Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

Проблема взаимодействия индивида с окружающей средой привлекает внимание исследователей в связи с необходимостью поиска новых оптимальных стратегий адаптации. При этом предмет исследования все больше выходит за рамки биологии и медицины, смещаясь в область психологии и социологии. В связи с тем, что современный человек в большей мере подвержен психоэмоциональному стрессу в результате общественных взаимоотношений, проблема адаптации заставляет рассматривать личность с учетом всех внешних и внутренних аспектов ее существования. Роль личностных особенностей человека в процессе адаптации в настоящее время не вызывает сомнения [14]. При этом исследователями наряду с врожденными характеристиками индивида, такими как свойства нервной системы [2], учитываются психологические особенности личности.

Ранее нами было, обнаружено влияние хронического и острого стресса на метаболизм коллагена у крыс [10,11]. Также было показано различие протекания катаболизма и анаболизма коллагена у животных с различным эмоциональным статусом [10]. Однако, исследований посвященных протеканию данных процессов у человека проведено не было. Поэтому в данной работе мы ставили цель исследовать особенности метаболизма коллагена у людей при эмоциональном стрессе, приняв во внимание такие важные характеристики личности как экстраверсия-интроверсия.

Материалы и методы

В работе обследовано 58 студентов второго курса биологического факультета Самарского государственного университета, в возрасте 18-21 года, из них 4 юноши и 54 девушки. Экстраверсию определяли по Г. Айзенку с помощью методики ЕРI [12]. Согласно бальной шкале всех студентов делили на три основные группы: интроверты (от 0 до 10 баллов), амбиверты (от 11 до 14 баллов) и экстраверты (от 15 до 24 баллов). В каждой группе отдельно анализировали показатели студентов получивших оценку по итогам текущей успеваемости, которые не сдавали экзамен, и студентов, сдававших экзамен.

Обследование проводилось дважды, на занятии за 1 месяц до сдачи экзамена и на экзамене, непосредственно перед получением экзаменационных билетов. Во время обследования у студентов определяли артериальное давление и частоту сердечных сокращений, собирали ротовую жидкость (РЖ) для биохимического анализа. На основании полученных показателей сердечно-сосудистой системы вычисляли вегетативный индекс Кердо[18].

В ротовой жидкости определяли содержание общего белка биуретовым методом [7], в качестве стандарта использовали бычий сывороточный альбумин. Уровень 11-оксикортикостероидов (11-ОКС) в ротовой жидкости, свидетельствующий об активации гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы (ГГНС) определяли по методу [9]. Интенсивность процессов обмена коллагена оценивали по содержанию свободного и белковосвязанного оксипролина в ротовой жидкости, уровень которого определяли по реакции с п-диметиламинобензальдегидом [16].

Полученные результаты оценивались на нормальное распределение согласно критерию Колмогорова-Смирнова. Средние результаты в группах сравнивались с помощью стандартного t-критерия Стьюдента [17].

Результаты

Реакция на экзаменационный стресс отличалась у студентов с различным фактором экстраверсии. При этом отличия обнаруживались как в реакции симпатической нервной системы, так и в реакции гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы (ГГНС). Показательным для характеристики реагирования на стресс экстравертов, амбивертов и интровертов было изменение индекса Кердо. Как видно из данных, представленных в табл. 1, значения вегетативного индекса у студентов увеличивались во время сдачи экзамена независимо от их показателей экстраверсии. Вместе с этим у студентов, сдававших экзамен, изменение индекса Кердо было более значительным, по сравнению со студентами, получившими оценку по итогам текущей успеваемости.

Таблица 1

Изменение значения вегетативного индекса Кердо и содержания белка в слюне студентов во время экзаменов

*- отличие показателя от его значений на занятии статистически значимо, р<0,05

#- отличие показателя от его значений у студентов с таким же показателем экстраверсии, получивших оценку автоматом, статистически значимо, р<0,05

Изменение уровня белка в ротовой жидкости в большей степени зависело от показателей экстраверсии. Так у студентов-экстравертов уровень белка в РЖ на экзамене не отличался от значений, определенных на экзамене. В то же время у студентов-амбивертов, сдававших экзамен, содержание общего белка в РЖ повышалось. У интровертов увеличение содержания белка не зависело от того, сдавали студенты экзамен или нет. Данное обстоятельство свидетельствует об активации симпатического отдела нервной системы у студентов во время сдачи экзамена. При этом, у людей с более низким показателем экстраверсии активация симпатического отдела нервной системы была более выражена.

