Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Щелокова Е.Г. 1

---

1 ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Статья посвящена описанию результатов исследования ценностно-смыслового содержания карьерной направленности у будущих профессионалов (на примере студентов университета). Предложена структурно-уровневая модель карьерной направленности, включающая общую заинтересованность в карьерном развитии, вектор построения карьеры («карьера вверх» и «карьера вглубь») и частные карьерные ориентации («управление», «предпринимательство», «служение», «мастерство»). Определены универсальные критерии карьерной направленности: «Жизненные ценности», «Осмысленность жизни» и «Самоактуализационная тенденция». Выявлены ценностно-смысловые приоритеты студентов с разными карьерными векторами, например у студентов с ориентацией на «карьеру вверх» преобладают социально-прагматические ценности (материальное положение, престиж, достижение), интернальность и волевая саморегуляция, у студентов с ориентацией на «карьеру вглубь» – духовно-нравственные ценности (саморазвитие, духовное удовлетворение, креативность), временная перспектива (наличие целей в будущем), позитивные представления о природе человека. По результатам факторного анализа определены ценностно-смысловые приоритеты студентов с разными карьерными ориентациями: волевая саморегуляция (ориентация «управление»), коммуникативная компетентность, материальное благополучие (ориентация «предпринимательство»), доброта и любовь к людям (ориентация «служение»), личностная и профессиональная активность, профессиональная этика (ориентация «мастерство»). Результаты исследования демонстрируют значимость в процессе принятия карьерных решений таких психологических условий, как осознание личностных ценностей и построение траектории профессионального развития в соответствии с ними.

Статья в формате PDF

357 KB

карьера

карьерная направленность

карьерные ориентации

вектор построения карьеры

профессионал

самоактуализация

жизненные ценности

смысложизненные ориентации

рефлексивность

самооценка

1. Лазорак О.В. Анализ значимых различий личностных качеств студентов университета в процессе формирования смысложизненных ориентаций // Вестник университета (Государственный университет управления). – М: ГУУ, 2011. – № 21. – С. 63–65.

2. Мельникова Н.Н. Карьерная направленность: векторная модель диагностики и интерпретации / Н.Н. Мельникова, Е.Г. Щелокова // European Social Science Journal. – 2012. – № 2. – С. 270–277.

3. Шучковская, Е.С. Место рефлексивности в процессе самоактуализации студентов: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Хабаровск, 2008. – 23 с.

4. Щелокова Е.Г. Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности: дис. … канд. психол. наук. – Челябинск, 2012. – 243 с.

5. Ященко Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации: дис. … д-ра психол. наук. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. – 454 с.

Проблема построения карьеры приобретает особую актуальность в современных социокультурных условиях. В эпоху информационной культуры, социальной мобильности и поливариантности векторов саморазвития перед профессионалами, как будущими, так и действующими, встают проблемы осознанного карьерного выбора, соответствующего личностным ценностям и придающего жизни смысл и равновесие в постоянно меняющемся мире.

Карьера понимается нами как результат осознанной позиции человека в области трудовой деятельности, определяющей траекторию профессионального развития и должностного движения и стратегию самореализации личности в профессии. Важной детерминантой этого процесса выступает карьерная направленность (КН), обладающая мотивационно-направляющим потенциалом и выступающая как система личностных диспозиций по отношению к карьере, выражающаяся через ценностные ориентации, установки и интересы, определяющие приоритетное направление профессионального развития и имеющие для субъекта устойчивый жизненный смысл. В структурно-уровневой модели КН [2] выделяются несколько уровней и видов рассматриваемого явления, что наглядно представлено на рисунке.

Структурно-уровневая модель карьерной направленности

Цель, материал и методы исследования

Цель данного исследования заключалась в определении ведущих ценностно-смысловых приоритетов студентов с разными карьерными ориентациями. Эмпирическую базу исследования составили будущие профессионалы – 673 студента университетов г. Челябинска (возраст: 17–25 лет, гендерный состав: 291 юноша и 382 девушки).

