Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

ЦЕННОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Веретельникова Ю.Я. 1 Родионова Т.В. 1 Мухина М.Ю. 1 Чернышков Д.В. 1 Масляков В.В. 1
1 ГБОУ ВПО «Саратовский государственный медицинский университет им. В.И. Разумовского» Минздрава России
В статье представлен анализ основных подходов к исследованию вопросов ценностного самоопределения личности студентов медицинского профиля. В рамках психологического подхода основополагающим условием успешного ценностного самоопределения является актуализация гуманитарных ценностей профессиональной культуры в комплексе с оптимизацией педагогического взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Под психологической сущностью гуманитарных ценностей профессиональной культуры врача понимается интегративное качество личности, функционально соединяющее в себе интеллектуальный, ценностно-смысловой, потребностно-мотивационный и эмоциональный компоненты. Показано, что успешное развитие ценностного самоопределения студентов-медиков зависит от реализации образовательной деятельности в педагогической и психологических областях. В первом случае обеспечивается приобщение личности к существующим в обществе ценностям, нормам, знаниям; во втором происходит формирование гуманитарных ценностей профессиональной культуры с учётом всего своеобразия и неповторимой индивидуальности каждого студента.
студенты медицинского вуза
образовательный процесс
ценностное самоопределение
психолого-педагогические условия
1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. – 1984. – Т. 5. – № 5. – С. 63–70.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979. – С. 167–168.
3. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. – М., 1991.
4. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие. – М.; – Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. – 559 с.
5. Бубер М. Я и Ты. Два образа веры. – М., 1995.
6. Веретельникова Ю.Я., Чернышкова Е.В., Беляков А.Е. Личностные детерминанты стратегий преодоления трудных ситуаций у студентов медицинского вуза // Саратовский научно-медицинский журнал. – 2013. – Т. 9. – № 1. – С. 132–136.
7. Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. – Казань: ИСПО РАО, 1999. – 68 с.
8. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html.(дата обращения: 14.09.2014).
9. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.
10. Журавлев И.К. Учебник в системе обучения // Современная дидактика: теория – практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М., 1993. – С. 277.
11. Запесоцкий А.С. Образование, философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2002.
12. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – 4 мая.
13. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. – 1997. – № 5. – С. 3–18.
14. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992.
15. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 336 с.
16. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. – М.: Высшая школа, 1990. – 142.
17. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
18. Мокринская О.Г. Гуманитаризация медицинского образования как фактор повышения качества образования в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Волгоград, 2006. – 21 с.
19. Осмоловская И.М. Дидактика: учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2006. – 238 с.
20. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Социально-философские проблемы образования. – М., 1992.
21. Сикорская Н.Г. Гуманитарная культура личности как педагогический феномен // Гуманитарные науки. – 2005. – Вып. 6. – С. 88–91.
22. Тулегенова А.Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.crimea.edu/tnu/magazine/scientist/edition3/ n03019.html (дата обращения: 10.11.2014).
23. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. – М., 1995. – 40 с.
24. Философско-педагогические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. – М., 1981.
25. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 26–31.
26. Шиянов Е.Н. Аксиологические основания процесса воспитания // Педагогика. – 2007. – № 10. – С. 33–37.
27. Ямбург Е.А. Гармонизация педагогических парадигм – стратегия развития образования // Учительская газета. – 2004. – 23 авг.

На современном этапе при определении ведущей парадигмы профессионального образования актуализируется круг проблем, связанных с культурологическим подходом, основанном на понимании личности будущего специалиста как «человека культуры». Достижение целей современного образования во многом связывается с формированием личностного потенциала будущего специалиста, обеспечивающего способность осуществлять культуротворческую функцию.

Культурологический подход заключает в себе конкретно-научную методологию познания и преобразования педагогической реальности, в основе которой лежит аксиология – учение о ценностях и ценностной структуре мира. Образование рассматривается сквозь призму понятия культуры и понимается как культурный процесс, осуществляющийся в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей.

Принцип культуросообразности образования отмечался многими известными учёными [9, 11, 12, 13, 16, 20 и др.] В последние десятилетия проблеме взаимосвязи культуры и образования уделяется особое внимание, она становится предметом специальных исследований, что способствует развитию культурологической образовательной парадигмы. Культура рассматривается в качестве определяющего условия реализации созидательного потенциала личности и общества, формой утверждения самобытности народа и основой духовного развития нации, гуманистическим ориентиром и критерием развития человека и цивилизаций.

