Рассмотрены проблемы и возможности реализации гендерного подхода к организации образовательного процесса в военном вузе. Практика свидетельствует, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция использования полоролевого подхода к процессу обучения и воспитания курсантов. Применяемые в военных вузах гендерные стереотипы не только не способствуют развитию внутреннего потенциала курсанта, но и не соответствуют основным мировым тенденциям гуманизации образования, в том числе и военного. Гендерный подход позволяет формировать в курсанте независимо от его пола конкурентоспособную, самореализующуюся личность, развивать у субъектов педагогического взаимодействия гендерную толерантность и гендерную компетентность. Применение гендерного подхода к организации образовательного процесса в военных вузах будет способствовать повышению качества военно-профессиональной подготовки курсантов, что, несомненно, отразится в сформированных профессиональных компетенциях будущих офицеров.
The problems and the feasibility of a gender approach to the organization of the educational process in the military institution has been considered. Practice has shown that now there is a steady trend of sex-role-based approach to training and education of the cadets. Gender stereotypes used in military institution not only fail to contribute to the development of cadets inner potential, but also do not meet basic international trends in humanization of education, including military education. Gender approach allows to create in cadets competitive, independent personality, to develop gender tolerance and gender competence, in the subjects of pedagogical process regardless of sex. A gender approach to the educational process organization will contribute to the quality of cadets military- professional training, that, will positively affect, reflected the professional competence in future officers.
1. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. – С. 119–120.
2. Боброва И.А. Психологические особенности личности женщин-сотрудников органов внутренних дел МВД России: дис. ... канд. психол. наук. – СПб., 2005. – 200 с.
3. Богословский М.М. Гендерный вопрос в российских Вооружённых силах / Независимое военное обозрение. – № 42(638). – 12–18 ноября 2010 г. – С. 8.
4. Воронина О.А. Гендер / Словарь гендерных терминов. – М., 2002. – С. 21–22.
5. Горелов А.А., Абаплов Ю.В. О взаимосвязи показателей успешности образовательной деятельности и функционального состояния девушек, обучающихся в вузах МО РФ с уровнем из двигательной активности // Культура физическая и здоровье. – 2011. – № 2(32). – С. 60.
6. Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002. – С. 55–56.
7. Итс Р.Ф. Женский лик земли. – Л.: Лениздат, 1988. – 224 с.
8. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. – 1981. – № 2. – С. 54.
9. Словарь философских терминов / под науч. ред. проф. В.Г. Кузнецова. – М.: ИНФРА-М, 2009. – С. 532.
10. Штылева Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ. – М.: ПЕР СЭ, 2008. – С. 145–160.
11. Штылева Л.В. Теоретические подходы к разработке методики гендерного анализа в образовании // Гендерная социализация и высшее профессиональное образование: материалы науч.-практ. конф. (Новосибирск, 24–25 мая 2006 г.). – Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006. – С. 86–87.