Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Леус О.В. 1 Маслак А.А. 1

---

1 ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет»

В рамках теории латентных переменных измерено качество профессиональной деятельности учителей общеобразовательных учреждений на линейной шкале. Актуальность этого исследования объясняется тем, что качество профессиональной деятельности учителей в значительной степени определяет качество образования в школе. Проведен анализ эффективности профессиональной деятельности учителей истории в зависимости от стажа работы и пола. Среди учителей истории женщины показали более высокое качество профессиональной деятельности, чем мужчины. От стажа работы качество профессиональной деятельности учителей истории не зависит. Результаты измерения качества профессиональной деятельности учителей использованы также для сравнения видов школ – лицеев, средних общеобразовательных школ и основных общеобразовательных школ Славянского района Краснодарского края. В среднем качество профессиональной деятельности учителей истории наиболее высокое в лицеях, наиболее низкое в основных общеобразовательных школах. Однако в некоторых средних и основных общеобразовательных школах качество профессиональной деятельности учителей истории выше, чем в лицеях.

Статья в формате PDF

0 KB

качество профессиональной деятельности учителя

измерение латентных переменных

портфолио

модель Раша

1. Баркалов С.А., Моисеев С.И., Кочерга Н.С., Соловьева Е.В. Математические модели подготовки и проверки качества освоения компетенций в образовательном процессе // Открытое образование. – 2014. – № 2. – С. 9–16.

2. Маслак А.А. Измерение латентных переменных в социальных системах: монография. – Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ. 2012. – 432 с.

3. Маслак А.А., Ковалева Н.И., Юрченко Л.Г. Использование модели Раша для измерения эффективности программы социально-психологической адаптации детей-мигрантов: методический опыт // Социология: методология, методы, математическое моделирование. – 2012. – № 34. – С. 105–130.

4. Маслак А.А., Леус О.В., Данилов А.А. Методика измерения качества профессиональной деятельности учителя: методические рекомендации – Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2009. – 41 с.

5. Маслак А.А., Поздняков С.А., Данилов А.А. Измерение уровня развития инфраструктуры сферы образования в субъектах РФ // Высшее образование в России. – 2008. – № 2. – С. 102–108.

6. Маслак А.А., Махненко А.Я., Поздняков С.А. Методика измерения латентных переменных – расширение инструментария политэкономических исследований // Terra Economicus. – 2008. – Т. 6. – № 2–3. – С. 19–22.

7. Маслак А.А., Осипов С.А. Измерение латентных переменных // Свидетельство о государственной регистрации программ для ЭВМ № 2013618487. Дата государственной регистрации в Реестре программ для ЭВМ 10 сентября 2013 г.

8. Маслак А.А., Поздняков С.А. Измерение и мониторинг уровня экономического развития в районах и городах Краснодарского края // Теория и практика измерения латентных переменных в образовании: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции (21–23 июня 2007 г.). – Славянск-на-Кубани, 2007. – С. 90–111.

9. Моисеев С.И. Модель Раша оценки латентных переменных, основанной на методе наименьших квадратов // Экономика и менеджмент систем управления. – 2015. – Т. 16. – № 2.1. – С. 166–172.

Качество профессиональной деятельности учителя является латентной переменной, т.е. непосредственно не измеряемой переменной, в отличие от, например, веса или роста. В данной работе качество профессиональной деятельности учителя определяется операционально – через набор индикаторов (показателей) портфолио учителя. Каждый индикатор портфолио характеризует один из аспектов качества профессиональной деятельности учителя.

Цель работы состоит в измерении и анализе качества профессиональной деятельности учителя, измеряемого на линейной шкале. Этот показатель используется для сравнительного анализа качества профессиональной деятельности учителей истории в зависимости от стажа работы и пола. Кроме того, проводится сравнение школ на основе качества профессиональной деятельности учителей истории.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи.

1. Провести анализ функционирования индикаторов портфолио.

2. Измерить качество профессиональной деятельности учителей на основе портфолио.

3. Сравнить общеобразовательные школы на основе качества профессиональной деятельности учителей.

Данные. В исследовании приняли участие учителя истории всех 36 общеобразовательных школ Славянского района Краснодарского края. Для измерения качества профессиональной деятельности учителя использовалось портфолио, представленное в методических рекомендациях [4].

Материалы и методы исследования

Качество профессиональной деятельности учителя измеряется в рамках теории латентных переменных. Наиболее полно на русском языке эта теория представлена в монографии [2]. Выбор этой теории обусловлен следующим.

1. Качество профессиональной деятельности учителя измеряется на линейной шкале, что необходимо для дальнейшего сравнительного анализа и мониторинга [4].

2. Измерение этого интегрального показателя необходимо для более точного уяснения его смысла, в данном случае того, что такое «качество профессиональной деятельности учителя». Кроме того, эта теория оказалась эффективной при измерении самых разных латентных переменных в социальных системах [1, 3–6, 8, 9].

