В статье раскрывается значение сотрудничества образовательного учреждения и семьи в решении задач эстетического воспитания детей. Автор обращается к идеям народной педагогики, рассматривающей семью как первичный социум ребенка, в котором происходит становление образа «Я», формируются основы отношений с окружающим миром. Приводит данные исследований, подтверждающих ведущую роль социокультурного опыта семьи в личностном развитии ребенка, а также дает обоснование необходимости тесной взаимосвязи семейного и общественного воспитания. Определение основных подходов к построению взаимодействия между образовательным учреждением и родителями как социальными партнерами, позволяет конкретизировать роль каждого из участников образовательной деятельности в решении задач формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру. При описании этапов построения диалога между педагогами и родителями автор подробно рассказывает о реализации аналитической, проектировочной, практической и итоговой составляющих данного процесса. Представленные данные свидетельствуют о жизнеспособности и эффективности разработанной системы социального партнерства педагогов и родителей, обеспечивающей высокие результаты в формировании у детей эстетического отношения к окружающему миру.
The article reveals the role and significance of the cooperation between an educational establishment and a family while meeting the challenges of children’s aesthetic education. Author appeals to the basics of folk pedagogy regarding a family as the primary society where child’s «Self» is formed, and a child perceives first relations with the surrounding world; author also briefly analyses the researches basing the necessity of correlation between family and social education. Identification of the main approaches to built up the cooperation between an educational establishment and parents as social partners allows to define the roles of each participant of the process aimed at formation of children’s aesthetic attitude towards the surrounding world. Realization of analytical, designing, practical and resultant components of the process is highlighted via the description of stages in the activity aimed at strengthening of «parents and teachers» collaboration. Author proves the heightened interest and parents’ active participation in meeting the challenges of aesthetic education which indicates the viability and effectiveness of the social partnership yielding good results in formation of children’s aesthetic attitude.
1. Бестужев- Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра. – М.: Знание, 1979. – 96 с.
2. Бондаревская Е.В. Введение в тексты и ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа//Образование в поисках человеческих смыслов. ‒ Ростов н/Д., 1995. – С. 3–27.
3. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М., 1999.
4. Гранкин А.Ю. Е.А. Аркин о семейном воспитании // Педагогика. – 2004. – № 6. – С. 80–84.
5. Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. – М.: Просвещение, 2005. – 190 с.
6. Доронова Т.Н. Стратегия согласия // Обруч. – 2012. – № 2. – С. 3–6.
7. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитания ребенка и его значение. – М., 1991.
8. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. – М.: Изд-во «Педагогика», 1972. – 22 с.
9. Хайлова. Е. Самоаудит в детском саду // Обруч. – 2012. – № 2. – С. 7–10.