Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,749

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА КАК ВЕДУЩИЙ АСПЕКТ ПЕРЕХОДА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НОВОЕ КАЧЕСТВЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

Гущин А.В. 1 Филатова О.Н. 1
1 ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
В статье рассматриваются значимость и основания необходимости изменений в содержании и формах современного высшего педагогического образования. Раскрываются ретроспективные и современные факторы процесса информатизации высшего педагогического образования. Разбираются особенности формирования информационно-коммуникационных компетенций педагогов. Филологически обосновывается понятие и значение информационно-коммуникационной культуры педагога как ведущего аспекта перехода педагогического образования в новое качественное состояние, отвечающее требованиям и задачам современного социума. Приводятся ретроспективные и современные авторские позиции педагогов и учёных, раскрываются основные факторы, повлиявшие на обширное распространение анализируемого понятия. На основании проведённого анализа научных работ в области формирования информационно-коммуникационной культуры педагога раскрываются требования к профессиональным, личностным качествам и уровню подготовки педагогов при изучении педагогических дисциплин.
педагогическое образование
информационно-коммуникационная культура
информационно-коммуникационные компетенции
1. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования (в системе высшего образования) // Высшее образование в России. – 1994. – № 1. – С. 82–89.
2. Волков А.Н. Новые информационно-коммуникационные технологии обучения профессии // Профессиональное образование. – 2001. – № 3, [14–16].
3. Гурье Л., Сунцова М. Подготовка преподавателей: история и современность // Высшее образование в России. – 1999. – № 1. – С. 142–145.
4. Гущин А.В. Дидактические условия реализации методологии развития информационно-технологического обеспечения педагогического образования // Приволжский научный журнал, № 4 (28) Периодическое научное издание. – Н. Новгород, НН ГАСУ, 2013. – С. 235–239.
5. Гущин А.В. Ретроспективный анализ происходящих трансформаций в системе высшего педагогического образования России. // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 4; URL: http://www.science-education.ru/110-9722 (дата обращения: 23.07.2013).
6. Данильчук Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: учеб. пособие. – Волгоград: Перемена, 2002. – 184 с.
7. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. – 1992. – № 5–6. С. 3–12.
8. Максимова Л.Н. Гуманизация обучения как средство развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей: (Общепедагогический аспект): автореф. дис. ... на канд. пед. наук: (13.00.01) / Максимова Лариса Николаевна; [Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского]. – Саратов, 2000. – 19 с.
9. Новые информационные технологии: Информационно-коммуникационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной культуры и компетентности // Наука и школа.  – 1999. – № 6. – С. 35–40.
10. Уваров А.Ю. Новые информационно-коммуникационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. – 1994. – № 3. – С. 9–14.

Современная система высшего педагогического образования в целом не достаточно полно отражает происходящие в современном обществе изменения, вызванные его глобальной информатизацией, что зачастую связано с устаревшим оснащением компьютерной техникой педагогических вузов, слабой развитостью локально-вычислительных сетей, недостаточной компетентностью профессорско-преподавательских кадров, научных работников и административных сотрудников в использовании в своей профессиональной деятельности современных средств информационно-коммуникационных технологий. Поэтому основной целью и смыслом современной модернизации высшего педагогического образования, связанной с его комплексной информатизацией, является развитие информационно-коммуникационной компетентности выпускников педагогического вуза как определяющего условия развития и существования личности в информационном обществе, как целостной готовности к успешной адаптации человека в информационном обществе. Развитие высшего педагогического образования вызывает необходимость существенных изменений целей своей образовательной политики, его смысла и приоритетов, совершенствования содержания, введения в него информационно-коммуникационных компонентов, создания информационно-технологического обеспечения [4]. Данные изменения должны быть направлены в первую очередь на формирование информационно-коммуникационных компетенций, необходимого социального и высшего педагогического опыта личности будущего педагога, обусловливающих качество его подготовки, а значит, и востребованность системы высшего педагогического образования в современном информационном обществе [5].

Цель исследования – обосновать необходимость перспективных институциональных и функциональных изменений в педагогическом образовании.

