Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,749

ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ И ФАКУЛЬТЕТЕГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

Халидова Л.М. 1 Захкиева Р.С-А. 1 Губарева Л.И. 2 Ермолова Л.С. 2
1 ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный университет» Грозный
2 ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» Ставрополь
Анализ результатов исследования выявил снижение функциональной активности ЦНС у юношей факультета государственного управления и напряженное функционирование и развитие утомления в ЦНС у девушек биолого-химического факультета (БХФ) к концу учебного года. Анализ половых различий в пределах каждого факультета показал, что у девушек БХФ достоверно выше, чем у юношей точность выполнения сложной зрительно-моторной реакции при снижении скорости реагирования. При этом у девушек на обоих факультетах отмечали психоэмоциональное напряжение, более выраженное у студенток БХФ. В пользу этого свидетельствует также снижение длительности ИМ у девушек БХФ и мотивации к обучению. Полученные нами данные могут служить объективными критериями адаптации к обучению в вузе и должны учитываться при организации оздоровительной работы. Кроме того, они могут быть положены в основу профильного обучения в средней школе и быть использованы при составлении практических рекомендаций для выбора профиля обучения как в школе, так и при поступлении в высшие учебные заведения.
психическое здоровье
студенты
тревожность
центральная нервная система
мотивация
1. Агаджанян Н.А. Здоровье студентов: стресс, адаптация, спорт: учебное пособие / Н.А. Агаджанян, Т.Е. Батоцыренова, Л.Т. Сушкова. – Владимир: ВГУ, 2004. – 136 с.
2. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. – М.: Наука, 1980. – 197 с.
3. Безруких М.М. Возрастная физиология, физиология развития ребенка: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
4. Губарева Л.И. Экологический стресс: монография. – СПб.: Лань-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. – 448 с.
5. Губарева Л.И. Влияние инновационных форм обучения на соматическое здоровье и функциональное состояние ЦНС школьников в разных экологических условиях / Л.И. Губарева, О.В. Прасолова // Здоровье нации – здоровый город: материалы междунар. конф. – Кисловодск, 2005 – С. 35–37.
6. Прасолова О.В. Состояние центральной нервной системы у учащихся инновационных школ // Физиология развития человека: материалы междунар. конф. – М., 2004 – С. 317–318.
7. Севрюкова Г.А. Физиологическое обоснование механизмов регуляции гомеостатических показателей у студентов в ходе освоения профессиональной программы в вузе: автореф. дис. ... д-ра биол. наук. – Майкоп, 2012. – 42 с.
8. Физиология развития ребенка. Руководство по возрастной физиологии / под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2010. – 542 с.
9. Цехмистренко Т.А. Структурные преобразования цито- и фиброархитектоники фронтальной коры мозга человека от рождения до 20 лет / Т.А. Цехмистренко, Н.А. Черных, И.К. Шеховцев // Физиология человека. – 2010. – Т. 36. – № 1. – С. 31–40.
10. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. –2005. – № 1. – С. 19–26.

Обучение в вузе - сложный и длительный процесс, который предъявляет высокие требования к здоровью, пластичности психики и физиологии молодых людей. Известно, что за период обучения в вузе студенты подвергаются воздействию ряда как неспецифических (экологические, климатогеографические), так и специфических (возрастные физиологические и психологические особенности, эмоциональные перегрузки, особенно во время сессии, малоподвижный образ жизни) факторов, сказывающихся на их здоровье [1, 7]. Существенный вклад в снижение показателей здоровья может внести «неправильный» выбор будущей профессии по объективным или субъективным причинам. По мнению С.Н.Чистяковой с соавт. [10], при этом упускается целый ряд сугубо личностных, психологических обстоятельств, например способность выпускника к социальной и профессиональной адаптации, необходимая личностная и профессиональная мобильность, самоопределение по отношению к культуре, к будущей жизнедеятельности и многое другое.

