Гендерные исследования занимают все более заметное место в медицине психологии и в других областях гуманитарного знания [3]. Значительный интерес представляют гендерные аспекты поведения студентов по шкале AVEM как оценка уровня адаптации организма к условиям обучения в многопрофильном вузе [1–3]. Целью исследования стала профилактика стресса в студенческой среде с учетом половых особенностей в поведении, формирование умений активного преодоления стресса, формулирование целей, самоконтроль. Текущими задачами стали выявление гендерных особенностей поведения студентов в процессе обучения в ВУЗе и определение возможности использовать шкалу АVEM как диагностический и профилактический инструмент учебного стресса.
Материалы и методы исследования
В исследованиях приняли участие 174 студента 18–20 лет разных факультетов Оренбургского государственного университета. Из них было сформировано две группы по типу case – control (87 девушек и 87 юношей студентов одного возраста). Критериями отбора для проведения исследования были фактор добровольности, возраст 18–20 лет, отсутствие хронических заболеваний. Нами был использован опросник поведения и переживания, связанного с работой «AVEM», с использованием компьютерного комплекса «НС – Психотест» (ООО «Нейрософт», Россия, Иваново) [2].
Результаты исследования и их обсуждение
Использование опросника AVEM показало, что у студентов не отмечалось параметров с экстремально высоким или особо низким и низким значением. В высоких значениях были такие параметры, как активная стратегия решения проблем, стремление к совершенству и удовлетворенность жизнью как у девушек, так и у юношей, что отражает конструктивный настрой на профессиональную деятельность. У юношей высокие значения также были относительно чувства успешности в профессиональной деятельности и профессиональных притязаний, что отражает зрелость и высокий уровень профессиональных амбиций. Все остальные параметры в балльной интерпретации имели средние значения. Общий балл незначительно, но достоверно был выше у девушек. Оценку степени психической нагрузки студентов отражают отдельные шкалы опросника AVEM (табл. 1).
Таблица 1
Гендерные особенности типов поведения студентов по шкале AVEM
|
Шкала |
Девушки (n = 87) |
Юноши (n = 87) |
р |
||
|
М ± m |
25-95 %ДИ |
М ± m |
25–95 %ДИ |
||
|
BA |
18,71 ± 0,33 |
18,06–19,36 |
18,89 ± 0,28 |
18,33–19,46 |
0,29 |
|
BE |
20,79 ± 0,38 |
20,03–21,55 |
22,22 ± 0,29 |
21,64–22,81 |
0,0053* |
|
VB |
20 ± 0,39 |
19,22–20,78 |
20,29 ± 0,41 |
19,47–21,11 |
0,19 |
|
PS |
23,53 ± 0,53 |
22,48–24,59 |
22,88 ± 0,44 |
22,00–23,76 |
0,006* |
|
DF |
17,5 ± 0,27 |
16,96–18,05 |
17,85 ± 0,24 |
17,36–18,33 |
0,30 |
|
RT |
16,44 ± 0,50 |
15,44–17,43 |
14,31 ± 0,49 |
13,34–15,29 |
0,003** |
|
OP |
23,16 ± 0,44 |
22,29–24,03 |
23,43 ± 0,39 |
22,64–24,22 |
0,13 |
|
IR |
19,31 ± 0,35 |
18,63–19,99 |
18,42 ± 0,27 |
17,87–18,96 |
0,08 |
|
EE |
20,29 ± 0,33 |
19,63–20,95 |
21,12 ± 0,36 |
20,41–21,83 |
0,06 |
|
LZ |
21,59 ± 0,34 |
20,91–22,28 |
22,02 ± 0,29 |
21,42–22,60 |
0,26 |
|
SU |
20,35 ± 0,25 |
19,8–20,85 |
19,59 ± 0,23 |
19,13–20,05 |
0,03* |
|
Общий балл |
221,85 ± 1,89 |
218,08–225,62 |
221,06 ± 1,82 |
217,44–224,68 |
0,04* |
Примечание. Здесь и далее: *– р≤0,05; ** – р < 0,005; *** – р < 0,005; **** 0,0005 – значимые отличия при сравнении с уровнем достоверности; BA – Субъективное значение деятельности; BE – Профессиональные притязания; VB – Готовность к энергетическим затратам; PS – Стремление к совершенству; DF – Способность к поддерживанию дистанции по отношению к работе; RT – Тенденция к отказу в ситуации неудачи; OP – Активная стратегия решения проблем; IR – Внутреннее спокойствие и равновесие; EE – Чувство успешности в профессиональной деятельности; LZ – Удовлетворенность жизнью; SU – Чувство социальной поддержки; р – уровень значимости по тесту Уилкоксона, Мана‒Уитни, Колмогорова‒Смирнова, серий Вальда–Вольфовица; М – среднее ; m – стандартная ошибка (среднего); 25–95 % ДИ – доверительный интервал.
