В статье представлено теоретическое обоснование критериев и показателей эффективности функционирования и развития воспитательной системы вуза. Даны определения критерия с философской, социологической и педагогической точек зрения. Рассмотрены различные подходы к определению критериев и показателей. Сформулированы положения, позволяющие произвести наиболее объективную оценку эффективности воспитательной системы вуза. Установлено соотношение понятий «критерий» и «показатель», при котором интегративный критерий выполняет методологическую функцию по отношению к показателю. Отмечается, что критерий в совокупности с показателем является средством, позволяющим оптимизировать решения практических задач в реальных конкретных условиях воспитательного пространства высшего учебного заведения. Подчёркивается необходимость создания критериальной оценочной базы для методически корректной оценки эффективности функционирования воспитательной системы вуза, охватывающей все её компоненты, связи, факторы и механизмы.
In the article the theoretical basis of criteria and indicators of efficiency of functioning and development of educational system of higher education institution is presented. Definitions of criteria with the philosophical, sociological and pedagogical point of view are given. Various approaches to definition of criteria and indicators are considered. We have formulated the statements allowing to make the most objective assessment of efficiency of higher educational system. The correlation of the concepts «criterion» and «indicator» in which the integrative criterion carries out the methodological function is established. It is noted that thecriteria and the indicator is the means, allowing to optimize the solution of practical tasks in real specific conditions of educational space of a higher educational institution.The necessity of criteria for methodologically correct assessment base of efficiency of higher educational system functioning covering all its components, links, factors and mechanisms is emphasized.
1. Большая советская энциклопедия. – М.: Сов. Энциклопедия, 1970. – С. 450; Батыгин Г.С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии. – М.: Наука, 1986. – С. 123. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. – М.: Рус.яз. 1979. – Т.2. – С. 195; Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1978. – С. 504.
2. Большая советская энциклопедия. – Т. 23. – С. 430.
3. Боровский М.И. О критериях нравственности. – Минск, 1980. – С. 100–122.
4. Иванова Г.П. Критериальная база современного воспитания. – http://web-local.rudn.ru/web-local/prep/rj/index.php?id = 368&p = 12673.
5. Любавская Л.И., Колесников Л.Ф. Эффективность воспитательных систем. – http://slavzso.narod.ru/3/lub.htm.
6. Маврина И.А, Мотышева А.А. Проектирование системы критериальных оценок эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения // Прикладная психология и психоанализ. – № . – 2006. – С. 30–31.
7. Методы системного педагогического исследования. – Л.. 1980. – С. 28.
8. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г.В. Осипова. – М.. 2000. –C. 150.
9. Философский энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. – М.. 2006. – С. 584.
10. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М.: Педагогика,1992. – С. 12.
11. Яковлев А.И. Критерии эффективности идейно-воспитательной работы // Эффективность идейно-воспитательной работы. – М.: Мысль, 1975. – С. 85.БСЭ. – 3-е изд. – Т.13. – М., 1973. –С. 450.