Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ВУЗЕ

Абрамова Н.А. 1 Архипова С.Н. 1
1 ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова»
В статье рассматриваются вопросы организации педагогической практики у будущих педагогов дефектологического профиля в условиях уровневой подготовки в вузе. Представлен опыт работы кафедры специального (дефектологического) образования педагогического института Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Описывается работа по формированию профессиональных компетенций у студентов во время практической работы с детьми, имеющими речевые нарушения; обязанности руководителя практики. Отмечено тесное сотрудничество института с базами учебной и производственных практик, которыми являются детские сады и республиканские специальные (коррекционные) школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. В статье отражены положительные моменты работы по внедрению балльно-рейтинговой системы в организацию педагогической практики, оценивание результатов по видам практик и самостоятельной работы студентов. Балльно-рейтинговая система учитывает качество усвоения учебного материала, сроки и качество выполнения индивидуальных заданий, отражающих уровень приобретенных компетенций. Рейтинг оценок по видам практики разрабатывается кафедрой по согласованию с образовательным учреждением и сообщается студентам в начале учебного семестра. Авторы указывают на положительное влияние балльно-рейтинговой системы на формирование профессиональных компетенций будущих бакалавров.
профессиональные компетенции
педагогическая практика
балльно-рейтинговая система оценки знаний
1. Абрамова Н.А. Актуальные вопросы подготовки педагогов дефектологического профиля в Республике Саха (Якутия) // Наука и школа. – 2012. – № 2. – С. 45–47.
2. Абрамова Н.А. Профессионально-личностное становление будущих педагогов дефектологического профиля // Философия образования. – Новосибирск, 2012. – № 2 (41). – С. 122–129.
3. Архипова С.Н. Педагогическая практика – основное средство формирования компетенций будущих бакалавров // Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в Республике Саха (Якутия): материалы Республиканской научно-практической конференции, посвященной 10-летию открытия в СВФУ специальности «Логопедия». – Якутск: Изд-во ИЛГЭ, 2012. – С. 179–182.
4. Аслаева Р.Г., Сайтханова В.Я. Педагогическая мастерская как среда профессионального роста учителя-логопеда // Дефектология. – 2012. – № 3. – С. 73–80.
5. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования // Дефектология. – 1997. – № 6. – С. 3–10.

Модернизация высшего профессионального образования требует переосмысления системы подготовки педагогических кадров, в том числе и в области дефектологической науки. Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Построение специального образования нового типа приводит к пониманию того, что приоритетным остается формирование профессиональных компетенций выпускника. Под педагогической компетентностью учителя-логопеда понимают единство предметно-профессиональных знаний, освоенных профессионально-педагогических технологий, способностей действовать в ситуациях, определяемых содержанием деятельности педагога.

Первым шагом России на пути вступления в Болонский процесс был переход на уровневую систему высшего образования, который начал осуществляться с 2009 г. Современные представления о профессиональной подготовке педагога как специалиста связаны с его компетентностью. Компетентностный подход, в отличие от «знаниевой» направленности, акцентирует внимание на разработке и реализации творческих, интерактивных форм приобретения нового педагогического опыта [4].

С 2011 года Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова начал принимать абитуриентов на обучение по программам бакалавриата, уже в 2015 году предполагается сделать первый выпуск, бакалавры получат дипломы через четыре года. В настоящее время в педагогическом институте по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профилю «Логопедия» обучаются четыре группы будущих бакалавров: ЛО-11, ЛО-12, ЛО-13, ЛО-14 по очной форме обучения и две группы по заочной форме обучения.

Бакалавр по данному направлению готовится к следующим видам профессиональной деятельности: коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, исследовательской, культурно-просветительской. В основной образовательной программе (ООП) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профилю «Логопедия» определены профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник:

– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ;

– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ;

– способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;

– готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории;

– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики;

– способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности;

– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения;

– готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности;

– способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности;

– способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ;

– способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения.