Активацию ГГНС у студентов при экзаменационном стрессе отражал уровень 11-оксикортикостероидов в РЖ. На основании данных табл.2 у экстравертов и интровертов, сдававших экзамен, активации ГГНС не происходило.

Таблица 2

Изменение уровня 11-ОКС в слюне студентов во время экзаменов

*- отличие показателя от его значений на занятии статистически значимо, р<0,05

#- отличие показателя от его значений у студентов с таким же показателем экстроверсии, получивших оценку автоматом, статистически значимо, р<0,05

У студентов-интровертов, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, наблюдалось снижение уровня 11-ОКС в ротовой жидкости. Однако, это могло быть связано с высокой активностью ГГНС во время семестра. Вместе с этим экзаменационный стресс приводил к увеличению уровня 11-ОКС в ротовой жидкости амбивертов независимо от того, сдавали они экзамен или нет.

Увеличивая напряжение систем, обеспечивающих адаптацию, экзаменационный стресс усиливал катаболизм коллагена, в виде увеличения содержания свободного оксипролина в РЖ, у студентов-амбивертов, сдававших экзамен (табл.3).

Содержание свободного оксипролина у амбивертов, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, напротив, снижалось, хотя это связано с высоким уровнем данного показателя во время семестра. Уровень белковосязанного оксипролина в РЖ – маркера анаболизма коллагена, у амбивертов снижался независимо от того, сдавали студенты экзамен или нет. У студентов-экстравертов и интровертов, сдававших экзамен, наблюдалось снижение свободного оксипролина в РЖ.

Таблица 3

Изменение содержания свободного и белковосвязанного оксипролина в слюне студентов во время экзамена

*- отличие показателя от его значений на занятии статистически значимо, р<0,05

#- отличие показателя от его значений у студентов с таким же показателем экстроверсии, получивших оценку автоматом, статистически значимо, р<0,05

В то время как, у интровертов, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, уровень катаболизма коллагена при экзаменационном стрессе не изменялся. У экстравертов, не зависимо от того сдавали они экзамен или нет, экзаменационный стресс также снижал интенсивность процессов анаболизма коллагена, в виде уменьшения содержания белковосвязанного оксипролина в РЖ. В то же время изменения процессов синтеза коллагена при экзаменационном стрессе у студентов-интровертов выявлено не было.

Обсуждение

Термины «экстраверт» и «интроверт» впервые были введены К. Юнгом для характеристики взаимодействия человека с окружающей средой. Согласно Юнгу экстравертный тип характеризуется направленностью на внешний мир, в то время как интровертный – в свой внутренний [21]. Таким образом, фактор экстроверсии должен влиять на адаптацию индивида к изменениям в окружающей среде. Такое положение было подтверждено в ряде экспериментальных исследований [2, 13]. Тем не менее, Г. Айзенк рассматривал экстраверсию и интроверсию как крайние характеристики личности, лежащие по разные стороны непрерывного континуума и, потому редко проявляющиеся в чистом виде у отдельных людей [19]. Поэтому в шкале опросника EPI введен промежуточный тип «амбиверт». Редкое проявление чистых типов так же было отмечено К. Юнгом, который объяснял это явление существованием бессознательных установок противоположного типа [20].

В проведенном исследовании реакция симпатического отдела нервной системы была более выраженной у интровертов. Несмотря на то, что с реактивностью периферической нервной системы Г. Айзенк связывал нейротизм [19], наблюдаемый факт, вероятно, обусловлен физиологическими особенностями исследуемых типов. В литературе имеются данные о различии сенсорных и болевых порогов [3], индексов кожной вегетатики и гемодинамики [8] у экстравертов и интровертов.

В противоположность тенденциям реакции на стресс симпатической нервной системы, активация ГГНС на экзамене наблюдалась только у амбивертов. При этом особенностью студентов этого типа была низкая активность коры надпочечников в течение семестра. В то же время у интровертов, получивших экзамен по итогам текущей успеваемости, обнаружилось снижение активности ГГНС на экзамене. Согласно классическим представлениям Г.Айзенка, функциональная активность оси гипоталамус-гипофиз-кора надпочечников может быть объяснена различным уровнем корковой активации от ретикулярной формации у людей экстравертного и интровертного типов [19]. Вместе с тем, по данным Е.П. Ильина экстраверсия и интроверсия не зависят от силы и подвижности нервной системы [6].

