В «Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде», утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации в 2011 году, вновь было особо подчеркнуто значение первичной превенции зависимого поведения среди детей и молодежи в образовательных учреждениях. Более того, было отмечено, что основным и содержательным компонентом системы превентивной деятельности в образовательной среде является педагогическая профилактика.
Хотя важность первичной превенции зависимого поведения была подчеркнута еще в «Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде», утвержденной Приказом Министерства образования Российской Федерации в 2000 году, понятие «педагогическая профилактика» в понятийном аппарате этой концепции не использовалось. В этом документе рассматривались термины «профилактическая антинаркотическая работа в различных образовательных учреждениях (общего и начального профессионального образования, среднего и высшего профессионального образования), во внешкольных учреждениях и сфере досуга», «профилактическая антинаркотическая помощь семье». Введение термина «педагогическая профилактика» и наполнение его новым содержанием обусловлено во многом стратегической важностью этого вида деятельности для национальной безопасности страны и неэффективностью превенции зависимостей в образовательной среде. Особую роль в данной ситуации играет разработка единых методологических подходов к превентивной педагогической деятельности, определение ее целей и задач, направлений и технологий профилактики употребления психоактивных веществ (ПАВ) среди детей и молодежи [3].
Разработка вопросов первичной профилактики зависимого поведения ведется в различных научных направлениях – превентивной психологии, наркологической превентологии, превентивной педагогике. Статус последней до сих пор четко не определен, однако имеет,на наш взгляд,отличный от других научных направлений педагогики предмет – педагогическая профилактика отклоняющегося поведения детей и молодежи.
Понятие «профилактика» для педагогической науки не ново. Однако термин «профилактика употребления психоактивных веществ» в учебниках по педагогике практически не используется. Лишь последнее время это понятие активно рассматривается в социальной педагогике и специализированной литературе по превентивной деятельности в образовательной среде. Уже много лет в общей и социальной педагогике идет становление такого направления как превентивная педагогика, однако теоретико–методологические и методические основы превентивной педагогической деятельности до сих пор остаются дискуссионными и не разработанными в полной мере.
Несмотря на то, что это направление активно разрабатывается за рубежом Л.В. Кондрашовой, В.М. Оржеховской (Украина), А.П. Сманцером, Е.М. Рангеловой (Белоруссия), исследования в нашей стране немногочисленны и нуждаются в дальнейшем анализе и обобщении (В.Н. Герасимов, С.А. Ермолаева, Ю.М. Кудрявцев, А.М. Столяренко). Важность и необходимость осуществления педагогической превенции зависимого поведения детей и молодежи, низкий уровень ее эффективности заставляет нас обратиться к анализу понятия, объекта и предмета, целей и задач превентивной педагогики, ее категорий и технологий.
В.М. Оржеховская (2007) считает, что под превентивной педагогикой понимается отрасль социально–педагогической науки, которая изучает причины формирования и развития отклонений в поведении людей, а также методы их предупреждения, преодоления, исправления. Объектом превентивной педагогики выступают явления маргинального характера, распространенные среди молодых людей, а предметом являются причины, условия и факторы социальных отклонений среди несовершеннолетних и молодежи, сущность и закономерности этих отклонений, пути, способы предупреждения и преодоления девиаций в поведении.
Основная цель превентивной педагогики сосредоточена в выявлении, предотвращении и ограничении асоциальных явлений, причин дезадаптации социальных групп и лиц, в обеспечении условий для формирования социально–положительной направленности личности, а также в изменении и совершенствовании личностных качеств правонарушителей и создании условий для развития потенциальных возможностей молодых людей, активном привлечении их к общественной жизни. В рамках превентивной педагогики, по мнению В.М. Оржеховской, могут быть решены следующие задачи:
- изучены детерминанты, факторы и условия, способствующие отклоняющемуся поведению;
- проанализирована природа асоциального поведения, его тенденции, особенности и закономерности;
- исследованы социально–психологические механизмы деформации личности человека на различных возрастных этапах;
- разработана комплексная система мер, форм и методов ранней профилактики отклоняющегося поведения и его предупреждения;
- осуществлено научное прогнозирование социальных отклонений, созданы научно обоснованные прогностические модели личности правонарушителей, объектов и субъектов профилактической деятельности [8].