Теоретический анализ проблемы ценностей личности, психологических механизмов их формирования позволяет разработать психолого-педагогические условия развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры будущих специалистов в образовательной среде вуза, выдвигая при этом в качестве одной из основных задач исследования обеспечение направленности процесса обучения на актуализацию гуманитарных ценностей профессиональной культуры, повышение эффективности педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующего активному присвоению этих ценностей студентами, т.е. их ценностному самоопределению.

Делая акцент на ценностном самоопределении студентов как на процессе, обусловливающем развитие у них гуманитарных ценностей профессиональной культуры, следует особо подчеркнуть активную позицию личности в самостроительстве, избирательность её отношений к миру, к людям и ценностям, реализуемым в конкретной ситуации. Выполнение данной задачи предполагает уточнение психологической сущности понятия «гуманитарные ценности профессиональной культуры врача», теоретическое осмысление понятия «психолого-педагогические условия» и методологических оснований их моделирования.

Теоретический анализ образовательно-культурологических концепций способствовал выбору подходов к осмыслению феномена «гуманитарные ценности профессиональной культуры врача», основу которых составили идеи, разрабатываемые в трудах Е.В. Бондаревской и др. [4, 6, 21, 23, 24, 25, 26, 27]. Мы определяем психологическую сущность гуманитарных ценностей профессиональной культуры врача как интегративное качество личности, функционально соединяющее в себе интеллектуальный, ценностно-смысловой, потребностно-мотивационный, эмоциональный компоненты и обусловливающее направленность профессиональной деятельности субъекта на присвоение и воспроизводство гуманитарных ценностей общества. Данное определение позволяет очертить функциональную структуру психолого-педагогических условий формирования гуманитарных ценностей профессиональной культуры врача в образовательной среде вуза в терминах задач по обеспечению когнитивных, смысловых, эмоциональных и мотивационных механизмов профессиональной идентификации студентов.

Под «психолого-педагогическими условиями» в теории и практике образования обычно понимаются качественные характеристики базовых факторов, процессов и явлений образовательной среды, отражающие как основные требования к организации деятельности, так и целевую составляющую этой деятельности. Психологический аспект условий предполагает определение характеристик интраиндивидуальных (личностных) факторов субъектов образовательного процесса в вузе, которые детерминируют процесс профессионального становления будущего специалиста-врача и именно поэтому являются объектами целенаправленного педагогического воздействия. Педагогический аспект условий предполагает изучение факторов многокомпонентной структуры педагогического процесса, обеспечивающих желаемое развитие самой образовательной деятельности и связанных с ней, опосредованных ею влияний на личность студентов [1].

Основываясь на проведенном теоретическом анализе, мы определяем личностные факторы психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессионального образования, которые должны заключать в себе:

– сформированность у студентов установки на саморазвитие;

– стремление к осмыслению студентами своей субъектности и самоценности в профессиональной деятельности, к осознанию своего личного влияния на судьбы людей в ситуациях профессиональной деятельности;

– понимание студентами ценностей профессиональной культуры как основы самоосуществления, реализации социальных и профессиональных выборов;

– активную позицию студентов как в усвоении ценностей профессиональной культуры, так и в их репрезентации (репрезентации профессионального «Я» в образовательных ситуациях профессионального выбора);

– отношение к человеку как к высшей ценности;

– высокий уровень развития эмпатии.

Анализ исследований, посвященных выявлению педагогических условий образовательной среды, способствующих решению тех или иных образовательных задач, позволяет констатировать, что большинство ученых выделяют в них две основные группы:

1) информационные (содержание образования);

2) технологические (формы, средства, методы, приемы, этапы, способы организации образовательной деятельности) [8, 15, 22, 25, 27].

Содержание образования является базовым началом педагогических условий организации образовательной среды, поскольку обеспечивает их качественное своеобразие, соответствие целям формирования гуманитарных ценностей профессиональной культуры. Л.А. Волович предлагает производить отбор содержания образования: раздела учебной темы, фрагмента учебного материала – на основе социокультурных, гуманитарных приоритетов (социокультурный интеграт), создавая таким образом новое качество учебного материала, принципиально новую его версию [7]. Такой отбор может быть произведён при изучении любой темы, которая, будучи систематизированной и представленной на уровне понятийно-терминологической комплексности, соответствующего парадигмального набора, обусловливает обогащение развивающей составляющей образовательной среды в рамках конкретной учебной дисциплины. Включение гуманитарных ценностей в содержание образовательной деятельности содействует активизации механизмов «присвоения» ценностей студентами. Cуть этих механизмов заключается в возникновении внутриличностных противоречий, приводящих в действие процессы рефлексивного анализа, отбора, определения личностного смысла, самоизменения (формирование новых ценностных приоритетов как личностно-смысловых новообразований). Совокупность сложившихся ценностей-смыслов образует своего рода ось сознания будущего специалиста, детерминанту его будущей профессиональной деятельности [7, 8, 15, 19, 25, 27].