Типы поведения девушек и юношей представлены в табл. 2. С неопределенным типом поведения оказались только девушки – 4,59 %.
Таблица 2
Распространенность типов поведения студентов по шкале AVEM
|
Тип поведения |
Девушки (n = 87) |
Юноши (n = 87) |
||
|
n |
% |
n |
% |
|
|
Тип S |
60 |
68,97 |
68 |
78,16 |
|
Тип G |
18 |
20,69 |
19 |
21,84 |
|
Тип А |
5 |
5,75 |
0 |
0 |
|
Тип B |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Не определён |
4 |
4,59 |
0 |
0 |
Примечание. Здесь и далее: Тип S – экономный, бережливый, со средним уровнем мотивации, энергетических затрат и профессиональных притязаний; Тип G – здоровый, активный, способный к решению трудных проблем, придающий работе высокое но (не экстремальное) значение, контролирующий собственные энергетические затраты, отмеченный конструктивным способом преодоления ситуаций неудач и поражений; Тип А – характеризуется экстремально высоким субъективным значением профессиональной деятельности, большой степенью готовности к энергетическим затратам, низкой устойчивостью к фрустрации и стрессу; Тип B – тип выгорания (англ. burnout – выгорание) отмечен низким субъективным значением деятельности, низкой стрессоустойчивостью, ограниченной способностью к релаксации и конструктивному решению проблем, тенденцией к отказу в трудных ситуациях, постоянным чувством беспокойства и беспредметного страха; Тип поведения, связанного с работой не определен. Необходимы дополнительные методы обследования по методикам диагностики особенностей сферы деятельности.
Тип B – выгорания, среди студентов не встретился, тип А – с низкой устойчивостью к фрустрации и стрессу был только у 5,75 % девушек. Преобладал и был в сопоставимых значения как у юношей, так и девушек (78,16 и 68,97 % соответственно) тип S – экономный, бережливый, со средним уровнем мотивации, энергетических затрат и профессиональных притязаний. Тип G – здоровый, активный, способный к решению трудных проблем, придающий работе высокое, но не экстремальное значение, встречался практически одинаково часто у девушек и юношей – около 21 %. Исследование корреляционных связей между количественными признаками с применением рангового коэффициента Спирмена отражено в табл. 3 и 4.