В процессе подготовки данной статьи использовались теоретические методы научного исследования для рассмотрения методологического, социального, исторического и дидактического аспектов проблемы.

Результаты исследования и их обсуждение

Еще в своих ранних работах А. Уваров отмечает что, несмотря на все проблемы, испытываемые государством, процесс информатизации высшего педагогического образования идет. Он определяется двумя группами объективно действующих факторов [10]:

– внешними по отношению к образовательной системе, задающими условия, в которых функционирует педагогический вуз;

– внутренними, определяющими способность и готовность педагогического вуза воспринять достижения научно-технического прогресса и эффективно применять эти достижения для решения своих главных задач.

Внешние факторы характеризуются достигнутой величиной развития информационно-коммуникационной индустрии, обширностью использования информационно-коммуникационных технологий во всех сферах жизни общества. Внешние факторы устанавливают качество и доступность средств информационно-коммуникационных технологий, технологически возможный на настоящий момент уровень информатизации образования, а также требуемую общеобразовательную подготовку и уровень информационно-коммуникационной компетентности выпускников.

Данные факторы, по существу, задают ограничения на характер и темп внедрения средств информационно-технологического обеспечения в образовательный процесс, практическую вероятность обширного распространения отдельных нововведений.

Внутренние факторы в большой степени контролируются самой системой высшего педагогического образования и отображают текущий уровень развития педагогической науки и практики. Они устанавливают способность системы освоить и воспринять вновь возникающие технические, программные и коммуникационные средства информационно-технологического обеспечения работы с информацией и характеризуются:

– научно-методическим заделом (отработанными приемами эффективного применения средств информационно-технологического обеспечения в образовательном процессе, с необходимыми учебными и методическими материалами, разработанностью нового содержания образования, методов и форм использования средств информационно-технологического обеспечения для повышения эффективности деятельности педагогического вуза);

– достигнутым уровнем профессиональной компетентности педагогов, их знакомством с потенциальными возможностями средств информационно-технологического обеспечения и умением использовать эти возможности в своей профессиональной деятельности;

– гибкостью административно-управленческой системы педагогического вуза, ее готовностью к изменениям в содержании образования, способностью распознавать и осваивать новое, перестраиваться, порождать и распространять прогрессивные организационные формы и методы учебной, воспитательной, методической и научной работы.

Внутренние факторы определяют, как на практике будет проходить применение средств информационно-технологического обеспечения, попавших в сферу педагогического образования, насколько эффективными окажутся капиталовложения.

В свою очередь А.Н. Волков считает, что процесс информатизации в системе высшего образования проходит не достаточно широко. В своих статьях он пишет, что причина этого не только и не столько в отсутствии в образовательных учреждениях необходимых средств информационно-коммуникационных технологий, сколько в недостаточной технологической и информационно-коммуникационной культуре пользователей [2]. Вместе с тем само понятие «Информационно-коммуникационная культура» не прояснено окончательно и истолковывается неодинаково. Наиболее часто оно применяется для характеристики широты знаний специалиста [1]. «Информационно-коммуникационная культура – это и хорошая осведомленность в области имеющихся программных приложений по функциональным задачам конкретных предметных областей, профессий и специальностей, программных приложений педагогической направленности (педагогических программных средств) и, в первую очередь, имеющихся в специализированных фондах программных приложений, признанных, имеющих высокий рейтинг, распространенных на рынке программного обеспечения, обладающих высокими показателями качества» [2]. «Вместе с тем понятие информационно-коммуникационной культуры как бы подчеркивает связь ее с духовной культурой личности, а также целостность, как целостна и сама духовная культура, отдельные аспекты которой привлекают внимание при изучении человека в различные периоды развития человечества» [1]. Переход человечества от «индустриального общества» к «информационному» выставляет ряд требований к деятельности субъекта, которые дают основание заявлять о существующих общих подходах к формированию информационно-коммуникационной культуры выпускника вуза. Становление информационно-коммуникационной культуры современного человека происходит и в его будничной деятельности под влиянием усвоения повседневных знаний и умений, информации средств массовых коммуникаций в ходе самообразования, при общении на работе и в семье. Это – неуправляемый процесс. Он организуется, структурируется и, очевидно, усиливается при целенаправленном формировании информационно-коммуникационной культуры личности системами обучения и воспитания (семья, школа, техникум, вуз, курсы повышения квалификации и т.д.). Все же, не имея ясного представления о содержании информационно-коммуникационной культуры личности, перечисленные системы действуют беспорядочно. Отчего обоснование содержания информационно-коммуникационной культуры личности поможет более ясно сформулировать цели обучения и воспитания, более эффективно применять существующие средства влияния на человека. Требования к выпускникам образовательных организаций должны разрабатываться в той отрасли, для которой их готовят. Владение современными средствами информационно-коммуникационных технологий – это и путевка в успешную профессиональную жизнь, обеспечение востребованности и конкурентоспособности выпускников учреждений высшего педагогического образования на современном рынке труда, предъявляющем все более строгие требования к специалистам и сотрудникам квалифицированного труда.

