Отличительной особенностью госстандарта общего образования второго поколения является упор на деятельностном характере обучения. Соответственно во главу угла теперь должна ставиться персона педагога (учителя), которому все это придется выполнять; он должен будет поменять характер своей работы, сменить традиционную парадигму обучения на личностную. Исследователи отмечают, что основной проблемой внедрения современных технологий обучения в школах является вопрос, связанный со сменой ценностных ориентаций педагогов, ‒ это процесс, достаточно длительный и постепенный. Требуется качественное повышение квалификации педагогов, работающих в школе. Чтобы учитель работал по-новому, в первую очередь, необходимы перемены в сложившейся системе усовершенствования педагогов. Реальное состояние педагогической практики показывает, что сегодняшняя система повышения квалификации по многим параметрам не соответствует требованиям современной школы. В статье затрагивается вопрос о совершенствовании сложившихся подходов повышения квалификации педагогов. Предлагается внедрять непрерывную курсовую подготовку педагогов в системе повышения квалификации, которая является целостной, многоэтапной, обладает адаптивными свойствами и помогает педагогам освоить современные ценностно-смысловые отношения (ориентации, установки, убеждения).
One of the main features of the new State educational new generation standards is a specific emphasis on the so – called «deyatelnostny» nature of training. Thus the person of the teacher is at the center put, he is the main person in the teaching – learning process today: he will have to replace his work, to replace a traditional paradigm of training with the personal one. The researchers would note that the main problem of modern educational technologies at school today is the change of valuable orientations of teachers , this process is rather long and gradual. The special high – quality professional requirements are declared today for educators working at school. The society needs new changes in the current developed system of improvement of teachers. Real condition of student teaching proves that the present day development system of teachers is not actual today in modern school.
1. Абашева Д.В. Систематизирующая роль тьютора в разработке модели проекта «Переподготовка учителей-гуманитариев» / Гуманизация образования в межпредметном взаимодействии. – Чебоксары, 1998. – С. 113–116.
2. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. – М., 1991. – 413 с.
3. Гревцева В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры: аврореф. дис. ... канд. пед. наук. – Липецк, 1999. – 20 с.
4. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции до технологии. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. – 160 с.
5. Концептуальные основы разработки и внедрения многоуровневой системы непрерывного повышения квалификации профессионально-педагогических кадров: моногр. / В.В. Латюшин, В.В. Базелюк, Р.С. Димухаметов, Л.И. Духина. – Челябинск: ООО «Изд-во РЕКПОЛ», 2009. – 189 с.
6. Мангер Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социакультурной среде: дис. ... д-ра пед. наук. – Тамбов, 2008.
7. Неклюдова Л.В. Адаптивная курсовая подготовка в системе повышения квалификации педагогических работников: монография. – Ижевск: Изд-во КИГИТ, 2009. – 114 с.
8. Цвелюх И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 2006. – 20 с.
9. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лит. СССР, 1989. – 271 с.