Для обработки данных использовалась диалоговая система «Измерение латентных переменных», разработанная в Лаборатории объективных измерений [7].

Результаты исследования и их обсуждение

Прежде всего, необходимо отметить, данные адекватны модели измерения [2]. Статистика Хи-квадрат равна 80,519 при числе степеней свободы 69, что соответствует эмпирическому уровню значимости 0,526 (значительно больше номинального 0,05). Кроме того, индекс сепарабельности учителей достаточно высок и равен 0,773.

Результаты измерения качества профессиональной деятельности учителей истории представлены на рисунке.

В верхней части рисунка находится гистограмма, показывающая распределение оценок качества профессиональной деятельности учителей, в нижней части рисунка показано распределение оценок индикаторов на той же самой шкале. Здесь объекты соответствуют учителям истории.

Исходя из представленной на этом рисунке информации, можно сделать следующие выводы:

– диапазон варьирования оценок качества профессиональной деятельности учителей очень большой и равен 6 логит (от –1 до + 5 логит). Это свидетельствует о том, что учителя истории очень сильно различаются по качеству своей профессиональной деятельности, т.е. портфолио хорошо дифференцирует качество профессиональной деятельности учителей;

– индикаторные переменные варьируются в еще большом диапазоне – 9 логит (от –3 до + 6 логит), что обеспечивает высокую точность измерения на всем диапазоне варьирования латентной переменной;

– между двумя этими наборами оценок (учителями и индикаторными переменными) существует смещение – различие между соответствующими средними равно 1,638 логит. Это означает, что для более точного измерения качества профессиональной деятельности учителей необходимо добавить в портфолио «трудные» индикаторы.

Сравнение качества профессиональной деятельности учителей истории в зависимости от стажа их работы

Результаты сравнения представлены в табл. 1.

Результаты измерения качества профессиональной деятельности учителей истории

Таблица 1

Дисперсионный анализ качества профессиональной деятельности учителей в зависимости от их стажа

Таблица 2

Средние значения качества профессиональной деятельности учителей истории в зависимости от стажа их работы

Из результатов, представленных в табл. 1, следует, что качество профессиональной деятельности учителей не зависит от стажа их работы (р = 0, 850 > 0,05). Тем не менее следует сравнить эти группы учителей (табл. 2).

Среди всех этих групп наибольшее значение качества профессиональной деятельности наблюдается у учителей со стажем более 20 лет, однако эти различия статистически незначимы.

Сравнение качества профессиональной деятельности учителей истории в зависимости от пола

Результаты сравнения представлены в табл. 3.

Из результатов, представленных в табл. 3, следует, что качество профессиональной деятельности учителей истории зависит от пола (р = 0,036 < 0,05). Соответствующие средние значения представлены в табл. 4.

Таким образом, среди учителей истории женщины демонстрируют больший профессионализм, чем мужчины.

Представляет интерес также сравнение видов общеобразовательных учреждений – лицеев, средних и основных общеобразовательных учреждений – по качеству профессиональной деятельности их учителей истории. Результаты этого сравнения представлены в табл. 5.

Дисперсионный анализ показал, что виды школ статистически значимо отличаются друг от друга (р = 0,049 < 0,05). Оценки видов школ представлены в табл. 6.

Таблица 3

Дисперсионный анализ качества профессиональной деятельности учителей в зависимости от их стажа

Таблица 4

Средние значения качества профессиональной деятельности учителей истории в зависимости от пола

Таблица 5

Дисперсионный анализ качества профессиональной деятельности учителей истории в зависимости от вида школы

Таблица 6

Средние значения качества профессиональной деятельности учителей истории в зависимости от вида школ

Как и следовало ожидать, среднее значение качества профессиональной деятельности учителей истории наибольшее в лицеях (2,258 логит), наименьшее в основных общеобразовательных учреждениях (1,314 логит). Средние общеобразовательные учреждения занимают промежуточное положение (1,614 логит).

Представляет интерес не только сравнение видов школ, но и самих школ (табл. 7).

Интересно отметить, что наибольшее качество профессиональной деятельности учителя истории наблюдается в СОШ № 43 (4,655 логит). Однако, как было отмечено выше, в среднем по качеству профессиональной деятельности учителей истории на первом месте находятся лицеи, на втором СОШ и на третьем ООШ.

Таблица 7

Средние значения качества профессиональной деятельности учителей истории в школах

Выводы

1. Представлена методика измерения латентной переменной «качество профессиональной деятельности учителя».

2. Необходимо подчеркнуть, что качество профессиональной деятельности учителя определяется операционально, т.е. через набор индикаторов.

3. Полученные результаты измерения использованы для измерения качества профессиональной деятельности учителей в 35 общеобразовательных школах Славянского района в 2014 году.

4. Использованные индикаторы можно корректировать и таким образом уточнять смысл понятия «качество профессиональной деятельности учителя».

Библиографическая ссылка