Задача подготовки студентов педагогических вузов к работе в своей будущей профессиональной деятельности с современными средствами информационно-коммуникационных технологий (с тем, чтобы они стали эффективными педагогами нового поколения – как единство качества профессионала и качества личности) пока в явном виде не сформулирована. Все же теперь общепризнанно, что образованный член информационного общества должен:

– иметь доступ к системам управления базами данных и средствам информационного обслуживания;

– знать и понимать различные способы и формы представления данных в графической, вербальной и числовой формах;

– знать о существовании и местонахождении общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

– уметь обрабатывать и оценивать данные с различных точек зрения;

– владеть основными техниками анализа статистической информации;

– уметь находить и использовать необходимые данные для решения конкретных профессиональных задач.

Изначально переход к информационно-коммуникационной культуре был разработан А.П. Ершовым [7]. Им подвергались рассмотрению следующие виды использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:

– предметное применение, т.е. прямое изучение компьютера как устройства и информатики как науки;

– учебное применение, поддерживающее изучение прочих преподаваемых дисциплин и предметов, где информационно-коммуникационная технология представляла собой средство обучения конкретному учебному предмету с применением педагогических программных средств специального предназначения;

– предметное использование вычислительных средств и информационно-коммуникационных технологий для поддержки универсальных видов учебно-познавательной деятельности: рисования, письма, коммуникации, вычислений, поиска, накопления, обработки и организации информации и др.;

– трудовое и профориентационное использование, то есть органическое применение информационно-коммуникационных технологий при освоении профессии или выработке трудовых навыков, а также для ориентации в разнообразного рода профессиях;

– использование информационно-коммуникационных технологий преподавателями в многообразных видах учебно-методической и научно-исследовательской деятельности, включая организацию и контроль педагогического процесса;

– организационное применение средств информационно-коммуникационных технологий для управления образовательными организациями и всей структурой отечественной системы образования.

С возникновением информационно-коммуникационной технологии обучения трансформируются требования и к профессиональным, личностным качествам и уровню подготовки педагогов при изучении педагогических дисциплин, что определяет особую актуальность решения задач по формированию информационно-коммуникационной культуры будущего педагога [1, 3, 6, 8, 9].

Основным вопросом при формировании информационно-коммуникационной культуры педагога становится определение сущности информационно-коммуникационной культуры как социального феномена. Понятие «информационно-коммуникационная культура» все чаще встречается при установлении целей и содержания образования, в наименованиях учебных курсов, в заглавиях научных изданий. Определение информационно-коммуникационной культуры личности анализируется в исследованиях, проводимых в разнообразных научных областях знаний – философии, информатике, педагогике, культурологии, психологии и др. В каждой из них исследуются всевозможные аспекты этого понятия, тем не менее даже в рамках отдельно взятой науки нет единого подхода к его интерпретации. В целом информационно-коммуникационная культура определяется как фундамент современной общечеловеческой культуры. Она уравновешивает различные информационно-коммуникационные взаимодействия, например, в области культуры информационного поиска, коммуникативной культуры, познавательной деятельности в целом и т.д. Все же нужно зафиксировать, что только с развитием процессов глобальной информатизации современного общества информационно-коммуникационная культура начинает бесспорно выделяться исследователями из структуры общей культуры человека. Пока очень неоднозначно и абстрактно интерпретируется понятие «информационно-коммуникационная культура» и в педагогической науке [7].