Нередко в высшие учебные заведения поступают школьники со сниженным уровнем здоровья и адаптационных возможностей [5, 6]. В то же время Постановление Правительства Российской Федерации № 916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи», приказ Минобрнауки России от 12.01.2007 № 7 «Об организации мониторинга здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений» диктуют необходимость постоянного мониторирования состояния здоровья, физического и психического развития обучающейся молодежи и разработки региональных стандартов.

Учитывая тот факт, что период обучения в вузе - 16-23 лет - это период окончательного становления адаптационных систем организма [8, 9], целью настоящего исследования было изучение функционального состояния центральной нервной системы - ведущей системы адаптации к новым условиям среды, и психологических особенностей юношей и девушек, обучающихся на биолого-химическом факультете и факультете государственного управления.

Материалы и методы исследования

В условиях естественного эксперимента обследовано 256 студентов 1 курсов естественно-научного и гуманитарного (18,4 ± 0,2 лет - юноши и 18,5 ± 0,1 лет - девушки) профилей обучения Чеченского государственного университета в весенний период (апрель-май 2011-2012 гг.). Функциональное состояние центральной нервной системы (ЦНС) определяли с помощью компьютерного прибора «Психофизиолог» по показателям хронорефлексометрии - простой и сложной зрительно-моторной реакции (ЗМР): интегральному показателю надежности нервной системы (ИПН), уровню активации ЦНС, числу упреждающих реакций, количеству ошибок на дифференцировку, общему количеству ошибок, среднеквадратичному отклонению (СКО) реакций и др. (всего 28 показателей). При выполнении простой ЗМР испытуемый должен был нажимать на любую кнопку при загорании как зеленой, так и красной лампочки. При выполнении сложной ЗМР испытуемый должен был нажимать на кнопку «Да» при загорании зеленой лампочки и на кнопку «Нет» при загорании красной лампочки. Кроме того, проводили психологическое тестирование с целью определения и оценки уровня тревожности (по Тейлору), личностной и реактивной тревожности (по Спилбергеру). Показателем адаптации и психоэмоционального напряжения [4] служила также длительность индивидуальной минуты, которую определяли по методу F. Halberg.

Исследования проводили с учетом циркадианного, циркасептального биоритмов. Результаты экспериментов подвергались вариационно-статистической обработке на компьютере с использованием статистического пакета анализа данных в Microsoft Excel-2003.

Результаты исследований и их обсуждение

Важным показателем психического здоровья и уровня адаптации является состояние центральной нервной системы [2, 3]. Эта система реагирует на воздействие внешних факторов не только как всякая живая ткань, но и как специализированная управляющая система, координирующая процесс адаптации целостного организма. Функциональное состояние ЦНС как результат динамического взаимодействия с внешней средой отражает, по П.К. Анохину [2], «состояние организованного целого», имеет первостепенное значение для любой деятельности взрослого человека и ребенка. Одним из объективных критериев функционального состояния ЦНС является время зрительно-моторной реакции, характеризующее скорость протекания процессов торможения и возбуждения в ЦНС, способность к дифференцировочному торможению и точность выполнения сенсомоторных реакций.

Анализ показателей простой ЗМР (табл. 1) выявил следующее. К концу учебного года у юношей биолого-химического факультета (БХФ) достоверно выше интегральный показатель надежности ЦНС, чем у юношей факультета государственного управления (ФГУ) (75,0 ± 3,0 и 64,8 ± 2,3 соответственно, р < 0,05). Это подтверждается более высокой скоростью и точностью моторной реакции на простой зрительный стимул, судя по ВЗМР (237,0 ± 8,1 и 258,4 ± 6,1 мс соответственно, р < 0,05) и числу пропущенных стимулов (0,0 ± 0,0 и 0,15 ± 0,07 соответственно, р < 0,05). При этом у юношей БХФ ниже, чем у юношей ФГУ, СКО реакций (68,7 ± 11,9 и 92,8 ± 9,5 мс соответственно, р < 0,05), выше амплитуда моды (АМо) простой ЗМР (49,4 ± 3,8 % и 35,3 ± 2,0 % соответственно, р < 0,05), что в совокупности свидетельствует о повышении функциональной активности ЦНС. У девушек достоверно значимые различия были выявлены только по показателям моды времени реакций (279,3 ± 5,6 и 217,0 ± 4,5 мс соответственно, р < 0,05).

