Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,222

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ КАК ФОРМА СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ, ПЕРЕЖИВШИХ ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ И НАСИЛИЕ В РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬЕ

Володина Ю.А. 1 Овчарова А.Е. 2 Юшкова Н.М. 1
1 ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»
2 ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»
Представлены результаты исследования самопрезентационных моделей поведения детей-сирот, переживших жестокое обращение и насилие в родительской семье (n = 80). Определены психологические методы и приемы работы. Обоснована инновационная модель психолого-педагогического сопровождения, ориентированная на оказание психологической помощи детям, пережившим жестокое обращение в семье (модель психологической гостиной), раскрыты ее цели и задачи, определены этапы кризисной интервенции. Рассмотрены возможности индивидуального психологического консультирования детей-сирот, переживших жестокое обращение в родительской семье. Психологический дебрифинг представлен в качестве основного метода психолого-педагогической работы с детьми-сиротами в условиях психологической гостиной, направленный на снижение негативных впечатлений, когнитивную организацию переживаемого травматического опыта, нормализацию самочувствия и т.п. Рассмотрены практические упражнения, позволяющие ребенку справиться с возникшим эмоциональным напряжением как элементом кризисной ситуации. Определены критерии эффективности работы психологической гостиной.
кризисная ситуация
дети-сироты
жестокое обращение
психологическая гостиная
психологический дебрифинг
психологическое сопровождение
1. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. – М.: Речь, 2003. – 248 с.
2. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с.
3. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. – М., 2011.
4. Матяш Н.В., Павлова Т.А. Методы активного социально-психологического обучения. – М., 2007.
5. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование. Работа с кризисными и проблемными ситуациями. – М.: Смысл, 2005. – 182 с.
6. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – СПб.: Издательство Речь, 2007. – 256 с.

Оказание психологической помощи детям и подросткам, подвергшимся влиянию сильного стресса, – сложная и многосторонняя задача. Проблема оказания помощи детям «группы риска» и детям-сиротам, пережившим жестокое обращение и насилие в родительской семье, требует специальной разработки психологических методов и технологий, программ психологического сопровождения с учетом, прежде всего, возрастных особенностей детей. Психологическая гостиная как форма психолого-педагогического сопровождения, позволяет предотвратить или частично компенсировать определенные стороны психического развития ребенка-сироты, помочь ему овладеть навыками социально-психологической компетенции, позволяющими приспосабливаться к культурным типам поведения.

Цель статьи – исследование и коррекция самопрезентационных моделей поведения детей-сирот, переживших жестокое обращение и насилие в родительской семье.

Теоретические основания исследования

Психологическая гостиная – это модель психолого-педагогического сопровождения, ориентированная на оказание психологической помощи детям, пережившим жестокое обращение в семье, включающая комплекс мероприятий по профилактике конфликтных и кризисных ситуаций, выявлению случаев высокого риска для жизни ребенка и принятия необходимых мер по его снижению, психологическому консультированию детей-сирот и их социальной адаптации в окружающей среде (рисунок).

Цели психологической гостиной – оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации; создание адаптивного психологического пространства; выявление случаев высокого риска для жизни ребенка и принятие необходимых мер по его снижению, отработка травматических переживаний, связанных с насилием в семье и вне ее; развитие навыков преодоления сложных жизненных ситуаций (конфликтов, кризисных ситуаций, ситуаций потери близких, ситуаций насилия); формирование у детей-сирот, переживших жестокое обращение в семье позитивных стратегий и моделей поведения в кризисных ситуациях.

Для участия в психологической гостиной подбираются дети, пережившие трудные жизненные ситуации в родительской семье. Занятия проводит педагог-психолог с использованием активных методов психологической работы (дебрифинг, ролевые игры, групповые дискуссии, арттерапия, рисуночная терапия, психодрама и др.). Мониторинг результативности работы психологической гостиной осуществляет педагог-психолог.

Основные этапы работы психологической гостиной:

Первый этап включает в себя формирование целевой группы, знакомство, разъяснение детям целей пребывания в психологической гостиной и совместное обсуждение правил и норм пребывания в гостиной, возможных видов деятельности, формирование активной позиции ребенка. На данном этапе важно установить доверие и создать безопасное психологическое пространство для работы с группой.

Психологическое пространство включает в себя следующие элементы: главная фигура, определяющая психологическую ситуацию, – это человек (ребенок, младший школьник или подросток, переживший жестокое обращение и насилие в семье), то есть субъект психологической ситуации; объект (то, что видит, слышит, чувствует субъект), контекст (та знаковая система, которая определяет, какое значение субъект приписывает объекту); слово. Изменение каждого из них влечет за собой изменение всех остальных и всей ситуации в целом.