Ведущим фактором, подействовавшим на обширное распространение анализируемого понятия, являются процессы информатизации как всего общества в целом, так и всей системы отечественного образования в частности. Начальный этап развития категории информационно-коммуникационной культуры объединен с первоначальным формированием информационной компетентности в образовании в рамках дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности», которому отвечали подробно разработанные концепции формирования «программистского стиля мышления», «алгоритмической культуры». Данный подход (Я.А. Ваграменко, А.П. Александров, Б.С. Гершунский, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, В.М. Монахов, А.А. Кузнецов и др.) дал начало становлению понятия «информационно-коммуникационная культура», а точнее, ее первоначальной ступени – «компьютерной грамотности», подразумевавшей осознание основ функционирования и устройства компьютера; постановки задач для их дальнейшего решения на основе формализации методами математического моделирования; алгоритмизации решения и ее программирования.

В большинстве исследований этого понятия на данном этапе его содержание обозначается через перечисление его общих характеристик. Например, В.А. Каймин полагает, что «под информационно-коммуникационной культурой понимают умения с помощью персонального компьютера искать, получать, собирать, накапливать и передавать информацию», Г.Г. Воробьев рассматривает информационную культуру как «умение использовать информационный подход». По представлению С.А. Христочевского, информационно-коммуникационная культура «подразумевает, что студенты будут знать основы навигации по огромному океану информации, научатся обрабатывать нужную информацию для представления ее другим людям, в том числе и в печатном виде». Поэтому наиболее частым способом определения содержания категории информационно-коммуникационной культуры становится перечисление определённых компетенций, укладывающихся в основу информационно-коммуникационной культуры, номенклатура которых у всех исследователей разнообразна. В целом их можно очертить как знания о функционировании и структуре информационно-коммуникационной среды и умения, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационно-коммуникационных технологий.

Также сказался на трактовке понятия информационно-коммуникационной культуры переход к личностно ориентированным моделям обучения. Многие учёные и педагоги стали включать в него не только информационно-коммуникационные компетенции, но и мировоззренческие, аксиологические и другие составляющие, отражающие смысловую и мотивационную сферу личности (В.А. Извозчиков, Г.А. Бордовский, В.А. Каймин, Е.Я. Коган, Ю.А. Первин, В.В. Лаптев, А.Л. Семенов и др.). Информационно-коммуникационная культура представляется ими как базовое представление человека об информационно-коммуникационных процессах в окружающем мире, средствах массовой информации, источниках той или иной информации, системе юридических и морально-этических норм, значимости ценностной ориентации в инфо-среде и т.д. Поэтому современный студент педагогического вуза, изучая и осваивая необходимые в его будущей профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии, приобретает не только новые средства и инструменты деятельности, но и, что особенно важно, новое личное осознание и видение мира.

Заключение

В современном обществе все более важной и устанавливающей в структуре данной категории становится мировоззренческая составляющая информационно-коммуникационной культуры личности педагога. Данной объективной причиной является тот факт, что с быстрой информатизацией всех сфер деятельности человека и общества начали открываться эко-этические, социально-психологические проблемы этого процесса, на которые все чаще устремляют внимание психологи, педагоги, философы, медики, экологи и социологи.

Все приведённое выше начинает играть приоритетную роль при определении целей и содержания профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.

Рецензенты:

Мухина Т.Г., д.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», г. Нижний Новгород;

Шобонов Н.А., д.п.н., заведующий кафедрой теории и практики управления образованием, ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», г. Нижний Новгород.

Работа поступила в редакцию 28.04.2014.


Библиографическая ссылка

Гущин А.В., Филатова О.Н. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА КАК ВЕДУЩИЙ АСПЕКТ ПЕРЕХОДА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НОВОЕ КАЧЕСТВЕННОЕ СОСТОЯНИЕ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8-2. – С. 454-458;
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34578 (дата обращения: 29.09.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074