Анализ половых различий в пределах каждого факультета (см. табл. 1) показал, что среди студентов ФГУ половые различия в функционировании ЦНС по показателям простой ЗМР менее выражены, чем среди студентов БХФ. Так, девушки ФГУ достоверно значимо отличаются от юношей только по двум показателям - СКО реакций, свидетельствующему о более точном выполнении простых сенсомоторных актов (р < 0,01), по сравнению с юношами данного возраста, и моде времени реакции (р < 0,001).

Девушки БХФ отличаются от юношей БХФ на достоверно значимом уровне по пяти показателям ПЗМР: у девушек ниже по сравнению с юношами интегральный показатель надежности ЦНС, они менее внимательны, судя по числу упреждающих реакций; при этом у них выше время ЗМР и уровень стабильности реакций (р < 0,05). Полученные данные допустимо расценивать как показатель развития утомления к концу учебного года у девушек, обучающихся на БХФ.

Таблица 1

Показатели ПЗМР и СЗМР у студентов Чеченского госуниверситета

Показатели

Студенты ФГУ (n = 132)

Р

Студенты БХФ (n = 124)

Р

юноши

(М ± m)

девушки

(М ± m)

юноши

(М ± m)

девушки

(М ± m)

ПЗМР

1. ИПН

64,9 ± 2,3

66,9 ± 2,1

 > 0,5

75,0 ± 3,0

66,4 ± 2,5

 < 0,05

2. Уровень активации ЦНС

2,30 ± 0,17

2,69 ± 0,15

 > 0,05

2,0 ± 0,30

2,57 ± 0,12

 > 0,05

3. Число пропущенных стимулов

0,15 ± 0,07

0,06 ± 0,03

 > 0,1

0,0 ± 0,0

0,14 ± 0,05

 < 0,05

4. Число упреждающих стимулов

1,69 ± 0,29

1,50 ± 0,24

 > 0,5

1,80 ± 0,40

1,38 ± 0,14

 > 0,05

5. Суммарное число ошибок

1,85 ± 0,29

1,56 ± 0,24

 > 0,1

1,80 ± 0,40

1,48 ± 0,17

 > 0,05

6. ВЗМР, мс

258,4 ± 6,1

250,4 ± 5,9

 > 0,5

237,0 ± 8,1

259,6 ± 8,2

≤0,05

7. Уровень быстродействия

2,42 ± 0,18

2,69 ± 0,15

 > 0,1

3,0 ± 0,31

2,63 ± 0,12

 > 0,1

8. СКО реакций, мс

92,8 ± 9,5

70,8 ± 4,5

 < 0,01

68,7 ± 11,9

73,1 ± 6,4

 > 0,1

9. Уровень стабильности реакций

2,80 ± 0,21

2,94 ± 0,07

 > 0,5

2,60 ± 0,42

2,95 ± 0,31

 < 0,05

10. Мо времени реакции, мс

216,6 ± 7,2

279,3 ± 5,6

 < 0,001

204,0 ± 11,3

217,0 ± 4,5

 > 0,5

11. АМо времени реакций, %

35,3 ± 2,0

35,4 ± 1,6

 > 0,5

49,4 ± 3,8

36,9 ± 1,1

 < 0,05

12. Минимальное время реакции, мс

169,4 ± 3,3

168,5 ± 2,3

 > 0,5

171,1 ± 4,7

176,75 ± 2,5

 > 0,5

13. Максимальное время реакции, мс

516,5 ± 23,0

471,8 ± 21,5

≤0,05

534,6 ± 3,8

507,1 ± 31,2

 > 0,1

 