Второй этап реализации проекта включает в себя конкретную помощь детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Для этого выявляются индивидуальные особенности и проблемы каждого ребенка, определяется индивидуальная программа психологической помощи. На данном этапе проводится работа по повышению уровня самооценки детей-сирот через создание ситуаций успеха, одобрения, развивается умение устанавливать и поддерживать позитивный контакт; формируются позитивные навыки разрешения конфликтов в трудных жизненных ситуациях, идет работа по снятию психологической защиты ребенка, коррекции страхов и развитию умений по их преодолению.

Основная цель психологической работы – раскрытие поведенческой защиты детей-сирот и обучение их навыкам управления трудными жизненными ситуациями.

Возможности индивидуального консультирования предоставляют психологу широкие возможности в работе с детьми-сиротами, пережившими жестокое обращение в родительской семье. В ходе консультации психолог устанавливает контакт с подростком, выясняет особенности запроса, проводит психодиагностическую беседу, помогает подростку интерпретировать проблему и выработать конструктивные пути ее решения, преодоления трудной ситуации.

Психологическая работа с самим ребенком направляется на оценку и компенсацию последствий травматического опыта, пережитого им, эмоционального состояния и самовосприятия. Очень важно найти положительные стороны прошлого опыта, зафиксировать их в сознании ребенка, а также помочь ребенку понять связь между имеющимися проблемами в настоящем (замешательство, депрессия, агрессия) и прошлым травматическим опытом.

Групповая работа проводится 1–2 раза в неделю по 30–40 минут. Успех групповой работы определяется интересом и мотивацией участников. Основной метод психологической работы – дебрифинг (форма кризисной интервенции, особым образом организованное обсуждение в группах людей, совместно переживших стрессогенное, кризисное событие). В ходе дебрифинга применяются различные упражнения, в том числе проектировочного характера (закончить предложение, сочинить рассказ, ин-
сценировать кризисную ситуацию и т.д.).

Задачи дебрифинга: «проработка» негативных впечатлений, реакций и чувств; когнитивная организация переживаемого опыта (осознание травматического события, реакций и симптомов, его сопровождающих и им вызванных), снижение индивидуального и группового напряжения; уменьшение представлений об уникальности и патологичности собственных чувств и реакций; нормализация состояний (самочувствия): появление возможности обсудить кризисную ситуацию и поделиться друг с другом своими переживаниями; мобилизация внутренних и внешних ресурсов и усиление групповой поддержки, солидарности и понимания; определение средств дальнейшей помощи и информирование участников групповой дискуссии, куда и к кому можно обратиться в случае необходимости. 

В ходе дебрифинга обсуждаются следующие проблемы: страхи и их преодоление, пути реагирования на отрицательные жизненные ситуации, особенности формирования стрессоустойчивости, навыков самопрезентации и стратегий эффективного поведения в обществе.

volod1.wmf

Модель психологической гостиной для детей-сирот, переживших жестокое обращение и насилие в семье

 В ходе дебрифинга могут быть использованы элементы арттерапии, позволяющие устранить негативный опыт семейной жизни у ребенка. Применение в работе психолога разных видов игр и специально разработанных упражнений с использованием игры является весьма ценным, так как в игре происходит преодоление травмирующих переживаний, снятие психического напряжения, у ребенка формируется способность восприятия новых впечатлений, развивается уверенность, повышается самооценка, доверие к взрослым.

Также возможно применение метода символической деятельности, направленной на реконструкцию травмирующей ситуации и выработку позитивной эстетической реакции; музыкотерапии, влияющей на самовыражение подростка; логотерапии, направленной на вербализацию эмоциональных состояний; гештальттерапии.

Кроме того, большое внимание уделяется упражнениям, позволяющим ребенку справиться с возникшим эмоциональным напряжением как элементом кризисной ситуации и способствующим совлада-
нию с ней:

– упражнения для регуляции эмоциональной сферы, их цель – формирование самоконтроля, снижение усталости и переутомления (например, прием визуализации образа, когда подростку необходимо представить ситуацию как будто он слушает рассказ другого человека о своей проблеме, или что возникшая проблема – это напряжение в мышцах, а с расслаблением уходит беспокойство и т.д.);

– упражнения на релаксацию, «приемы самопомощи», часто использующие вербализацию как инструмент (например, самонаблюдение, ведение дневника, различные физические расслабляющие упражнения и др.);

– упражнения на самосознание (техника «Кто Я?», техника «Каким я буду через 10 лет», составление списка жизненных планов и др.).

Третий этап проекта является завершением работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, и выводом их из услуг проекта. Для этого используются индивидуальные консультативные встречи для детей-сирот, переживших жестокое обращение и насилие в семье, в процессе которых важно расширить границы осознаваемого, что позволит ребенку увидеть возможные позитивные выходы из трудной жизненной ситуации. Также проводятся различные мониторинги, диагностики, анкетирования для выявления динамики. Составляются отчёты и проводятся обсуждения достигнутых результатов.

