форм собственности, научно-инновационных подразделений вузов.
В области внимание сосредоточено на следующих проблемах развития науки:
– развитие научного потенциала Тюменской области, в том числе обеспечение роста научного потенциала вузов, расширение спектра исследований, обеспечение роста объемов привлеченных средств на НИОКР, в том числе объемов конкурсного финансирования;
– развитие региональной инновационной инфраструктуры, в том числе создание в структуре вузов инновационных научно-исследовательских подразделений, создание и развитие эффективной системы коммерциализации и внедрения результатов научных исследований и разработок;
– активизация деятельности научных организаций и научно-исследовательских подразделений университетов в направлении участия в международных научно-исследовательских проектах;
– обеспечение развития исследовательских компетенций профессорско-преподавательского состава и научных сотрудников, активизация исследовательской деятельности студентов, аспирантов, магистрантов, молодых ученых.
Безусловно, в условиях современной действительности, когда опора на творчество, талант, активность человека является одним из важнейших ресурсов социально-экономического развития, большая ставка делается на выявление талантливых детей, молодежи, развитие их потенциала, вовлечение в научную деятельность.
В данной связи велика роль дошкольных, школьных и профессиональных образовательных учреждений.
В дошкольных учреждениях применяются инновационные подходы в образовательном процессе с акцентом на игровую активность, инициативу, свободу самовыражения, что направленно на выявление талантов детей. В школьных образовательных учреждениях важно проведение профориентационной деятельности. В профессиональном образовании значимостью обладает выявление и поддержка талантов молодежи для научной и профессиональной деятельности, включающее:
– проведение конкурсных мероприятий (конкурс «Лучший по профессии (специальности)», олимпиада среди обучающихся профессиональных образовательных учреждений, региональный конкурс студенческих научных работ, межвузовская студенческая олимпиада «Интеллект» и др.) и научно-практических конференций;
– учреждение наиболее талантливым аспирантам и студентам именных стипендий Губернатора;
– присуждение в рамках национального проекта «Образование» премий для поддержки талантливых молодёжи и детей.
Нельзя не обратить внимание на то, то на пути к реализации векторов развития науки в Тюменской области встречается ряд проблемных вопросов.
Что касается выявления, развития потенциала, творческой, научно-профессиональной активности молодежи как одного из приоритетных направлений развития науки, в Государственной программе Тюменской области «Основные направления развития образования и науки» до 2020 года обозначены следующие проблемные вопросы [8]:
– низкий уровень преемственности и фрагментарный характер работы по выявлению, поддержке и развитию одарённых детей на уровне образовательных учреждений;
– неготовность ряда педагогов к работе с одарёнными детьми и молодёжью с учётом их индивидуальных склонностей и недооценка необходимости такой работы по отношению к каждому обучающемуся;
– неполное использование имеющихся материально-технических, научно-методических, кадровых ресурсов в рамках межведомственного взаимодействия и сотрудничества с учреждениями высшего профессионального образования, в том числе с применением сетевых и дистанционных форм обучения и сопровождения детей, для создания полноценной среды выявления и развития талантов;
– неразвитость единой системы дальнейшего постшкольного сопровождения одарённых обучающихся, обеспечивающей полноценную реализацию их творческого и исследовательского потенциала на этапе самостоятельной трудовой деятельности;
– формирование у части одаренных детей и молодежи неадекватной самооценки, эгоцентричной позиции, слабых социальных мотивов в структуре мотивационной сферы.
Далее, считаем целесообразным представить результаты исследования позиций, положений теорий и концепций, свежих идей и инициатив современных ученых по проблемным моментам развития науки, опубликованных на страницах академического журнала «Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика». Обозначенное особенно важно, поскольку журнал рассчитан «на ту часть интеллектуальной элиты, которая заинтересована в создании условий для устойчивого и сбалансированного социального развития общества и формирования среды, благоприятной для развития и реализации творческого потенциала личности, на тех, кто ведет научный анализ современных социальных реалий, стремится отражать сложные общественные процессы, вырабатывать пути преобразования различных сфер общества» [Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.sep-tsogu.ru/].
Очевидно, вполне оправдан научный интерес к разделу «Проблемы и перспективы развития науки и образования». В последних выпусках журнала за 2015 г. Т.М. Кононовой, О.М. Горевой акцентируется внимание на вопросах организации дистанционного образования [3, 5]. Считаем, что в той или иной мере выявляемые исследователями моменты рефлексируются и на научную сферу, являются и проблемным аспектом развития науки в Тюменской области, поскольку дистанционное образование «охватывает все большее количество населения, меняя свою целевую направленность – от знаниевой парадигмы к творческо-интеллектуальной» [5, с. 112–113], способной подготавливать интеллектуально активных, научно-творческих специалистов.