СЗМР

1. ИПН

51,2 ± 3,1

47,2 ± 1,9

 > 0,1

60,8 ± 5,2

52,5 ± 2,0

 > 0,05

2. Уровень СМР

2,50 ± 0,23

2,62 ± 0,17

 > 0,5

2,80 ± 0,40

2,44 ± 0,15

 > 0,5

3. Число пропущенных стимулов

0,08 ± 0,04

0,0 ± 0,0

≤0,05

0,0 ± 0,0

0,05 ± 0,03

 > 0,05

4. Число упреждающих стимулов

1,31 ± 0,33

1,50 ± 0,41

 > 0,5

1,90 ± 0,84

0,77 ± 0,16

 < 0,05

5. Число ошибок на дифференцировку

1,96 ± 0,28

1,87 ± 0,24

 > 0,5

2,66 ± 0,70

2,41 ± 0,29

 > 0,05

6. Суммарное число ошибок

3,35 ± 0,53

3,37 ± 0,67

 > 0,5

4,44 ± 1,10

3,26 ± 0,30

≤0,05

7. Уровень безошибочности

2,81 ± 0,15

3,0 ± 0,17

 > 0,1

2,77 ± 0,41

2,93 ± 0,17

 > 0,05

8. ВЗМР, мс

438,1 ± 13,1

454,4 ± 8,3

 > 0,05

373,7 ± 10,1

422,6 ± 8,2

 < 0,05

9. Уровень быстродействия

3,77 ± 0,13

3,56 ± 0,14

 > 0,05

4,80 ± 0,09

4,0 ± 0,13

 < 0,05

10. СКО реакций, мс

128,8 ± 11,8

115,2 ± 6,6

 > 0,05

115,1 ± 10,6

107,8 ± 4,7

 > 0,05

11. Уровень стабильности реакций

2,88 ± 0,20

3,0 ± 0,10

 > 0,1

3,33 ± 0,37

3,12 ± 0,12

 > 0,05

12. Мо времени реакции, мс

415,3 ± 13,1

450,0 ± 10,1

≤0,05

348,8 ± 15,7

412,7 ± 10,4

 < 0,05

13. АМо времени реакций, %

23,9 ± 1,5

24,0 ± 1,0

 > 0,5

33,9 ± 2,2

24,0 ± 0,7

 < 0,05

14. Минимальное время реакции, мс

260,6 ± 8,5

270,5 ± 4,5

 > 0,1

246,5 ± 8,3

266,1 ± 6,2

≤0,05

15. Максимальное время реакции, мс

736,3 ± 33,0

701,3 ± 23,4

 > 0,1

618,0 ± 42,0

707,3 ± 21,0

 > 0,05

Примечания: р - достоверность межполовых различий; ИПН - интегральный показатель надежности ЦНС; ПЗМР - простая зрительно-моторная реакция; СЗМР - сложная зрительно-моторная реакция; ЦНС - центральная нервная система; ВЗМР - время зрительно-моторной реакции; СКО - средне квадратичное отклонение; Мо - мода, АМо - амплитуда моды; n - число обследований.

Сопоставление показателей сложной ЗМР у студентов, обучающихся на разных факультетах, выявило, что у юношей ФГУ уровень функционирования ЦНС ниже, чем у юношей БХФ. В пользу этого вывода свидетельствуют более низкие показатели точности выполнения сложной зрительно-моторной реакции (число пропущенных стимулов у юношей БХФ составляет 0,0 ± 0,0, а у юношей ФГУ - 0,08 ± 0,04, р ≤ 0,05) и более низкая скорость реакции на зрительный стимул (ВЗМР у юношей БХФ составляет 373,7 ± 10,1 мс, а у юношей ФГУ - 438,1 ± 13,1 мс, р < 0,05). При этом у юношей ФГУ достоверно выше по сравнению с юношами БХФ мода времени реакции (415,3 ± 13,1 и 348,8 ± 15,7 мс соответственно, р < 0,01) и максимальное время реакции (736,3 ± 33,0 и 618,0 ± 42,0 мс соответственно, р < 0,05) на сложный зрительный стимул, что в совокупности с более высокими показателями ВЗМР подтверждает более низкий уровень быстродействия ЦНС у юношей, обучающихся на ФГУ (см. табл. 1). Среди девушек наблюдали сходную картину по показателям ВЗМР, моды времени реакций и уровню быстродействия (см. табл. 1). Кроме того, у девушек ФГУ число упреждающих реакций было в 1,7 раз больше, чем у девушек БХФ, что свидетельствует о преобладании у девушек ФГУ процессов возбуждения над процессами торможения.