В.М. Оржеховская является руководителем созданной при Институте проблем воспитания АПН Украины лаборатории превентивного воспитания. В русле научной школы В.М. Оржеховской были проведены исследования профилактики преступности среди несовершеннолетних, превенции никотиновой, алкогольной и наркотической зависимости, ВИЧ/СПИДа, половых девиаций, по формированию здорового образа жизни, сохранению репродуктивного здоровья старшеклассников. В.М. Оржеховская стала одним из авторов «Концепции превентивного воспитания детей и молодежи в системе образования Украины» (2011), в которой представлены теоретико–методологические основы организации превентивного воспитания в образовательной среде. Автором дано обоснование термина «превентивное воспитание», определены его цели, задачи, подходы, принципы, основные направления и технологии превентивной деятельности [7].
Одной из базовых категорий концепции В.М. Оржеховской является понятие превентивного воспитания, под которым понимается комплексная целенаправленная система воздействия на личность с целью ее физического, психического, духовного и социального развития, формирования здорового образа жизни, позитивных социальных установок, навыков ответственного поведения, выработка факторов защиты от отрицательного влияния социума, профилактика различных видов девиантного поведения детей и молодежи.
В качестве ключевых элементов превентивного воспитания в образовательной среде рассмотрены:
- просвещение и информирование детей и подростков в области прав ребенка, здорового образа жизни, ВИЧ/СПИДа, заболеваний, передающихся половым путем, репродуктивного здоровья, ответственного отцовства;
- развитие личностных ресурсов, жизненной компетентности, выработки адаптивных стратегий поведения;
- формирование здоровой полоролевой и семейной идентификации.
Особый интерес для нашего исследования представляет второй компонент, который включает в себя развитие жизненной компетентности как интегративного качества, обеспечивающего жизнестойкость, жизнеспособность и жизнетворчество детей и молодежи. В концепции выделено несколько уровней осуществления превентивного воспитания. Ранним, первичным превентивным воспитанием названа социально–педагогическая профилактика (первичная профилактика), под которой понимается вид превентивной деятельности, направленный на реализацию образовательно–профилактических мероприятий и других педагогических моделей воздействий на личность в целях предупреждениях различных видов отклоняющего поведения на ранних стадиях. В основе этого вида профилактики лежит позитивная педагогическая деятельность с целью своевременного выявления и исправления различных неблагоприятных факторов, провоцирующих отклонения в развитии детей и подростков, их поведении и состоянии здоровья [7].
Отметим, что понятия «превентивное образование», «превентивное обучение» активно используются в деятельности ЮНЕСКО, в зарубежных профилактических программах. О.Л. Романова в учебном пособии для учителей по предупреждению употребления табака и алкоголя детьми начальной школы «Полезные привычки» под превентивным (профилактическим) обучением понимает овладение детьми и молодежью не только знаниями, но и формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения по отношению к своему здоровью. В процессе превентивного обучения формируются положительный образ Я детей и подростков, навыки принятия ответственных решений, эффективного общения, противостояния давлению со стороны сверстников, другие навыки личностной и социальной компетентности. Настораживает, однако, что к результатам превентивного обучения,кроме указанных выше, относится также владение младшими школьниками объективной информацией о ПАВ и готовность обсуждать проблемы, связанные с употреблением психоактивных веществв обществе[5].
Позднее этот термин стал использоваться после утверждения Министерством образования и науки в 2005 году «Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде». Однако и в концепции это понятие представлено лишь в виде направлений деятельности – речь идет о просвещении и информировании в области ВИЧ/СПИДа, обучении детей и молодежи ответственному поведению, а также создании условий, поддерживающих превентивную деятельность.Авторами отмечается, что формирование ответственного поведения подростков и молодежи осуществляется только в рамках превентивного обучения, осуществляемого с целью мотивации здорового образа жизни, повышения личностной и социальной компетентности, коррекции девиантного поведения [2]. Заметим, что технологии обучения ответственному поведению в педагогической науке практически не разработаны, однако понятие широко используется во многих профилактических программах в образовательной среде.