Вышеперечисленные профессиональные компетенции служат основной задаче высшей педагогической школы – подготовке компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи [5].

Формирование профессиональных компетенций идет на протяжении всего учебно-воспитательного процесса в вузе. Во время педагогических практик студенты закрепляют и отшлифовывают свои теоретические знания, результаты практики, на наш взгляд, могут служить показателем готовности студентов к собственной профессиональной деятельности. Только непосредственная работа студентов с детьми, имеющими речевые нарушения, дает возможность правильно квалифицировать дефект, уточнить его структуру, этиологию, патогенез (возникновение и развитие патологических процессов, лежащих в основе дефекта) и выбрать наиболее оптимальную, адекватную коррекционно-развивающую методику с учетом резервных, компенсаторных возможностей каждого ребенка.

В соответствии с учебным планом ООП профиля «Логопедия» студенты проходят следующие виды педагогических практик:

1. Учебная практика в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) для детей с нарушениями речи – 2 курс.

2. Производственная практика в ДОУ для детей с нарушениями речи – 2–3 курсы.

3. Производственная практика на логопедическом пункте при общеобразовательной школе – 3 курс.

4. Производственная практика в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении (СКОУ) – 3 курс.

5. Производственная практика в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи – 4 курс.

Перед каждым видом практики руководитель от кафедры проводит установочную конференцию, на которой студенты получают необходимую информацию о требованиях к практике, ее целях, задачах, содержании, о необходимой отчетной документации.

Кафедра тесно сотрудничает с базами учебной и производственных практик, которыми являются: Республиканская специальная (коррекционная) образовательная школа для детей с тяжелыми нарушениями речи V вида, логопедические группы в ДОУ, логопедические пункты при общеобразовательных школах. Материально-техническое и методическое оснащение баз образовательных учреждений соответствует требованиям, предъявляемым положением по практике: МБДОУ «Центр развития ребенка – Детские сады № 86 «Колокольчик», № 89 «Парус», № 2 «Олененок», № 16 «Золотинка», СОШ № 5, СОШ № 21, СОШ № 26, СОШ № 35 г. Якутска. Данные образовательные учреждения полностью укомплектованы необходимым оборудованием для логопедической работы с детьми с нарушениями речи, все кабинеты учителей-логопедов оборудованы техническими средствами и компьютерной техникой.

Учебная практика в ДОУ для детей с нарушениями речи продолжается в течение двух недель. Она предусматривает знакомство второкурсников со следующими видами деятельности: с содержанием коррекционно-воспитательного процесса, с медицинской и педагогической документацией логопеда. Студенты посещают занятия логопеда, делают совместный с учителем-логопедом аналитический разбор всех видов занятий, определяют их содержание в зависимости от этапа и задач обучения. Также посещают и анализируют занятия воспитателя, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя с целью изучения психофизиологических особенностей детей с нарушениями речи и специфики организации воспитательного процесса с ними. Самостоятельная работа студентов в ходе учебной практики составляет 54 часа. В ходе самостоятельной работы студенты анализируют полученные в процессе логопедического обследования данные, составляют индивидуальный перспективный план логопедической работы с обследованными детьми, готовятся к работе с детьми во время логопедического часа, по заданию логопеда готовят наглядный материал, дидактические пособия. Отчетность по итогам практики проводится в форме составления и защиты отчета, собеседования, дифференцированного зачета.

Производственные практики в ДОУ, на логопедических пунктах при общеобразовательных школах, в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях в летний период, в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи углубляют студентов в содержание коррекционно-педагогической работы с воспитанниками и учащимися: они посещают занятия и уроки друг друга с последующим анализом; планируют и проводят индивидуальные и фронтальные логопедические занятия с учетом структуры речевых дефектов; готовят и проводят консультации для родителей, оформляют логопедический уголок по актуальным вопросам коррекции речевых нарушений у детей разных возрастных групп; рефлексируют собственную педагогическую деятельность; помогают логопеду в оформлении необходимой документации и кабинета.

