Scientific journal
Fundamental research
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,222

Гамаюнова А.Н.

Инновационные процессы, происходящие в современной системе образования, предъявляют все более высокие требования к здоровью участников педагогического процесса. Важным фактором, влияющим на качество образования и последующую социализацию выпускников школ особенно специальных, является формирование у учащихся культуры здорового образа жизни (ЗОЖ), ориентированного на воспитание личности, развитие ее познавательной, эмоциональной, ценностной, деятельностной сфер.

Эффективность процесса во многом зависит от педагога, его научной и методической квалификации, готовности к осуществлению данного вида деятельности.

Готовность к профессиональной деятельности, по определению ученых - исследователей данной проблемы (Ю. В. Варданян, Б. С. Гершунский, А. Д. Гонеев, Л. М. Митина, Н. В. Рябова, В. А. Сластенин и др.) -это состояние мобилизации всех психофизических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий. В структуре готовности выделяют несколько компонентов: когнитивный, формирующий систему научных знаний; личностный, включающий мотивацию, ценностные, социальные ориентации, профессиональную направленность и рефлексивные возможности; практический или деятельностный, показывающий сформированность практических умений по данному виду деятельности.

Целью нашего исследования явилось изучение мотивационно-ценностного аспекта готовности студентов-дефектологов к формированию ЗОЖ у будущих воспитанников. Анкетирование проводилось среди студентов 4 курса факультета коррекционной педагогики (71 человек).

Опираясь на теоретические положения С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева о структуре деятельности (триады: потребности - мотивы - цели; действия - операции - условия), работы М. С. Кагана об активности личности как субъекте деятельности, A.  А. Бодалева о мотивах, порожденных потребностями личностной самореализации, Л. И. Божович, B.  Н. Мясищева о связи мотивации с направленностью как свойством личности, В. В. Давыдова о связи каждого вида деятельности с определенным содержанием, своими потребностями, мотивами, задачами и действиями, можно выделить мотивационно-ценностные аспекты, характеризующие личностные потребностные отношения будущих дефектологов к деятельности по формированию ЗОЖ у учащихся с нарушением интеллекта.

Это: понимание ценности здоровья и здорового образа жизни в личностном развитии человека и общества в целом; потребность личности в творческой деятельности, высокой самооценке и оценке со стороны других; осознание противоречий между нормой, идеалом и реальным состоянием организации педагогического процесса учебного заведения, желание изменить положение дел; стремление реализовать себя в различных видах педагогической деятельности; желание помочь детям с отклонениями в развитии скорректировать физические и психические нарушения; мотивы высшего самоутверждения с целью повышения своего социального статуса; расширение коммуникативного контакта; материальный стимул.

Анализ результатов показал, что, практическому большинству испытуемых (93 %) присуще положительное отношение к формированию ЗОЖ у учащихся специальных школ. Наиболее значимыми потребностными факторами, получившими в анкетах высший балл - (3) - явились: содействие в развитии личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, возможность проявить себя в разных сферах деятельности, в том числе и здравоохранении, потребность расширить свои знания в области здравоохранения, расширение коммуникативного контакта. Менее значимыми (2 балла) отмечены такие потребности как повышение своего социального  статуса, материальный фактор, внешнее одобрение. К сожалению, более половины опрошенных оценили всего в один балл значение здоровья в личностном развитии человека и общества в целом.

Учитывая данные эксперимента, можно сделать вывод, что большая часть будущих педагогов-дефектологов понимает важность здоровьесберегающей деятельности учителя специальной (коррекционной) школы VIII вида, имеет положительную направленность мотивов, опираясь на которые возможно формирование профессиональной компетенции специалистов в области становления ответственности за состояние здоровья как основного качества личности ученика, культуры здорового образа жизни у учащихся с нарушением интеллекта.