Здесь отметим, что термин «превентивное воспитание» в современной педагогической науке практически не рассматривается. Однако широко используются понятия «антинаркотическое воспитание», «антиалкогольное воспитание». Уже не раз отмечалось, что понятие «педагогическая профилактика употребления психоактивных веществ» и термин «антинаркотическое воспитание» не являются синонимами и соотносятся как общее и частное. Более того, антинаркотическое воспитание является направлением превентивного образования, которое, в свою очередь, является неотъемлемым компонентом системы педагогической профилактики употребления психоактивных веществ [4]. Таким образом, представленное выше отождествление первичной профилактической деятельностис ранним превентивным воспитанием детей и молодежи неправомерно.
Продолжая наш анализ, отметим, что А.П. Сманцер, Е.М. Рангелова (2008) считают, что превентивная педагогика обеспечивает формирование у личности способности сопротивляться негативным воздействиям окружающей среды, предполагает организацию целенаправленной системы воспитательных мер, направленных на раннюю диагностику отклоняющегося поведения, устранение причин и условий, которые вызывают эмоциональные переживания, приводя к отклоняющемуся поведению [6].
Основными целями превентивной педагогики авторы считают:
- научное обоснование закономерностей формирования ответственного поведения несовершеннолетних;
- развитие у них способности к сопротивлению отрицательным воздействиям социума, преодолению жизненных трудностей;
- воспитание воли к сопротивлению и неприятию отрицательных влияний окружающей среды;
- выявление причин трудных жизненных ситуаций;
- разработку технологий превентивной деятельности педагогов;
- оказание несовершеннолетним помощи в его стремлении самостоятельно справиться с жизненными трудностями и делать правильный выбор;
- повышение эффективности воспитательной работы с несовершеннолетними [6].
Мы намеренно жирным шрифтом выделили термины, которые напрямую связаны с формированием у детей и молодежи умений вести себя в трудной жизненной ситуации, разрешать трудности, быть устойчивым к неблагоприятным жизненным условиям. Отметим, что понятия «ответственное поведение», «сопротивление отрицательным воздействиям социума», «преодоление жизненных трудностей», «технологии превентивной деятельности» имеют особое значение для нашего дальнейшего исследования целей и технологий превентивной деятельности педагогов, являющейся ключевым понятием превентивной педагогики.
Объектом превентивной педагогики А.П. Сманцер, Е.М. Рангелова считают воспитание и обучение несовершеннолетних, требующих педагогической поддержки со стороны взрослых в предупреждении девиаций в поведении и деятельности, а также испытывающих трудности в обучении, склонных к асоциальному поведению. Предметом превентивной педагогики, по мнению авторов, является процесс превентивной деятельности педагогов, направленный на диагностику причин трудностей воспитанников, а также определение и обоснование закономерностей, принципов, методов и форм организации профилактической деятельности с несовершеннолетними, склонными к отклоняющемуся поведению и деятельности [6]. Отметим сразу, что выделение в качестве предмета профилактической деятельности только с категориями детей и молодежи, склонных к девиациям, приводит к сужению предмета превентивной педагогики. Особое значение сегодня приобретает превентивная деятельность со всем контингентом воспитанников, у которых в первую очередь и надо сформировать ответственное поведение, умение преодолевать трудные жизненные ситуации, адаптивные модели поведения.