Таблица 3
Коэффициенты корреляции и достигнутый уровень значимости для исследуемых показателей (девушки)
|
Пары признаков |
R Спирмена |
Значение т-теста для гипотезы r = 0 |
Уровень значимости (достоверности) |
|
BE BA |
0,38 |
3,79 |
0,0002 |
|
VB BA |
0,63 |
7,49 |
5,84E-11 |
|
PS BA |
0,46 |
4,88 |
4,72E-6 |
|
DF BA |
–0,04 |
–0,41 |
0,68 |
|
RT BA |
–0,28 |
–2,76 |
0,007 |
|
OP BA |
0,39 |
3,97 |
0,0001 |
|
IR BA |
–0,19 |
–1,79 |
0,07 |
|
EE BA |
0,11 |
1,02 |
0,31 |
|
LZ BA |
–0,02 |
–0,18 |
0,85 |
|
SU BA |
0,14 |
1,33 |
0,18 |
|
Общий балл BA |
0,60 |
6,96 |
6,42E–10 |
У девушек отмечены взаимосвязи между следующими параметрами поведения: готовностью к энергетическим затратам, стремлением к совершенству, активной стратегией решения проблем и профессиональными притязаниями с субъективным значением деятельности, – прямые средней степени. Исходя из этого, логично, что с общим баллом максимальная корреляция с высоким значением достоверности также у субъективного значения деятельности. Это характерно для типа А, который выявлен только у девушек. Между параметрами юношей в большей степени есть взаимосвязь также между субъективным значением деятельности и такими параметрами, как чувство социальной поддержки и способность поддерживать дистанцию по отношению к работе, а также с основным влиянием на общий балл (табл. 4).
При рассмотрении взаимных влияний параметров поведения и зависимости от них общего балла методом одновременной регрессии выявлены следующие тенденции. Максимально на общий балл как у юношей, так и девушек оказывает готовность к энергетическим затратам и стремление к совершенству. Данные параметры в большей степени характерны для экономного типа, который преобладает среди студентов обоих полов. У девушек также это еще субъективное значение деятельности и профессиональные притязания, которые характерны для типа А с низкой устойчивостью к стрессу. Данный тип поведения был определен только у девушек, что подтверждает достоверность различий сравниваемых групп.
При рассмотрении взаимных влияний параметров шкалы AVEM выявлены средние корреляционные зависимости следующих параметров. Профессиональные притязания с готовностью к энергетическим затратам, со стремлением к совершенству и с активной стратегией решения проблем (r = 0,54, r = 0,64 и r = 0,55 соответственно); готовность к энергетическим затратам с субъективным значением деятельности, с профессиональными притязаниями и стремлением к совершенству (r = 0,56, r = 0,54 и r = 0,67 соответственно); активная стратегия решения проблем с готовностью к энергетическим затратам и тенденцией к отказу в ситуации неудачи (r = 0,51 и r = 0,62) у девушек. Следующие параметры у юношей: удовлетворенность жизнью с готовностью к энергетическим затратам и с чувством успешности в профессиональной деятельности (r = 0,58 и r = 0,50); активная стратегия решения проблем в обратной зависимости с тенденцией к отказу в ситуации неудачи (r = –0,61) и готовность к энергетическим затратам со стремлением к совершенству (r = 0,69). Данный корреляционный анализ соотносится с результатами распространенности типов поведения студентов по шкале AVEM. Дисперсионный анализ дополнил взаимосвязи параметров поведения с общим баллом (табл. 5), что важно для качественной оценки типа поведения в процессе учебной и профессиональной адаптации студентов.
Таблица 4
Коэффициенты корреляции и достигнутый уровень значимости для исследуемых показателей (юноши)
|
Пары признаков |
R Спирмена |
Значение т-теста для гипотезы r = 0 |
Уровень значимости |
|
BE BA |
–0,04 |
–0,39 |
0,69 |
|
VB BA |
0,22 |
2,08 |
0,04 |
|
PS BA |
0,17 |
1,65 |
0,101 |
|
DF BA |
0,46 |
4,84 |
5,60E–6 |
|
RT BA |
0,14 |
1,31 |
0,19 |
|
OP BA |
–0,12 |
–1,19 |
0,23 |
|
IR BA |
0,09 |
0,83 |
0,40 |
|
EE BA |
0,11 |
1,03 |
0,30 |
|
LZ BA |
–0,04 |
–0,42 |
0,67 |
|
SU BA |
0,30 |
2,90 |
0,004 |
|
Общий балл BA |
0,41 |
4,19 |
6,76E–5 |
Результаты дисперсионного анализа с высоким значением достоверности влияния на общий балл по большинству параметров схожи у девушек и юношей. Отличительными и значимыми для юношей стали такие параметры, как внутреннее спокойствие и равновесие, удовлетворенность жизнью, что было не достоверно для девушек. А такой параметр, как чувство социальной поддержки с высоким значением достоверности повлиял на общий балл у девушек, чего не отмечалось у юношей.