Критерии эффективности работы психологической гостиной: качество подготовки и проведения психологических занятий; создание ситуации психологического комфорта для детей, переживших жестокое обращение в семье; использование в практической деятельности приобретённого в психологической гостиной опыта.

Материалы и методы исследования

В исследовании приняли участие 80 детей-сирот 7–15 лет, находящихся в трудной жизненной ситуации. Применялись следующие психодиагностические методы и методики: психобиографический метод исследования, позволяющий проанализировать биологические, психофизиологические, социокультурные факторы жестокого обращения с детьми; шкала измерения тактик самопрезентации (Self-Presentation Tactics Scale, SPT; Lee S.-J., Quigley B., Nesler M., Corbett A., Tedeschi J., 1999), позволяющая определить поведенческие стратегии детей-сирот, переживших жестокое обращение в семье, по отношению к социуму. Анализ данных проводился с применением количественных методов обработки полученных результатов.

Результаты исследования и их обсуждение

В ходе диагностики испытуемые оценивали свое поведение в жизнедеятельности и в общении с другими людьми. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе выявлялась защитные модели поведения детей-сирот, переживших жестокое обращение и насилие в семье. На втором этапе проводилась психокоррекционная работа с использованием психологического дебрифинга на базе психологической гостиной. На третьем этапе проводилась повторная диагностика, определялась эффективность психокоррекционных воздействий.

Детям предлагалось выбрать ту или иную социальную роль и социальную среду, по итогам выбора определялись защитные модели самопрезентационного поведения детей-сирот в социуме: отречение; оправдание с принятием ответственности на себя; оправдание с отрицанием ответственности; препятствование самому себе; извинение; признание ответственности за любые обиды, вред, нанесенные субъектом другим, или за негативные поступки; вербальные и невербальные выражения раскаяния и вины (часто проявляются как норма вежливости).

Результаты исследования позволили выявить основные поведенческие модели детей-сирот, переживших жестокое обращение в семье (таблица).

Поведенческие модели детей-сирот, переживших жестокое обращение и насилие в семье

Модели поведения

Соотношение в процентах

(до/после эксперимента)

общий показатель

девочки

мальчики

«Желание понравиться»

90,9 %/85,6 %

100 %/94 %

85,7 %/81,3 %

«Приписывание себе достижений»

72,72 %/71,8 %

100 %/97 %

25 %/24 %

«Извинение», «Пример для подражания», «Отречение», «Оправдание с отрицанием ответственности»

75 %/73 %

50 %/39 %

42, 9 %/40,8 %

«Препятствование самому себе»

37 %/33 %

25 %/25 %

43 %/40 %

«Запугивание»

54,54 %/41,9 %

50 %/27 %

57,12 %/48,3 %

Таким образом, можно констатировать, что защитные модели поведения формируются у большинства детей-сирот, переживших жестокое обращение и насилие в семье. Процесс психологического сопровождения детей-сирот оказывает значительное влияние на изменение их кризисной жизненной ситуации и развитие позитивных личностных и характерологических черт в специально организованных условиях психологической гостиной.

Заключение

Результаты исследования еще раз подтверждают негативное и разрушительное влияние стресса и кризисных ситуаций на психику детей, следствием чего может стать социально-психологическая дезадаптация и формирование защитных поведенческих моделей, уход в другие виды замещающей деятельности.

Длительное нахождение ребенка в трудной (кризисной) жизненной ситуации порождает у него чувство неуверенности не только в завтрашнем дне, но и в собственных силах, неопределенность, напряженность, нестабильность, ощущение невозможности что-либо изменить, способствует формированию деструктивного стереотипного поведения, основывающегося на способе асоциального взаимодействия, который транслировался им в детстве, и перенесению особенностей межличностных отношений из родительской семьи в собственный индивидуальный поведенческий стиль.

Условия психологической гостиной, использование метода психологического дебрифинга позволяет корректировать поведенческие модели детей-сирот, переживших жестокое обращение и насилие в родительской семье, переориентировать личность на позитивное восприятие жизненных ценностей и положительную трансляцию личностных характеристик в окружающую социальную среду.

Работа выполнена при поддержке гранта Президента МК-99.2014.6

Рецензенты:

Асташова Н.А., д.п.н., профессор, завeдующая кафедрой педагогики,
ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского», г. Брянск;

Бурыкина М.Ю., д.п.н., профессор кафедры педагогики и социального образования, ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского», г. Брянск.

Работа поступила в редакцию 16.12.2014.



Библиографическая ссылка

Володина Ю.А., Овчарова А.Е., Юшкова Н.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ КАК ФОРМА СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ, ПЕРЕЖИВШИХ ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ И НАСИЛИЕ В РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬЕ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 12-3. – С. 630-634;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36165 (дата обращения: 22.04.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252