Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,252

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Арбузова Е.Н. 1
1 Омский государственный педагогический университет
С помощью сетевого учебно-методического информационного комплекса, реализованного в СДО МООДУС, на образовательном портале Омского государственного педагогического университета сформирована информационно-коммуникационная образовательная среда методики обучения биологии. Она является средством повышения качества образования, удовлетворяющего индивидуальным образовательным потребностям каждого студента-биолога. Переход на индивидуально-образовательный маршрут методической подготовки в рамках информационно-коммуникационной среды позволяет использовать гибкие модели организации учебного процесса, который приобретает для студентов-биологов личностно-значимый характер, становится более мотивированным. В результате осуществляется избирательное и адекватное влияние образовательного процесса на личность в целом, создаются предпосылки для самоактуализации, профессионального саморазвития и самовоспитания личности будущего учителя биологии.
информационно-коммуникационная образовательная среда (ИКОС)
инновационный учебно-методический комплекс (ИУМК)
сетевой учебно-методический информационный комплекс (СУМИК)
индивидуально-образовательный маршрут
индивидуальное образовательное пространство (ИОП)
1. Арбузова Е.Н. Методическая система обучения студентов-биологов на основе инновационного учебно-методического комплекса: монография. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2011. – 434 с.
2. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: дис. … д-ра пед. наук. – Тюмень, 2003. – С. 77–79.
3. Лоренц В.В. Основы проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – 157 с.
4. Петрова О.Г. Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2012. – 23 с.
5. Суматохин С.В. Новые информационные технологии в об­щем биологическом образовании / С.В. Суматохин, В.В. Владими­ров // Биология в школе. – 2008. – № 4. – С. 22.

С помощью сетевого учебно-методического информационного комплекса (СУМИКа), реализованного в СДО МООДУС, на образовательном портале Омского государственного педагогического университета сформирована информационно-коммуникационная образовательная среда (ИКОС) по методике обучения биологии. ИКОС – системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения при наполнении компонентов среды предметным содержанием. [4, С. 21]. Она является средством повышения качества образования, удовлетворяющего индивидуальным образовательным потребностям каждого студента-биолога. Для отбора средств обучения в ИКОС методики обучения биологии были определены критерии: обеспечение интерактивного взаимодействия, возможность выбора индивидуально-образовательного маршрута студента, дополнительные возможности организации учебной деятельности (проектной и исследовательской и др.).

Учебно-познавательная деятельность проектного характера в ИКОС позволяет выработать рефлексивное отношение студента к процессу и результату своего личностного и профессионально-образовательного роста, создать основу для успешного педагогического образования путем развития социальной активности и мобильности современного студента. Педагогическое проектирование призвано решать задачи по предоставлению «веера возможностей» для индивидуализации образовательной среды и обучения по индивидуально-образовательным маршрутам; для разработки инновационного учебно-методического комплекса (ИУМК) с целью организации педагогического сопровождения студентов-биологов на этапе освоения методики обучения биологии. Обучение методике биологии по индивидуально-образовательным маршрутам обеспечивает выявление и формирование у будущего учителя биологии творческой индивидуальности, развитие у него самостоятельных педагогических взглядов и убеждений, методических компетенций. Переход на индивидуально-образовательный маршрут методической подготовки студента-биолога позволяет использовать гибкие модели организации учебного процесса, который приобретает для студентов личностно-значимый характер, становится более мотивированным. В результате осуществляется избирательное и адекватное влияние образовательного процесса на личность в целом, создаются предпосылки для профессионального саморазвития и самовоспитания будущего учителя биологии.

Перед современным студентом в процессе методической подготовки возникают объективные предпосылки для выбора индивидуально-образовательных маршрутов, которые бы наиболее полно отвечали их личностно-профессиональным потребностям и устремлениям.

Ценность проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента состоит в том, что он позволяет на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний, умений и компетенций, пополнить знания при проектировании учебной деятельности с целью отработки методов и техники самостоятельной работы.