Другим важным моментом, обуславливающим проблемы развития науки, являются трудности адаптации выпускников высших образовательных учреждений. В данном контексте А.Н. Кудрявцев обращает внимание на такие проблемы выпускников военного вуза, как «изменения в психике, носящие неоднозначный характер и различную направленность [6, с. 113–117]». С одной стороны, вся система подготовки в училище и военно-профессиональная деятельность в подразделении способствует формированию и поддержанию у офицера достаточно высокой психологической готовности к выполнению своих функциональных обязанностей. Вместе с тем резкое изменение в его жизнедеятельности, связанное с новыми социальными обстоятельствами, трудности в адаптации к новым условиям жизни заметно сказываются на психологическом состоянии личности. Выпускники, закончившие вуз, попадают в новую специфическую социальную среду. Им приходится преодолевать тяготы и лишения воинской службы – неустроенность быта в отдельных гарнизонах, большие моральные и физические нагрузки, трудности, связанные с отсутствием опыта работы с личным составом.
Дают о себе знать недостаточные профессиональные навыки, социальная незащищенность, строгая регламентация всей жизни и деятельности, новые социальные положение и взаимоотношения с членами воинского коллектива и др. Все эти обстоятельства негативно влияют на социальную и профессиональную адаптацию выпускника, снижают стремление повышать свой профессиональный уровень» [6].
Обозначенное отражает также и слабую научно-инновационную активность выпускников профильных вузов в военной сфере на современном этапе. Считаем, что в данной связи необходима разработка комплексных мероприятий, ориентированных на профессиональную и социальную поддержку молодых специалистов, актуализирующую профессиональную активность и научно-творческий потенциал.
Одно из таких мероприятий призвано реализоваться в образовательном пространстве высшей школы посредством формирования таких упомянутых В.В. Алиевым профессиональных субъектных компетенций во ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата и магистратуры, как «‟способность формировать суждения…”, ‟способность к самостоятельной постановке и решению задачи…”, ‟способность планировать и выбирать направление деятельности…”, ‟способность организовывать…”, ‟способность отбирать и применять методики…”, ‟способность разрабатывать проекты…” и т.д.» [1, с. 96–99]. Несмотря на достаточно хорошо сформулированные трактовки компетенций, обладающих актуальностью как для отдельных акторов, так и для общества, в практической деятельности они не находят полноценного проявления. Данное обстоятельство говорит о недостаточно на практике отработанном механизме формирования декларируемых компетенций.
Следует отметить, что на подготовку специалиста творчески активного, инновационно и научно ориентированного направлено и корпоративное обучение. Более того, Е.В. Морозова, Д.Ю. Руденко в результате проведенного ими социологического исследования заключают, что «система корпоративного обучения тесно связана с системой профессионального и дополнительного образования в Тюменской области. Так, многие учебные заведения области реализуют кратко- и среднесрочные программы повышения квалификации и переобучения, тренинг-центры проводят коучинг-тренинги, мотивационные, командообразующие и прочие активные семинары под заказ конкретных компаний» [7, с. 99–102]. Кроме того, исследователи говорят о том, что «система корпоративного обучения стимулирует и развивает стремление сотрудников к непрерывному повышению профессионального образовательного уровня, что повышает качественные характеристики человеческого потенциала региона» [7]. Вместе с тем следует отметить, что не все предприятия-работодатели готовы нести финансовые, издержки рабочего времени, связанные с повышением квалификации, переподготовкой сотрудников. Кроме того, механизму социального партнерства высшего профессионального образования и предприятий бизнеса еще есть куда развиваться.
В результате можно сделать вывод о том, что проблемы развития науки во многом обусловлены организационными аспектами дошкольной, школьной, профессиональной подготовки и адаптации молодых специалистов.
Для преодоления проблем развития науки в Тюменской области необходимо акцентировать внимание на решении трудностей адаптации выпускников высшей школы к современной социальной действительности, решении проблемы недостаточно на практике отработанного механизма формирования профессиональных субъектных компетенций, на развитие социального партнерства предприятий-работодателей и высших образовательных учреждений в части подготовки, повышения квалификации, переподготовки персонала с акцентом на повышении их научной, инновационной активности.
Рецензенты:
Силин А.Н., д.соц.н., профессор кафедры маркетинга и муниципального управления, ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», г. Тюмень;
Шилова Н.Н., д.э.н., профессор кафедры менеджмента в отраслях ТЭК, ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», г. Тюмень.
Библиографическая ссылка
Фокина А.Б., Плаксина А.А. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 11-3. – С. 617-620;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=39471 (дата обращения: 19.04.2024).