Уровень активности процессов катаболизма коллагена у амбивертов возрастал вместе с увеличением активности коры надпочечников. В отсутствии активации ГГНС при экзаменационном стрессе у студентов-экстравертов и интровертов наблюдалось снижение интенсивности процессов катаболизма коллагена. Одновременно у экстравертов и амбивертов происходило снижение интенсивности процессов анаболизма коллагена. Усиление деградации коллагена при стрессе неоднократно наблюдалось нами раньше в модельных экспериментах на крысах [10,11]. Как и в данной работе, выполненной при обследовании студентов, процессы катаболизма и анаболизма коллагена у крыс зависели от активации ГГНС и повышения уровня глюкокортикоиов в крови. В проведенном исследовании уровень 11-ОКС в ротовой жидкости отражает уровень этого гормона в крови [11]. Известно, что глюкокортикоиды способны активировать остеокласты в костной ткани [5] и макрофаги в других видах соединительной ткани [15]. В свою очередь активность этих клеток приводит к деградации матрикса соединительной ткани и, в первую очередь костной ткани [4]. В результате этого происходит увеличение уровня свободного оксипролина в крови и РЖ, а так же снижение белковосвязанного оксипролина. В целом, такая модель объясняет изменение активности процессов метаболизма коллагена у студентов во время сдачи экзамена. Кроме того, подтверждением предполагаемой схемы деградации коллагена при стрессе могут служить данные авторов работы [1] о роли структур головного мозга в регуляции обмена коллагена при стрессе.

Заключение

Эмоциональный стресс активировал симпатический отдел нервной системы студентов в виде увеличения индекса Кердо и повышения уровня белка в ротовой жидкости, а также усиливал функцию коры надпочечников. При этом реакция систем, обеспечивающих адаптацию, зависела от фактора экстраверсии-интроверсии. Экзамен активировал ГГНС студентов-амбивертов и не повышал уровня 11-ОКС в ротовой жидкости экстравертов и интровертов. Вместе с повышением функциональной активности коры надпочечников у амбивертов усиливались процессы катаболизма коллагена, в то время как у студентов других типов уровень свободного оксипролина в ротовой жидкости на экзамене снижался. Независимо от свойств экстраверсия-интроверсия, содержание белковосвязанного оксипролина в ротовой жидкости под действием эмоционального стресса уменьшалось, что свидетельствовало о подавлении активности процессов анаболизма коллагена у студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Васильева Н. Н., Елисеева Е. В., Исакова Л. С., Овечкин А. Ю. // Вестник новых медицинских технологий. – 2002. – №1. – С.27-29.

2.   Васильев Ю.Н., Окладников Ю.И. // Современные наукоемкие технологии, 2004. №6. С.81-82.

3.   Грей Д.А. // Вопросы психологии, 1968. №3. С. 77-88.

4.   Герасимов A.M., Фурцева Л.Н. Биохимическая диагностика в травматологии и ортопедии. – М.: Медицина, 1986. – 240 с.

5.   Дедов И.И., Рожинская Л.Я., Марова Е.И. Первичный и вторичный остеопороз: патогенез, диагностика, принципы профилактики и лечения. – М.: Медицина, 2002. – 143 с.

6.   Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.

7.   Колб, В.Г., Клиническая биохимия. Пособие для врачей лаборантов. / В.Г. Колб, В.С.Камышников. – Минск: Беларусь, 1976.-311с.

8.   Палей И.М., Шафранская К.Д. // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. Вып. 4. С. 145.

9.   Пат. №2190852. Способ оценки коры надпочечников / Подковкин В.Г., Бондаренко Л.М., Панина М.И., 2002. РФ. – 4с.

10.    Подковкин В.Г. Иванов Д.Г. // Успехи современного естествознания, 2008. №11. С. 5-9.

11.    Подковкин В.Г. Иванов Д.Г // Вестник Самарского государственного университета. – 2006. – №9. – С.237.

12.    Практическая диагностика: методики и тесты. – Самара: Бахрат-М, 2007-672с.

13.    Путилов А.А. «Совы», «жаворонки» и другие. М.: Совершенство, 1997.–264 с.

14.    Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006 – 479 с.

15.    Серов В.В., Шехтер А.Б. Соединительная ткань (функциональная морфология и общая патология). М.: Медицина, 1981. – 312с.

16.    Современные методы в биохимии / под ред. В.Н. Ореховича. – М.: Медицина, 1977. 392 с.

17.    Фролов Ю.П. Математические методы в биологии. ЭВМ и программирование – Самара: Изд-во СамГУ, 1997. 265 с.

18.    Хвостова, С.А., Свешников К.А. // Современные проблемы науки и образования. 2008. № 3.

19.    Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, следования и применение. СПб.: Питер Пресс, 1997. –

20.    Шарп Д. Типы личности: Юнговская модель типологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994 – 128 с.

21.    Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Алфавит, 1992.-104 с.