Анализ половых различий реакции ЦНС на обучение в вузе показал, что у девушек ФГУ достоверно выше точность выполнения сложной зрительно-моторной реакции (р ≤ 0,05) при больших величинах моды времени реакций по сравнению с юношами (см. табл. 1). У девушек БХФ также выше точность выполнения сложных зрительно-моторных актов по сравнению с юношами, судя по числу упреждающих реакций и суммарному числу ошибок (р < 0,05). Но при этом у них ниже скорость выполнения сложной зрительно-моторной реакции, судя по времени ЗМР (422,6 ± 8,2 и 373,7 ± 10,1 мс соответственно р < 0,05), моде времени реакции (412,7 ± 10,4 и 348,8 ± 15,7 мс соответственно, р < 0,05), минимальному времени реакции (266,1 ± 6,2 и 246,5 ± 8,3 мс соответственно, р < 0,05) и уровню быстродействия (4,0 ± 0,13 и 4,80 ± 0,09 соответственно, р < 0,05), что допустимо расценивать как показатель некоторого напряжения функционирования ЦНС.

О напряжении функционального состояния ЦНС у девушек БХФ свидетельствуют также более высокие показатели уровня тревожности (по Тейлору) и более низкие показатели ИМ по сравнению с девушками ФГУ в конце учебного года (рисунок).

35 

Уровень тревожности (по Тейлору) длительность индивидуальной минуты (ИМ) у студентов 1 курса, обучающихся на биолого-химическом факультете и факультете государственного управления. Примечания: * - достоверность межполовых различий; Δ - достоверность различий между студентами, обучающимися на разных факультетах

Анализ уровня личностной (базальной) и ситуативной (реактивной) тревожности показал, что у юношей ФГУ уровень личностной тревожности достоверно выше, чем у юношей БХФ (табл. 2). Ситуативная тревожность у студентов ФГУ также более выражена по сравнению со студентами БХФ (р < 0,001) (см. табл. 2). Обращает на себя внимание факт более высокого уровня личностной тревожности у девушек 1 курса по сравнению с юношами на обоих факультетах (р < 0,001).

Возможно, более высокий уровень общей (см. рисунок) и личностной (см. табл. 2) тревожности у девушек в конце учебного года по сравнению с юношами обусловлен снижением уровня мотивации к обучению (р < 0,05-0,01), а у девушек БХФ к тому же неудовлетворенность результатами зимней сессии (табл. 3).

Таблица 2

Показатели ситуативной и личностной тревожности, мотивации к обучению (в баллах) у студентов Чеченского госуниверситета

Показатели

Студенты ФГУ

Р

Студенты БХФ

Р

юноши

(М ± m)

девушки

(М ± m)

юноши

(М ± m)

девушки

(М ± m)

1. Уровень тревожности

 

 

 

 

 

 

- Ситуативная

36,7 ± 1,3

40,2 ± 1,6

 > 0,05

28,0 ± 0,3

29,8 ± 1,1

 > 0,05

Р1

 

 

 

 < 0,001

 < 0,001

 

- Личностная

36,2 ± 1,3

44,8 ± 2,0

 < 0,01

29,5 ± 0,4

45,0 ± 1,4

 < 0,001

Р1

 

 

 

 < 0,001

 > 0,5

 

2. Уровень мотивации

139,7 ± 4,0

114,5 ± 4,4

 < 0,01

127,3 ± 4,4

118,8 ± 1,5

 < 0,05

Р1

 

 

 

 < 0,05

 > 0,1

 

Примечания: р - достоверность межполовых различий; р1 - достоверность различий средних величин у студентов, обучающихся на разных факультетах.

