На сегодняшний день все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе дошкольного учреждения, однако в реальных взаимоотношениях дошкольного учреждения и родителей существует определенная дисгармония. В общем положении пункта 1.6. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Стандарт направлен на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей [1; 8].
Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды – все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей [8; 213].
Жизнь ребенка XXI века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и игровые приставки. Ребенок многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время дошкольник по-прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Проблема здоровья ослабленных и часто болеющих детей и формирование ценностей здорового образа жизни в современном обществе стоит более чем остро. Словосочетания «здоровьесберегающие технологии» и «формирование здорового образа жизни» заняли прочное место в планах воспитательной работы педагогов всех элементов образовательной структуры, начиная от дошкольных образовательных учреждений. Но проблема по-прежнему остаётся актуальной [9; 111].
Януш Корчак делился своими наблюдениями: «Взрослым кажется, что дети не заботятся о своём здоровье… Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясни им, и они будут беречься» [8; 176]. Хорошее здоровье ребёнка определяет его работоспособность, возможность легко усваивать то, чему его учат, быть доброжелательным в общении со сверстниками, уметь управлять своим поведением. Причём участниками этого процесса должны стать все взрослые, как в дошкольном учреждении, так и в семье, т.е. должно быть партнерское взаимодействие: «родитель – ребенок – педагог». Применение специализированных информационно-коммуникационных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с проблемами в здоровье, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к школе, предупредить появление вторичных ослаблений, а следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников [5; 116].
Информационно-коммуникационные технологии представляют широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. В частности, визуализация основных компонентов речи, зрительного восприятия, мелкой моторики, дыхания в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий и упражнений. А поскольку у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде, вызывает интерес. Дошкольный возраст характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придаётся особое значение [7; 12]. Целью исследования является изучение процесса развития интегративного качества «любознательный, активный» в группе ослабленных и часто болеющих детей, реализовывая воспитательное и образовательное направление, формирование здорового образа жизни посредством информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовательном учреждении. Новизна исследования заключается в том, что в нашей работе соединены воедино здоровьесберегающие и информационно-коммуникационные технологии, педагогические условия организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, направленного на формирование у дошкольников умений и навыков здорового образа жизни, знаний о собственном организме и здоровье.
Методы исследования. В нашей модели проблема решается с использованием методов «Цветотерапия» с использованием информационно-коммуникационных технологий, элементов технологии «ТРИЗ» (технология «Теория решения изобретательских задач») посредством информационно-коммуникационных технологий. Одним из элементов технологии «ТРИЗ» является «Салат из сказок», где дошкольникам предлагалась сказка с неизвестными персонажами и кульминационным моментом. Так, например в сказке «Кот в сапогах» мог появиться Буратино, который помог ребятам раскрасить замок великана людоеда волшебными красками (цветовой палитрой программы Power Point), или же в сказке «Красная шапочка» появлялся волшебный клубочек, при помощи которого ребята могли изобразить эмоции и чувства, когда красная шапочка проходила «красивую светлую полянку» или «темный дремучий лес», «узкую тропинку» и «широкую дорожку». Физкультурные минутки, пальчиковые гимнастики, артикуляционная гимнастика, самомассаж, точечный массаж, пальчиковые игры, которые сопровождаются яркими музыкальными презентациями носят здоровьесберегающую функцию [4; 211].
Задачи метода цветотерапии:
1. Обогатить эмоциональный мир ребенка, используя метод погружения в цвет, цветовосприятие.
2. Сформировать первичные представления ребенка о самом себе, способность осознавать себя как личность, принимать себя и понимать собственную ценность как человека.
3. Способствовать осознанию своих взаимосвязей с миром и своего места в окружающей действительности.
4. Развивать интегративные качества: любознательность, эмоциональную отзывчивость, способность управлять своим поведением, способность решать интеллектуальные и личностные задачи.
5. Расширять поведенческий репертуар дошкольника, возможность управлять эмоционально-волевыми процессами.
6. Развивать коммуникативные способности.
7. Способствовать творческой самореализации дошкольников.
Материал исследования. Инновационным направлением в формировании здорового образа жизни часто болеющих детей является работа в электронной рабочей тетради. Детям предлагаются задания и упражнения по изучению строения своего организма, ценностей здорового образа жизни, увлечения связанные со спортом, с семьей.
Общедидактические принципы обучения: принцип психологической комфортности; принцип деятельности; принцип минимакса; принцип целостного представления о мире; принцип творчества; принцип индивидуального подхода; принцип оздоровления через упражнения и игры.
Изложенные выше принципы отражают современные научные взгляды на основы организации обучения дошкольников деятельности на компьютере. Они не только обеспечивают развитие «любознательного, активного» интегративного качества, но и интеллектуального и личностного развития, умение владеть компьютером, формирования у детей познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их здоровья, учитывая основной принцип обучения дошкольников на компьютере «Помоги, но не навреди!» [2; 113].
Формы проведения исследования
Нетрадиционные формы работы с родителями:
– проведение онлайн-экскурсии по городам, странам, республике и т.п.;
– заполнение портфолио ребенка о семье, об увлечениях, о спортивной жизни ребенка;
– онлайн-встречи, онлайн-интервью с известными людьми;
– работа с родителями через скайп-программу (объяснение приемов лепки, рисования, аппликации);
– работа с родителями через скайп-программу (технология заучивания стихотворения, песен, рассказов, скороговорок);
– страничка обратной связи на сайте ДОУ (www.dou51zainka.ru.)
Эффективность здоровьеориентированной деятельности в детском саду прослеживается в возросшем уровне компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения, а также в активизации оздоровительной деятельности в детском саду. Это в конечном итоге положительно повлияло на развитие двигательной активности ребенка, развитие физических качеств и в целом благоприятно сказалось на состоянии здоровья детей, что выразилось в снижении простудных заболеваний [1; 25].
Инновационным направлением в физкультурно-оздоровительной работе дошкольного учреждения являются информационно-коммуникационные технологии. Использование ребёнком компьютера в своей деятельности оказывает существенное влияние на различные стороны психического развития. Овладение компьютерными играми благоприятно влияет на формирование личности ребёнка и придаёт ему более высокий социальный статус. В дошкольных образовательных учреждениях, где установлены компьютеры, у детей появляется новое направление общения – они активно обсуждают новые компьютерные игры, свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий. Значительно обогащается детский словарь, дошкольники легко и с удовольствием овладевают новыми технологиями. Всё это способствует развитию речи детей, значительно повышается уровень производительности и осознанности действий, но главное состоит в том, что существенно возрастает самооценка ребёнка. Беседы и выполнение заданий в необычной для детей электронной рабочей тетради направлены на оздоровление и укрепление как психического, так и физического развития ослабленных и часто болеющих детей [6; 18].
Изложенные выше принципы, формы и методы отражают современные научные взгляды на основы организации обучения дошкольников деятельности на компьютере. Они не только обеспечивают развитие «любознательного, активного» интегративного качества, но и интеллектуального и личностного развития, умения владеть компьютером, формирования у детей познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их здоровья, учитывая основной принцип обучения дошкольников на компьютере «Помоги, но не навреди!»
Таким образом, наблюдается эффективность и повышение развития интегративного качества «любознательный, активный» с использованием информационно-коммуникационных технологий в группе ослабленных, часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.
Рецензенты:
Козлова П.П., д.п.н., профессор кафедры педагогики Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета, г. Стерлитамак;
Фатыхова А.Л., д.п.н., профессор кафедры педагогики Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета, г. Стерлитамак.
Работа поступила в редакцию 18.04.2014.