Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

• Авторы
• Файлы

Далингер В.А.

Статья в формате PDF

114 KB

О едином государственном экзамене (ЕГЭ) Министр образования России впервые заявил в июне 2000 года. 16 февраля 2001 года за номером 119 было принято Постановление Правительства Российской Федерации «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена», а 5 апреля 2002 года за номером 222 - Постановление «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена». С 2002 года единый государственный экзамен - реальность современной жизни, прочно вошедшая в практику работы каждого образовательного учреждения России.

Цель введения ЕГЭ - формирование объективной системы оценки качества подготовки выпускников образовательных учреждений, реализующих программы среднего (полного) общего образования и поступающих в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний в высшие учебные заведения и средние специальные учебные заведения является одним из механизмов обеспечения преемственности общего и профессионального образования.

Более детально цели введения ЕГЭ можно описать так:

- повышение доступности высшего и среднего профессионального образования;

- формирование системы более объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений;

- обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;

- создание условий для повышения эквивалентности государственных документов о получении среднего (полного) общего образования;

- обеспечение государственного контроля и управления качеством общего образования на основе независимой оценки подготовки выпускников;

- повышение доступности профессионального образования по социальным и территориальным основаниям.

ЕГЭ по математике преследует две цели: обеспечить итоговую аттестацию выпускников по курсу алгебры и начал анализа и курсу геометрии; дифференцировать их по уровню общей математической подготовки для отбора в вузы.

31 октября 2007 г. коллегия Министерства образования и науки Российской Федерации подвела итоги семилетнего эксперимента по введению единого государственного экзамена. В 2007 г. в ЕГЭ участвовали 82 субъекта Российской Федерации, в том числе и Омская область.

Школы Омской области участвовали в ЕГЭ по математике четвертый год. Сравним результаты ЕГЭ по математике в Омской области с результатами ЕГЭ по математике в России за два последних года: 2006 г. и 2007 г. (таблица 1):

Таблица 1.

Приведем результаты (в процентах от общего числа учащихся, сдававших ЕГЭ по математике) выполнения учащимися Омской области заданий частей А, В и С в разрезе разделов содержания спецификации КИМ по математике в 2007 году.

Выполнение части А

А1. Степени с рациональным показателем (79,59%).

А2. Тождественные преобразования иррациональных выражений (72,72%).

А3. Тождественные преобразования логарифмических выражений (79,62%).

А4. Нахождение значения тригонометрических выражений (73,81%).

А5. Распознавание графиков элементарных функций (81,06%).

А6. Нахождение производной функции (54, 51%).

А7. Нахождение множества значений показательной функции (66,04%).

А8. Решение дробно-рациональных неравенств (69,08%).

А9. Простейшие тригонометрические уравнения (59,25%).

А10. Нахождение области определения сложной функции (71,52%).

Выполнение части В

В1. Простейшие показательные уравнения (52,78%).

В2. Стандартные методы для решения иррациональных уравнений (60,19%).

В3. Физический смысл производной (45,13%).

В4. Тождественные преобразования выражений, содержащих степени и логарифмы (20,47%).

В5. Исследование функций с помощью понимания связи между знаком производной и свойствами функции (23,65%).

В6. Вычисление площади криволинейной трапеции (22,48%).

В7. Преобразование корней и степеней, находить их значения (11,34%).

В8. Исследование элементарных функций элементарными методами (21,11%).

В9. Решение текстовых задач, составление математической модели (9,04%).

В10. Решение стереометрических задач (7,89%).

В11. Решение планиметрических задач (6,37%).

Выполнение части С.

С1. Решение тригонометрических уравнений, содержащих переменную под знаком модуля (8,16%).

С2. Исследование сложной функции (7,34%).

С3. Решение комбинированных уравнений, неравенств и их систем (1,86%).

С4. Решение стереометрических задач на комбинацию геометрических тел (1,01%).

С5. Решение задач с параметрами (0,66%).

Примечание: при анализе результатов части С учитывались все участники, выполнившие задания на 1 и более баллов.

Анализ результатов ЕГЭ высвечивает проблемы, имеющие в настоящее время место в обучении математике. Укажем некоторые их них.

Учащиеся допускают грубые ошибки при: выполнении преобразований тригонометрических выражений, преобразовании логарифмических выражений, решении иррациональных уравнений, решении логарифмических и показательных неравенств с основанием 0<a<1, исследовании свойств функции элементарными методами (нахождение области определения, множества значений, распознавание четности - нечетности).

При выполнении заданий базового и повышенного уровня выпускники допускают много вычислительных ошибок. Очень небольшой процент участников экзамена справляется с отдельными заданиями повышенного уровня.

Отметим задачи по совершенствованию процедуры и содержания ЕГЭ:

 - совершенствование нормативного правового регулирования проведения ЕГЭ;

 - совершенствование организационно-технологического обеспечения;

 - доработка процедуры регистрации и сертификации Федеральной базы свидетельств о результатах ЕГЭ;

 - совершенствование содержания КИМ ЕГЭ в плане усиления практико-ориентированной и компетентностно-ориентированной составляющих экзамена;

 - совершенствование содержания КИМ ЕГЭ в плане максимального снижения влияния на результат такого субъективного фактора, как позиция проверяемого и проверяющего;

 - формирование системы подготовки контрольных измерительных материалов;

 - совершенствование технологии проведения ЕГЭ, апробация других технологий;

 - создание распределенной информационной системы;

 - обеспечение информационной безопасности;

 - подготовка кадров;

 - материально-техническое обеспечение;

 - мониторинг эксперимента;

 - проведение научно-исследовательских работ и др.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Об итогах эксперимента по введению единого государственного экзамена в 2007 г. и задачах на 2008 г. //Оценка качества образования. - №1. - 2008. - М.: «Школьная Пресса», 2008. - С. 3 - 16.
2. Статистика результатов единого государственного экзамена в 2007 году в Омской области. - Омск: Региональный информационно-аналитический центр системы образования, 2007. - 119 с.
3. Далингер В.А. Единый государственный экзамен по математике в школах Омской области: Состояние, проблемы, перспективы //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 8-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С.209 - 214.

Библиографическая ссылка