Таблица 3

Показатели зимней экзаменационной сессии (в баллах) у студентов 1 курса

Показатели

Студенты ФГУ

Р

Студенты БХФ

Р

юноши

(М ± m)

девушки

(М ± m)

юноши

(М ± m)

девушки

(М ± m)

1. Информатика

4,58 ± 0,06

4,79 ± 0,04

 < 0,01

 

 

 

2. Правоведение

4,16 ± 0,07

4,52 ± 0,06

 < 0,01

 

 

 

3. ЭКП

4,09 ± 0,08

4,60 ± 0,07

 < 0,001

 

 

 

1. Отечественная история

 

 

 

4,50 ± 0,07

4,17 ± 0,11

 < 0,05

2. Неорганическая химия

 

 

 

3,83 ± 0,09

3,87 ± 0,12

 > 0,5

3. Ботаника

 

 

 

4,50 ± 0,12

4,04 ± 0,13

 < 0,05

Средний балл

4,28 ± 0,07

4,64 ± 0,06

 < 0,01

4,28 ± 0,08

4,02 ± 0,11

≤0,05

Р1

 

 

 

 > 0,5

 < 0,001

 

Примечания: р - достоверность межполовых различий; р1 - достоверность различий средних величин у студентов, обучающихся на разных факультетах.

Как видно из результатов, представленных в табл. 3, у юношей, обучающихся на факультетах естественно-научного и гуманитарного профилей, успеваемость по среднему баллу не различается (р > 0,5). У юношей ФГУ успеваемость ниже, чем у девушек, что, по всей видимости, обусловлено более низкими функциональными возможностями ЦНС юношей 18 лет. Обращает на себя внимание тот факт, что у девушек БХФ, как по среднему баллу, так и по отдельным предметам (отечественная история, ботаника), успеваемость ниже, чем у юношей (р ≤ 0,05). Кроме того, по среднему баллу у девушек БХФ успеваемость достоверно ниже, чем у девушек ФГУ (р < 0,001) (табл. 3). Таким образом, результаты успеваемости подтверждают ранее сделанный вывод о развитии процессов утомления в ЦНС у девушек БХФ. Полученные нами данные согласуются с результатами исследования студентов медицинского вуза Г.А. Севрюковой (2012), согласно которым у 63 % студентов на начальном этапе обучения отмечается снижение умственной работоспособности, утомление зрительного анализатора и нестабильность нейродинамических процессов.

В целом результаты исследования дают основание полагать, что обучение в вузе предъявляет высокие требования к ЦНС. Успешность обучения детерминирована такими свойствами ЦНС, как скорость и точность сенсомоторной реакции, уровень развития дифференцировочного торможения, уровень быстродействия и степень выраженности процессов возбуждения. Не менее важную роль играет уровень мотивации и базальной (личностной) тревожности. В 18-18,5 лет организм девушек более чувствителен к учебным нагрузкам естественно-научного профиля, а организм юношей - к нагрузкам гуманитарного профиля.

Таким образом, обучение на факультете государства и права предъявляет более высокие требования к ЦНС юношей, а обучение на биолого-химическом факультете - девушек. Это должно учитываться при организации оздоровительной работы в вузах.

Заключение

Полученные нами данные могут служить объективными критериями адаптации к обучению в вузе. Они могут быть положены в основу профильного обучения в средней школе, а также могут быть использованы при составлении практических рекомендаций для выбора профиля обучения как в школе, так и при поступлении в высшие учебные заведения.

Рецензенты:

Бондарь Т.П., д.м.н., заведующий кафедрой медицинской биохимии, клинической лабораторной диагностики и фармации Северо-Кавказского федерального университета, г. Ставрополь;

Колодийчук Е.В., д.м.н., профессор кафедры клинической фармакологии, аллергологии и иммунологии с курсом ПДО


Библиографическая ссылка

Халидова Л.М., Захкиева Р.С-А., Губарева Л.И., Ермолова Л.С. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ И ФАКУЛЬТЕТЕГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 12-2. – С. 391-396;
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30911 (дата обращения: 25.09.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074