Методами сбора данных выступило тестирование с использованием следующих опросников: «Карьерные ориентации» (КарО) Н.Н. Мельниковой, «Самоактуализационный тест» (САТ) Л.Я. Гозмана, «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д.А. Леонтьева, «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) В.Ф. Сопова, «Рефлексивность» (Рефл) А.В. Карпова, методика личностного дифференциала (ЛД) Е.Ф. Бажина. В качестве методов обработки и интерпретации данных выступили корреляционный, факторный и качественный анализы.

Результаты исследования и их обсуждение

Исследование ценностно-смыслового содержания карьерной направленности включило в себя 2 этапа. Задача 1-го этапа заключалась в определении ценностей, наиболее тесно сопряженных с разными типами карьерной направленности. Результаты корреляционного анализа показали, что с типом «карьера вверх» наиболее прочно связаны социально-прагматические ценности (материальное положение, престиж, достижение), а с типом «карьера вглубь» – духовно-нравственные (саморазвитие, духовное удовлетворение, креативность) [4]. Следующим этапом стало определение критериев в структуре карьерной направленности и выявление сходства и различий в ценностно-смысловых приоритетах будущих профессионалов с разной карьерной направленностью. Результаты факторного анализа (метод основных компонент, варимакс-вращение) представлены в табл. 1 и 2. Свое название факторы получили исходя из содержания переменных с наибольшими факторными нагрузками.

Таблица 1

Факторные нагрузки в группах студентов с высокими значениями по показателям «Управление» и «Предпринимательство» после варимакс-вращения

Примечание: Показаны факторные нагрузки по модулю больше 0,2. Нагрузки по модулю более 0,5 выделены жирным шрифтом. ФВ – факторный вес, ДОД – доля объясняемой дисперсии, ∑ОД – суммарный вклад факторов в дисперсию выборки. Показатели теста МТЖЦ: Жизненные ценности (ЖЦ): 1 – развитие себя, 2 – духовное удовлетворение, 3 – креативность, 4 – активные социальные контакты, 5 – престиж, 6 – достижение поставленных целей, 7 – высокое материальное положение, 8 – сохранение собственной индивидуальности; Жизненные сферы (ЖС): А – профессиональной жизни, Б – обучения и образования, В – семейной жизни, Г – общественной жизни, Д – увлечений, Е – физической активности. Показатели теста СЖО: СЖО – общий показатель осмысленности жизни СЖО, СЖO1 – Цели в жизни, СЖO2 – Жизнь как процесс, СЖO3 – Результат, СЖO4 – Локус контроля-Я, СЖO5 – Локус контроля-Жизнь. Показатели теста САТ: Tc – шкала компетентности во времени, I – шкала внутренней поддержки, Sav – шкала ценностных ориентаций, Ex – шкала гибкости поведения, Fr – шкала сензитивности к себе, Spont – шкала спонтанности, Sr – шкала самоуважения, Sa – шкала самопринятия, Nc – шкала представлений о природе человека, Sy – шкала синергии, Ag – шкала принятия агрессии, Cont – шкала контактности, Cog – шкала познавательных потребностей, Cr – шкала креативности. Показатели теста ЛД: О – фактор оценки, С – фактор Силы, А – фактор активности, Яр – образ «Я-реальное», Яид – образ «Я-идеальное», Япр – образ «Я-профессиональное». Показатели теста Рефл: Рефл – общий показатель рефлексивности, Рефл1 – ретроспективная рефлексивность, Рефл2 – ситуативная рефлексивность, Рефл3 – перспективная рефлексивность, Рефл4 – коммуникативная рефлексивность.

Таблица 2

Факторные нагрузки в группах студентов с высокими значениями по показателям «Служение» и «Мастерство» после варимакс-вращения

Примечание: аналогично примечанию к табл. 1.