За время прохождения практик студенты овладевают универсальными умениями: целеполагать, анализировать, планировать, рефлексировать. Они не просто имеют в своем арсенале определенные знания, умения и навыки, полученные в процессе теоретического обучения, а учатся применять имеющиеся знания в процессе собственного саморазвития, организовывать ситуации общения и мыследеятельности на уроке, значит, оттачивать способности коммуникатора, социотехника, методолога. С этой целью создаются проблемные ситуации в проектировании собственной педагогической деятельности в зависимости от конкретной ситуации; поощряется направление инициативы от самих студентов; их способность отойти от стереотипов и шаблонов, от заданных «рамок» при организации педагогической практики в базовых школах и ДОУ. Только при таких условиях можно подготовить педагога, позволяющего сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем [1].

В условиях профессионального образования активизация образовательного процесса рассматривается нами как межличностное, диалогическое взаимодействие в системах «преподаватель – студент», «студент – студент», что способствует формированию теоретического и практического мышления, развитию личности [2].

По окончании всех видов производственных практик проводится итоговая конференция с приглашением методиста от базового учреждения, где студенты делают творческий отчет с использованием видеоотчетов проведенных занятий или уроков, рефлексируют свою деятельность, выявляют объективные и субъективные причины своих успехов и промахов, обсуждают наиболее проблемные вопросы и педагогические ситуации, возникшие в ходе прохождения практики.

Оценивание учебной и производственных практик проходит с использованием балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов. Она позволяет студентам: понять систему формирования оценок по видам практики с целью получения итоговых оценок; осознать необходимость систематической работы по выполнению индивидуального учебного плана на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по практике и ее изменение из-за несвоевременного освоения материала; своевременно оценить состояние своей работы по видам практики.

Также балльно-рейтинговая система дает возможность преподавателям планировать учебный процесс по конкретным видам практики, стимулировать систематическую работу студентов в течение всего учебного семестра; своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля; объективно определять итоговую оценку по практике с учетом систематической подготовительной работы студента в течение всего семестра; обеспечить градацию оценки уровня знаний по сравнению с традиционной системой.

Баллы по БРС отражают не только выполнение студентом видов учебной работы (посещение практических занятий, выполнение определенных видов работы по заданиям методистов), но и учитывают качество усвоения учебного материала, сроки и качество выполнения индивидуальных заданий, отражающих уровень приобретенных компетенций. Шкала оценок по каждому виду практики разрабатывается кафедрой по согласованию с базовым образовательным учреждением и сообщается студентам в начале каждого семестра. Кроме того, задания отражаются в листе контрольных мероприятий и индивидуальном учебном плане каждого студента.

На базе педагогических практик студенты организуют свои научные исследования в рамках курсовых работ и дипломных проектов. Преподаватели кафедры совместно со студентами формулируют темы научно-исследовательских работ с учетом учебного плана практик. Опытно-экспериментальная работа охватывает все возрастные категории детей с различными логопедическими нарушениями, что, безусловно, повышает уровень профессиональной подготовки будущих бакалавров.

Таким образом, прохождение педагогических практик, несомненно, влияет на формирование профессиональных компетенций будущих бакалавров, где, начиная со второго курса обучения, студенты учатся проводить диагностику речевых нарушений, вести коррекционно-развивающую работу, комплексно работать со всеми специалистами для достижения положительных результатов в коррекции нарушений речи, вовлекать родителей в коррекционно-педагогический процесс, что, в свою очередь, положительно сказывается на усвоении дисциплин профессионального цикла.

Рецензенты:

Данилов Д.А., д.п.н., профессор, педагогический институт, Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, г. Якутск;

Корнилова А.Г., д.п.н., профессор, педагогический институт, Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, г. Якутск.

Работа поступила в редакцию 06.03.2015.


Библиографическая ссылка

Абрамова Н.А., Архипова С.Н. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ВУЗЕ // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-7. – С. 1470-1473;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37175 (дата обращения: 11.12.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074