Описана методика распознавания закономерностей профессионально-личностного самосовершенствования педагога. Характеризуется процедура формирования пространства допустимых образов процесса профессионально-личностного самосовершенствования педагога. В статье описана нечеткая концептуальная модель, позволяющая осуществить оценку любого достигнутого состояния рассматриваемого процесса. Дана спецификация всех составляющих концептуальной модели применительно к конкретному процессу профессионально-личностного самосовершенствования педагога. Рассмотрено обоснование процедуры распознавания образов данного процесса в рамках используемой бинарной классификации. Достижимые состояния диагностируемого процесса представлены четырехкомпонентными кортежами, которые характеризуют уровни развития четырех макрокомпонентов этого процесса. На основе эмпирических данных получено, что в рамках предложенной бинарной классификации образ профессионально-личностного самосовершенствования педагогов уверенно распознается как процесс с закономерностями развития. Эти закономерности представляет наиболее вероятная траектория развития данного процесса, которая соединяет состояния процесса, наиболее часто встречающиеся на каждом его шаге.
A method for recognizing patterns of professional and personal self-development of pedagogues is described. Characterized by a procedure of forming a space of allowable images of process of professional and personal self-development of pedagogue. In article it is described the fuzzy conceptual model which provides to execute an assessment an any status of process which can be reached. The specification of all the components of the conceptual model for the specific process of professional and personal self-development of pedagogue is given. Examined the validity of the procedure of recognition images of this process in the context of the use of a binary classification. Achievable statuses process which is diagnosed presented four-component tuples that characterize the levels of development of the four macro components of this process. Based on empirical data obtained in the framework of the proposed binary classification is confidently recognize the image of professional and personal self-development of pedagogues as a process with regularities of development. These regularities represents the most probable trajectory of the development of this process, which connects the most common statuses of the process at its each step.
1. ГОСТ Р 43.0.3-2009. Информационное обеспечение техники и операторской деятельности. Ноон-технология в технической деятельности. Общие положения. – М.: Стандартинформ, 2010. – 24 с.
2. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. – М.: Политиздат, 1984. – 285 с.
3. Зеленцов И.А. Распознавание образов. Обзорная лекция. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://it-claim.ru/Persons/Zelencov/Lection_text.pdf (дата обращения: 02.03.2014).
4. Зимняя И.А Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Аспирантура и докторантура РГГУ: сайт. – URL: http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758 (дата обращения: 21.06.11).
5. Каримова А.А. К вопросу о преемственности этапов профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей-филологов в условиях непрерывного образования // Филология и культура. Philology and Culture. – 2012. – № 4(30). – С. 331–335.
6. Левитан К.М. Юридическая педагогика:учебник. – М.: Изд. НОРМА, 2011. – 431 с.
7. Мердеева Б.С. Методические основы моделирования структуры слабо формализуемых объектов социальной реальности для диагностики их состояния // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 3; URL: http://www.science-education.ru/109-9382 (дата обращения: 17.06.2015).
8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издат. центр «Академия», 2002. – 576 с.
9. Соколов А.Ю. Знаниеориентированные модели и методы в системах управления принятия решений. [Электронный ресурс]: http://sumschool.sumdu.edu.ua/is-02/rus/lectures/sokolov/sokolov.htm (дата обращения: 12.03.2015).
10. Фишман, Б.Е., Мердеева Б.С., Трухина О.А. О задаче оптимального согласования экспертных представлений при построении диагностической модели профессионально-личностного самосовершенствования педагогов // Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. – 2012. – № 2(11). – С. 109–125.
11. Фишман Б.Е., Трухина О.А. Приоритетные сферы профессиональной деятельности и развитие профессионализма преподавателей вуза // Проблемы высшего образования: материалы международной научно-методической конференции, Хабаровск, 17–19 марта 2010 г. / под. ред. Т.В. Гомза. – Хабаровск: Изд-во Тихоокеанского гос. ун-та, 2010. – С. 209–211.
12. Фишман Б.Е., Трухина О.А., Мердеева Б.С. Моделирование процессов самосовершенствования педагогических работников в пространстве характеристик «стратегическое целеполагание – компетентность» // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 3; URL: www.science-education.ru/97-4708 (дата обращения: 21.04.2015).
13. Шлома А.В. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности: диссертация на соискание ученой степени к.п.н.: специальность 13.00.08. – Брянск: Брянский гос. ун-т им. акад. И.Г. Петровского, 2004. – 219 с.