Таблица 5
Дисперсионный анализ гендерных различий особенности типов поведения человека
|
Девушки |
Юноши |
|||||
|
t-статистика |
F |
р |
t-статистика |
F |
р |
|
|
BA |
6,33 |
40,14 |
1,07E-8 |
3,36 |
11,34 |
0,001 |
|
BE |
11,74 |
137,85 |
1,62E-19 |
3,88 |
15,12 |
0,0001 |
|
VB |
10,77 |
116,03 |
1,45E-17 |
12,22 |
149,44 |
0 |
|
PS |
11,51 |
132,66 |
4,87E-19 |
10,31 |
106,33 |
1,21E-16 |
|
DF |
3,42 |
11,706 |
0,0009 |
3,61 |
13,05 |
0,0005 |
|
RT |
–1,01 |
1,02 |
0,31 |
1,71 |
2,92 |
0,09 |
|
OP |
4,85 |
23,56 |
5,42E-6 |
2,85 |
8,13 |
0,005 |
|
IR |
0,91 |
0,83 |
0,36 |
4,23 |
17,94 |
5,72E-5 |
|
EE |
5,14 |
26,45 |
1,70E-6 |
7,109 |
50,54 |
3,37E-10 |
|
LZ |
0,56 |
0,32 |
0,57 |
9,55 |
91,26 |
4,10E-15 |
|
SU |
2,93 |
8,60 |
0,004 |
4,17 |
17,41 |
7,22E-5 |
Примечание: F – критерий Фишера; р – уровень значимости.
Таким образом, у всех студентов не было параметров с экстремально высоким или особо низким и низким значением. В высоких значениях были активная стратегия решения проблем, стремление к совершенству и удовлетворенность жизнью как у девушек, так и у юношей, что отражает конструктивный настрой на профессиональную деятельность. У юношей высокие значения имели чувство успешности в профессиональной деятельности и профессиональных притязаний, что отражает зрелость и высокий уровень профессиональных амбиций. Тип B – выгорания, среди студентов не встретился. Тип А – с низкой устойчивостью к фрустрации и стрессу был только у 5,75 % девушек. Преобладал и был в сопоставимых значения как у юношей, так и девушек (78,16 % и 68,97 % соответственно) тип S – экономный, бережливый, со средним уровнем мотивации, энергетических затрат и профессиональных притязаний. Тип G – здоровый, активный, способный к решению трудных проблем, придающий работе высокое, но не экстремальное значение, встречался практически одинаково часто у девушек и юношей – около 21 %. Гендерные аспекты поведения студентов по шкале AVEM важны для качественной оценки типа поведения в процессе учебной и профессиональной адаптации, а шкала AVEM является эффективным инструментов оценки уровня адаптации организма к условиям обучения в многопрофильном вузе. Проведенное обследование позволило выявить группу риска студентов, у которых на данном этапе намечаются процессы срыва адаптации [4–8]. За физиологическим состоянием этих студентов организован дополнительный мониторинг [5–8].
Данное исследование осуществлено при финансовой поддержке РГНФ и администрации Оренбургской области. Региональный конкурс РК 2012 Урал: Оренбургская область, проект № 12-16-56002 а/У: «Разработка новой интерактивно-аналитической системы мониторинга социально значимых заболеваний и коррекции психосоматических осложнений, обусловленных дезадаптивным поведением в новой образовательной среде студенческой молодёжи Оренбургской области».
Рецензенты:
Дерябин Д.Г., д.м.н., профессор, зав. кафедрой микробиологии, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», г. Оренбург;
Нотова С.В., д.м.н., профессор кафедры профилактической медицины, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», г. Оренбург.
Работа поступила в редакцию 17.01.2014