Индивидуально-образовательный маршрут рассматривается как образовательная программа. С одной стороны, образовательная программа предполагает наличие организационно-управленческих знаний, позволяющих реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению студентами с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования [3, С. 45].

С другой стороны, образовательная программа определяется как индивидуальный образовательный маршрут студента, проектируемый с учетом индивидуальных особенностей.

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой целенаправленную проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую студенту позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки профессионального самоопределения и самореализации будущего учителя [3, С. 45].

Проектируя индивидуально-образовательный маршрут важно студенту совместно с преподавателем соотнести его с обобщенным образовательным маршрутом, представляющим собой совокупность общих для студентов этапов, периодов, линий, характеризующих их продвижение при получении образования и отражающих взаимодействие с ИКОС.

Современные информационно-коммуникационные технологии позволяют индивидуализировать и активировать образовательный процесс [5, С. 23]. Даже в рамках группового сообщающего обучения, в основе которого лежит представление преподавателем учебного материала, ориентированного на некоего усредненного бакалавра или магистра, возможно дифференцировать и активизировать учебный процесс посредством применения ИКТ-технологий. Методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают благодаря системам коммуникаций новое развитие. Так, лекции по методике обучения биологии, содержащие материал, восприятие которого не требует дополнительных дискуссий, подготовлены в электронном виде, выставлены на образовательном портале вуза в сетевом учебно-методическом информационном комплексе, являющемся основным интерактивным компонентом информационно-коммуникационной образовательной предметной среды методики обучения биологии. Конспекты лекций дополняются подборками статей, коллажами, структурно-логическими схемами и другими дополнительными материалами, адресованным конкретным студентам. Индивидуальное обучение как таковое реализуется в основном посредством таких технологий, как ICQ, электронная почта, обеспечивающих общение студента с преподавателем-методистом в приватной форме. Технологии чатов, видео- и онлайн-(веб)-конференций позволяют проводить как оперативные коллективные обсуждения, дискуссии, так и протяженные по времени виртуальные семинары (вебинары) по актуальным проблемам методики обучения биологии. Информация о них сообщается в новостном форуме. Порядок работы на виртуальном семинаре обусловливается асинхронностью образовательной среды: участники электронного семинара готовят сообщения, которые направляются по электронной почте или с помощью ресурса СУМИК – «форума для обсуждения» ‒ для последующего рассмотрения всей группой. Далее следует направляемое преподавателем обсуждение (по электронной почте или в форуме для обсуждения), по завершении которого участники группы подводят итоги, представляемые всей группе. Такая структура обладает известной гибкостью в плане использования времени, когда нет жестких требований по включению в обсуждение в определенный момент, а есть возможность обдумать обсуждаемую проблему и направить свое письмо в наиболее удобное для студента время. Вклад всех участников группы в таком семинаре хорошо виден и преподавателю, и студентам, что может служить дополнительным стимулом к активной работе. Управление электронным семинаром требует от преподавателя определенных навыков в принятии оперативных решений, связанных с необходимостью направить обсуждение в нужное русло, обеспечить корректность, активизировать обучаемых, способствовать как проявлению индивидуальности, так и совместному творческому поиску. В ситуации, если группы большие, через форум СУМИКа все студенты обеспечиваются необходимыми ресурсами. К началу каждого семинара студенты направляют преподавателю в форуме свои эссе по избранному направлению и те вопросы, в обсуждении которых они хотели бы принять участие. После семинара все студенты представляют преподавателю свои мнения о результатах обсуждения (устно, письменно, в форуме или по электронной почте). Таким образом создаются условия, в которых каждый студент имеет возможность в той или иной форме проявить свою активность.