Анализ работ по проблеме отбора ценностей в целостный учебно-воспитательный процесс и содержание образования [10, 14, 17, 18, 19 и др.] показывает, что исследователями были четко обозначены системы ценностей, дидактические основания их отбора в базовое содержание образования, доказана необходимость учета в учебном процессе содержательной и процессуальной сторон формирования отношения к ценностям. Однако вовлечение их в образовательный процесс происходит без необходимой разработки соответствующих психологических механизмов. Исследований, выявляющих психолого-педагогические условия активного отбора и присвоения студентами гуманитарных ценностей профессиональной культуры в образовательной среде вуза, явно недостаточно для полноценного решения задач педагогической практики. Таким образом, проблема ценностного наполнения содержания профессионального образования остается до конца не решенной, что и обусловливает необходимость её отражения в задачах нашего исследования.

Ещё одним отправным моментом в разработке психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов является выбор методов психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающих эффективность механизмов морального выбора, присвоения ценностей. Другими словами, необходима технология субъективирования студента, технология актуализации его личностных свойств, рефлексии возникающих противоречий, рефлексии «Я» в моделируемых ситуациях профессионального самоосуществления.

При реализации целей формирования гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза наиболее адекватной методической основой взаимодействия субъектов образовательного процесса является диалог как универсальный способ реализации собственного «Я», минуя рамки формально-ролевых коммуникативных барьеров. Диалог, происходящий в интерпсихическом плане в проблемном образовательном поле, затем переходит во внутренний, интрапсихический план, становится внутренним диалогом, диалогом «с самим собой», который и обеспечивает возможность перевода во внутренний план ценностей Другого человека, обеспечивает процесс самоизменения, формирования новых психических образований, новых личностных ценностей [2, 3, 5].

Согласно М.М. Бахтину, культура – есть «форма бытия индивида как личности – в насущном общении (событии) с другим индивидом, иной личностью, иным миром, иным культурным космосом моего «другого Я», моего «обретаемого Ты». Культура есть особый «социум», в котором и формами которого индивиды – этой эпохи и различных эпох – могут общаться между собой как личности. Не как «винтики» или «участники» или «части» данной цивилизации, но именно как свободные личности…[2, c. 167].

Диалог – главный «механизм» духовного общения, способствующий поиску смысла и значения той или иной духовной ценности. Диалог создаёт ситуацию не насаждения ценности как категоричного императива, а её самостоятельного выбора в процессе актуализации и обмена личностными смыслами, суждениями, что обеспечивает накопление опыта реализации ценностного выбора. Субъект, предлагающий свои духовные ориентиры, говорит о собственных чувствах, ощущениях, позициях и тем самым открывает путь соучастнику диалога к значимым для него устремлениям и идеалам.

Таким образом, диалог как методическая основа активного социально-психологического обучения содержит в себе необходимые интерсубъектные условия функционирования психологических механизмов опосредования влияний факторов образовательной среды на личностные образования студентов. Именно поэтому при разработке технологического компонента психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза делается акцент на диалоговых методах активного социально-психологического обучения.

Проведённый теоретический анализ проблемы психолого-педагогических условий развития ценностей профессиональной культуры будущих специалистов позволяет сделать вывод о том, что решение этой проблемы лежит в двух плоскостях образовательной деятельности. Первая плоскость – педагогическая, связана с отбором содержания социокультурного интеграта образовательной среды, обеспечивающего приобщение личности к существующим в обществе ценностям, нормам, знаниям. Вторая плоскость – психологическая, должна обеспечивать активизацию психологических механизмов изменения и развития личностно-смысловой сферы (интериоризации, идентификации, рефлексии), формирования гуманитарных ценностей профессиональной культуры с учётом всего своеобразия и неповторимой индивидуальности каждого студента.

Рецензенты:

Громов М.С., д.м.н., профессор, главный врач ООО «Частная клиника № 1», г. Саратов;

Мозжилин С.И., д.ф.н., доцент, заведующий кафедрой гуманитарных наук, НОУ ВПО «Саратовский медицинский институт «РЕАВИЗ», г. Саратов.

Работа поступила в редакцию 06.03.2015.


Библиографическая ссылка

Веретельникова Ю.Я., Родионова Т.В., Мухина М.Ю., Чернышков Д.В., Масляков В.В. ЦЕННОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-7. – С. 1532-1536;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37188 (дата обращения: 08.12.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074