Основными задачами превентивной педагогики в рамках исследований А.П. Сманцера, Е.М. Рангеловой выделены следующие:
- изучение природы и сущности превентивной деятельности с детьми, имеющими трудности в обучении, склонными к девиантному поведению;
- анализ предпосылок и причин трудностей, отклоняющегося поведения и его проявлений;
- характеристика истории возникновения и развития превентивной деятельности с детьми с отклоняющимся поведением;
- анализ направлений профилактики и преодоления несовершеннолетними трудных жизненных ситуаций, отклонений в их поведении;
- разработка методов, приемов и средств, структуры технологий превентивной педагогической деятельности с детьми, склонными к отклоняющемуся поведению;
- мониторинг уровня распространенности асоциального поведения среди несовершеннолетних;
- разработка целей, задач и основных направлений превентивной педагогической деятельности;
- создание учебно–методической базы для профессиональной подготовки педагогов к превентивной деятельности в образовательной среде [6].
Базовыми категориями превентивной педагогики, по мнению А.П. Сманцера, Е.М. Рангеловой, являются отклоняющееся поведение, превенция, предостережение, поддержка, перевоспитание, компенсация, система педагогической превенции, превентивно–педагогическая деятельность, приемы, средства и процесс педагогической превенции.
Особо хотелось бы остановиться на анализе базовых категорий превентивной педагогики, необходимых для нашего дальнейшего исследования. Однако авторами приведено множество определений этих понятий. Например, о превенции в педагогическом аспекте говорится как об общем предупреждении, предохранении, упреждении, смягчении, опережении отрицательных действий и поведения детей и молодежи; частью этого понятия является педагогическая помощь и поддержка личности в трудных жизненных ситуациях. Позднее это понятие конкретизируется и кроме предупреждения, предохранения и устранения деструктивных факторов в поведении детей и подростков оно включает в себя гуманизацию и гармонизацию отношений педагогов и учащихся, воспитание волевых качеств, которые обеспечивают устойчивость личности к возможностям проявления девиаций [6].
Большое внимание А.П. Сманцером, Е.М. Рангеловой уделяется понятию превентивной педагогической деятельности, которая представляет собой совокупность действий педагога, содействующих внутреннему изменению личности и формированию умений и навыков выбора жизненной позиции, соответствующей принятым в обществе нормам. Основная цель превентивной педагогической деятельности раскрывает предназначение профилактического воздействия – формирование гуманной и социально ответственной личности, обладающей защитными механизмами, предохраняющими ее от негативных влияний социума [6]. Однако при рассмотрении методики организации превентивной деятельности, на наш взгляд, авторами не представлено действенных механизмов формирования личности с высоким уровнем ответственного поведения и преодолевающего трудные жизненные ситуации поведения.
В заключение нашего анализа обратимся к категории «педагогическая профилактика употребления психоактивных веществ», которая является структурным и содержательным компонентом системы первичной превенции отклоняющего поведения детей и молодежи в образовательной среде. Под педагогической профилактикой употребления ПАВ нами понимается комплексная система организации превентивного обучения и воспитания детей и молодежи с целью снижения факторов риска зависимого поведения на основе развития жизненных компетенций, формирования свойств и качеств личности,способствующих эффективному разрешению трудных жизненных ситуаций.Основной целью этой деятельности, по нашему мнению, является формирование жизнеспособности личности [1].
Таким образом, мы считаем, что педагогическая профилактика употребления психоактивных веществ в образовательной среде относится к предметной области превентивной педагогики, которая, в свою очередь, требует дальнейшей разработки научного аппарата и эффективных методов превентивной педагогической деятельности.
Работа выполнена при финансовой поддержке и издана в рамках научно–исследовательского проекта основного конкурса РГНФ «Подготовка студентов педагогического вуза к профилактике зависимого поведения детей и молодежи». Номер проекта: 13–06–00145а в РГНФ.
Рецензенты:
Сергеева Н.Ю., д.п.н., профессор кафедры педагогики и яковлевоведения ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары;
Кириллова О.В., д.п.н., профессор кафедры педагогики и развития образования ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», г. Чебоксары.
Работа поступила в редакцию 04.06.2014.
Библиографическая ссылка
Шубникова Е.Г. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ КАК ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ПРЕВЕНТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 9-1. – С. 193-197;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34668 (дата обращения: 16.08.2024).