На начальном этапе всем бакалаврам предлагается пройти диагностический тест по владению необходимым остаточным минимумом базовых знаний по психолого-педагогическим дисциплинам. Затем в зависимости от полученных результатов и идентификации их индивидуальных затруднений студенты получают доступ к необходимым учебным ресурсам СУМИКа по методике обучения биологии (обучающим, тренировочным, контролирующим; текстовым, аудио- и видеоматериалам) и возможность получения консультаций преподавателя в ходе самостоятельной работы. При организации самостоятельной работы можно отсылать студентов к различным ресурсам ИКОС методики обучения биологии, ориентированным на развитие специфических учебных навыков и компетенций, необходимых для успешного осуществления конкретного вида методической деятельности. Студенты будут в большей степени мотивированы на самостоятельную работу с использованием предлагаемых ресурсов ИКОС, если в самом начале изучения методики обучения биологии они ознакомятся с основными целями и содержанием этой работы (целевой блок СУМИКа).

Контроль самостоятельной работы осуществляется с помощью дополнительных тестирований. При такой организации учебно-воспитательного процесса в применении ИКТ заинтересованы и преподаватели, и студенты. Хорошим подспорьем для ликвидации пробелов в методико-биологических знаниях служат мультимедийные лекции и электронный учебник «Общая методика обучения биологии».

Необходимость работы с большими группами студентов влечет за собой также трудности, связанные с организацией консультаций. В то же время у студентов очень часто возникают одни и те же вопросы, которые, кстати, возможно, и не осознаны другими студентами. Это могут быть вопросы, связанные как с изучением методики обучения биологии, так и чисто организационные. И здесь ситуация может быть разрешена с использованием ресурсов СУМИКа (интерактивный блок).

При проведении электронных конференций, в которой студенты (в том числе анонимно) задают разнообразные вопросы по методике обучения биологии и пытаются сами ответить на вопросы своих товарищей. Преподаватель играет роль модератора такой конференции, не допуская представления в ней некорректных вопросов и ответов. Более простым решением является переписка в чате, в которую включаются все студенты. Преподаватель подготавливает заранее и опубликовывает в форуме для обсуждения список наиболее часто задаваемых вопросов с ответами на них. Такие вопросы включены непосредственно в электронные материалы к лекциям и семинарам.

В зависимости от тех принципов, на которых построен учебно-воспитательный процесс, роли могут распределяться по-разному. При декларативном, сообщающем характере обучения преподаватель совмещает роли эксперта и инженера знаний, отводя студенту роль пассивного получателя информации, который, однако, может проявлять инициативу и индивидуальность при формировании собственной базы знаний, действуя избирательно по отношению к поступающей информации и технологиям работы с ней. Напротив, если студент занимает активную позицию и предпочитает самостоятельную работу, то преподаватель (в лучшем случае) играет роль эксперта, а студент фактически становится инженером знаний. Но это, конечно, крайности, и на практике нужен оптимальный баланс, когда преподаватель методики обучения биологии является экспертом, а инженерия знаний проводится совместно преподавателем и студентом на основе тех информационных ресурсов, которые позволяют наиболее качественно сформировать базу знаний и обеспечить ее будущую работоспособность [2, С. 77].

ИКСО по методике обучения биологии можно рассматривать как эффективную образовательную систему, которая позволяет более качественно осуществлять дифференциацию обучения, повышает мотивацию студентов к самостоятельному получению новой информации и новых знаний, обеспечивает наглядность представления материала, формирует методические и ИКТ-компетенции студентов-биологов. Все перечисленные факты являются необходимым условием достижения нового качества методической подготовки в педагогическом вузе.

Рецензенты:

Курдуманова О.И., д.п.н., профессор, заведующая кафедрой химии и методики преподавания химии, ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», г. Омск;

Орлова Л.Н., д.п.н., профессор, заведующая кафедрой основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологии ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», г. Омск.

Работа поступила в редакцию 08.02.2013.


Библиографическая ссылка

Арбузова Е.Н. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 4-2. – С. 430-433;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31210 (дата обращения: 21.11.2017).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252