Результаты факторного анализа (см. табл. 1 и 2) показывают ведущую роль фактора «Жизненные ценности» во всех 4-х группах, при этом ценностные приоритеты студентов с разными карьерными ориентациями различаются. Анализируя переменные с наибольшими факторными нагрузками, можно предположить, что для студентов-У наиболее значимы ценности лидерства и высокого социально-экономического статуса (престиж, саморазвитие, сохранение индивидуальности, значимость общественной жизни), для студентов-П – ценности реализации творческого потенциала (духовное удовлетворение, креативность, достижение, сфера общественной жизни), для студентов-М важны общественно значимые профессиональные достижения (ценности достижения, социальных контактов, престижа, профессиональная жизнь), а для студентов-С – профессиональное развитие и общественное признание (престиж, развитие себя, духовное удовлетворение, общественная жизнь). Ценности жизнеобеспечения (материальное положение и престиж) составили отдельный фактор в группе студентов-П, что показывает стремление будущих профессионалов, склонных к предпринимательству, к признанию в обществе путем обращения к факторам материального благополучия.

Смысложизненные ориентации наряду с жизненными ценностями играют важную роль в структуре профессионального самоопределения [1] и КН. Для студентов с карьерным вектором «вверх» оказывается наиболее значима интернальность, а для студентов с вектором «вглубь» – временная перспектива, т.е. наличие целей в будущем, при этом и для тех, и для других важна продуктивность жизни. При этом по вкладу фактора «Осмысленность жизни» в дисперсию выборки группа студентов-М отличается наибольшим показателем по сравнению с другими выборками (ДОД-У = 11,87 %, ДОД-П = 9,16 %, ДОД-С = 11,65 %, ДОД-М = 15,53 %), что характеризует студентов с высокой ориентацией на мастерство как в большей степени переживающих онтологическую значимость жизни.

Относительно самоактуализационных характеристик стоит отметить, что фактор «Осознанное самопринятие», выделившийся в группах студентов-У, -С и -М, был обнаружен и в других исследованиях. В ценностно-смысловой концепции самоактуализации Е.Ф. Ященко данный фактор выступает как один из значимых и универсальных критериев самоактуализации у студентов университета, содержание которого предполагает спонтанное, ситуативное поведение интернальной личности, способной нести ответственность за свое поведение и принимать себя [5]. В группе студентов-П (см. табл. 1) фактор, образованный показателями САТ, имеет несколько другую структуру, в первую очередь, включая шкалы поддержки (.907), ценностных ориентаций (.751), спонтанности (.657), контактности (.626) и гибкости в поведении (.653), и потому обозначен как «Компетентность в общении». Важную роль этого фактора можно объяснить тем, что успех предпринимательской деятельности зачастую зависит от способности «найти общий язык» с клиентом, быть мобильным и гибким в общении. В группе студентов-П этот фактор занимает 2-е по значимости место, а не 3-е или 4-е, как в других группах, что еще раз подтверждает результаты прошлых исследований [4] – бóльшими самоактуализационными возможностями в сложившихся социокультурных условиях обладают личности, ориентированные на предпринимательство. В самоактуализационном аспекте также примечательно то, что 2 шкалы САТ – позитивные представления о природе человека и синергия – выделились в отдельные факторы только у студентов с ориентацией на карьеру «вглубь» (см. табл. 2). Вероятно, любовь к людям, миру и своей профессии способствуют глубокому погружению в профессиональную деятельность и уходу на второй план материальных интересов. Однако у студентов-М самоактуализационный фактор «Осознанное самопринятие» уступает свое место в структуре карьерной направленности, обладая наименьшей долей объясняемой дисперсии (ДОД = 5,46 %) и занимая 4-е, а не 2-е или 3-е место, как это отмечается у студентов с другими карьерными ориентациями. Возможно, на данном этапе становления профессионализма (обучение в вузе) для личности более важным оказывается скорее накопление профессиональных знаний, чем самореализация.

Факторы с показателями рефлексивности оказались наиболее сложными для анализа, поскольку представляют собой биполярные конструкты. Например, в группе студентов-С по фактору 4 значимые нагрузки на полюсе со знаком «плюс» имеют переменные рефлексивности, а на полюсе со знаком «минус» – шкалы самопринятия и гибкости в поведении. Исходя из содержания шкал, занимающих полярные позиции, можно предположить, что это альтернатива между рефлексивностью и спонтанностью. Полученные результаты демонстрируют существование личностных альтернатив в содержании самооценочной деятельности у будущих профессионалов с разным типом карьерной направленности, которые отражают наличие внутренних условий для выбора стратегий саморазвития в профессии. Сложный, нелинейный характер рефлексивности (как свойства личности, направленного на смыслопорождение и выстраивание иерархии ценностных ориентаций) к процессам профессионального самоопределения был выявлен также в других исследованиях [3]. У студентов-М этот фактор вносит наибольший вклад в дисперсию выборки, по сравнению с вкладом аналогичного фактора в других группах студентов (ДОД-У = 7,20 %, ДОД-П = 4,85 %, ДОД-С = 6,93 %, ДОД-М = 8,65 %), и занимает 3-е, а не 4-е или 5-е место в структуре карьерной направленности. Это может означать, что студентам с карьерной ориентацией «Мастерство» в большей степени свойственно обдумывать свою профессиональную и учебную деятельность в мельчайших деталях, тщательно ее планировать и прогнозировать все возможные последствия.

Отмечены некоторые особенности по показателям ЛД. Фактор «Волевая саморегуляция» выделен только в группе респондентов с ориентацией на карьеру «вверх»: продвижение в социально-профессиональной иерархии в условиях жесткой конкуренции в большей степени, чем карьера «вглубь», предполагает настойчивость, выдержку, эмоциональную стойкость. У студентов-С фактор «Позитивное самоотношение как результат профессиональной активности» обладает наибольшей долей объясняемой дисперсии по сравнению с аналогичным в других группах студентов. Вероятно, для студентов с этой ориентацией особенно важно ценить себя за профессиональные достижения. Фактор «Личностная и профессиональная активность» выделен в качестве отдельного только в группе студентов-М. Вероятно, осознание ценности личностной и профессиональной активности и принятие ответственности за полученные результаты помогает студентам, ориентированным на мастерство, лучше осваивать профессиональную деятельность.

Таким образом, в результате факторного анализа факторы «Жизненные ценности», «Осмысленность жизни» и «Самоактуализационная тенденция» идентифицированы как значимые для студентов с разными карьерными ориентациями и потому их можно назвать универсальными, т.е. свойственными профессионалам с любым типом карьерной направленности. Кроме того, стоит отметить главенствующую роль фактора «Жизненные ценности» в структуре карьерной направленности во всех группах студентов с разными карьерными ориентациями. Это означает, что карьерная направленность прочно интегрирована в системе направленности, ценностно-смысловой сфере личности, а карьерные решения должны быть основаны на осознании жизненных ценностей и смыслов и реализованы в соответствии с ними.

Выводы

Итак, определены универсальные критерии карьерной направленности: «Жизненные ценности», «Осмысленность жизни» и «Самоактуализационная тенденция», определяющие системообразующие качества карьерной направленности как свойства личности будущего профессионала. Обозначены ценностно-смысловые приоритеты, характерные для будущих профессионалов с ориентацией на карьеру «вверх» (преобладание социально-прагматических ценностей, интернальность и продуктивность жизни, волевая саморегуляция) и карьеру «вглубь» (преобладание духовно-нравственных ценностей, временная перспектива и продуктивность жизни, позитивные представления о природе человека). Выявлены ценностно-смысловые критерии, специфические для каждой отдельной карьерной ориентации. Для «Управления» характерны волевая саморегуляция, для «Предпринимательства» – компетентность в общении и жизнеобеспечение, для «Служения» – доброта и любовь к людям, для «Мастерства» – личностная и профессиональная активность, профессиональная этика.

Результаты исследования могут быть использованы в консультировании студентов вузов по вопросам построения карьеры. Перспективой исследования является уточнение выделенные критериев для действующих профессионалов.

Рецензенты:

Чумаков М.В., д.псх.н., доцент, заведующий кафедрой психологии развития и возрастной психологии, ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет», г. Курган;

Абдуллин А.Г., д.псх.н., профессор кафедры психологической диагностики и консультирования, ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» г. Челябинск.

Работа поступила в редакцию 14.10.2013.

Библиографическая ссылка