Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) уже прочно вошли в учебный процесс нашего университета. Этому способствует и проведение конкурсов среди преподавателей на создание ЭОР, и возможность обучаться на курсах повышения квалификации на кафедре информационных технологий в образовании КемГУ, и помощь преподавателям со стороны сотрудников названного подразделения в подготовке электронных ресурсов.
Применение новых информационных технологий, каковыми являются ЭОР, позволяет разнообразить учебные занятия, сделать их более интересными, познавательными и полезными для обучаемых. Некоторые авторы называют «электронными образовательными ресурсами учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства» [4], другие – «совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемую на машиночитаемых носителях и/или в сети» [3].
Можно согласиться с этими понятиями полностью, так как, по нашему мнению, электронные образовательные ресурсы действительно являются учебными материалами, представляющими в системе техническое и информационное обеспечение, используемое в учебном процессе с помощью компьютеров.
При этом необходимо отметить, что мы создаем не просто тексто-графические материалы, когда учебный материал по определенной дисциплине просто представлен в виде текстовой и графической информации в электронном учебнике, а мультимедийные электронные средства, являющиеся достаточно сложными и комплексными.
Так, в 2013 году нами был разработан мультимедийный электронный учебно-методический комплекс (МЭУМК) по дисциплине «Менеджмент физической культуры и спорта» для направления подготовки 034300.62 «Физическая культура». Согласно Федеральным государственным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения для студентов, обучающихся на факультетах физической культуры и спорта, обязательным является изучение как раз такого учебного курса, как «Менеджмент физической культуры и спорта». И это не случайно. Спортивная индустрия в России развивается очень быстро, требуя специалистов, обладающих знаниями в области управления, экономики, финансов, маркетинга, права. Причем речь идет не только о профессиональных менеджерах спортивных клубов, но и о сотрудниках спортивных организаций, предлагающих населению разнообразные услуги в области физического совершенствования.
На сегодняшний день в России действует 169253 организации физкультурно-спортивной направленности [6]. Все эти организации нуждаются в специалистах, обладающих специфическим набором знаний. Как привлечь новых клиентов и удержать их, предлагая те или иные услуги? Где найти спонсоров? Как совершить определенную сделку? Это всего лишь небольшой круг вопросов, с которыми чуть ли не ежедневно приходится сталкиваться менеджменту спортивных организаций. Знания для решения этих вопросов даются студентам-спортсменам, прежде всего, при изучении курса менеджмента. В рамках данной дисциплины студенты знакомятся с основами управления спортивной организацией, изучают современные технологии управленческого труда, способы подготовки и принятия управленческих решений и многое другое. Все эти знания призваны обеспечить базу для дальнейшей профессиональной деятельности студентов-спортсменов в организациях физкультурной и спортивной направленности.
Тем не менее, читая много лет на факультете физической культуры и спорта КемГУ дисциплину «Менеджмент физической культуры и спорта», авторы обратили внимание на некоторое безразличие студентов к ее изучению, на их инертность в освоении новых знаний. Для выяснения причин такого отношения к занятиям авторы провели анкетный опрос студентов физкультурно-спортивного факультета очной формы обучения. В исследовании приняли участие 76 % студентов, которые в 2012–2013 учебном году изучали менеджмент, то есть фактически был проведен сплошной опрос, и мы вправе делать определенные выводы.
Так, на вопрос «Надо ли Вам изучать менеджмент?» большинство студентов дали положительный ответ (71 %), причем независимо от пола. Указывая причины, по которым необходимо изучать спортивный менеджмент, 65 % опрошенных ответили: «В жизни пригодится, даже если моя дальнейшая трудовая деятельность не будет напрямую связана с менеджментом», а треть участников опроса считают, что знания об управлении организациями формируют их мировоззрение.
Отвечая на вопрос, насколько полученные знания по менеджменту могут помочь в реальной жизни, многие студенты (57 %) написали, что пригодятся лишь некоторые знания, а почти треть (29 %) все же считают, что нужны будут абсолютно все знания. При этом 76 % опрошенных указали, что их ожидания в полученных знаниях по менеджменту оправдываются полностью либо частично, что они узнают на занятиях много нового и полезного для себя.
Таким образом, можно сделать вывод, что большинство студентов-спортсменов понимает всю необходимость изучения менеджмента, причем не только для будущей трудовой деятельности, но и для жизни в целом. Подобный вывод дает основания предположить, что студенты будут стараться получить как можно более широкие и глубокие знания по менеджменту, используя все возможности обучения, в том числе и самообразования. Поэтому в анкете присутствовали также вопросы, касающиеся отношения студентов к процессу обучения и способам получения знаний по менеджменту.
Известно, что преподаватель при всем своем старании не в состоянии надиктовать под запись весь текст своего учебной дисциплины. В аудитории он может озвучить для студентов очной формы обучения не более 80 % материала, а заочной формы – не более 20 %. Всё остальное студент должен изучать самостоятельно. Именно через занятия в университете студенты должны постепенно переходить в состояние самоорганизации и самообразования, которые, очевидно, могут длиться всю оставшуюся жизнь. Рассмотрим ответы на соответствующие вопросы.
Так, на вопрос «Сколько времени в неделю Вы уделяете самостоятельной работе?» чуть больше половины студентов (57 %) ответили, что занимаются менее 3-х часов, и еще треть (33 %), что вообще не готовятся самостоятельно. При этом самыми распространенными способами самостоятельной подготовки являются чтение конспекта лекций (76 % опрошенных). На вопрос о чтении дополнительной литературы по менеджменту 48 % студентов ответили, что не читают такую литературу вообще, но 52 % участников опроса все же просматривают её иногда. При этом всего лишь 6 человек делают это потому, что хотят получить дополнительные знания по менеджменту. Для остальных мотивацией является сдача зачета или экзамена.
Такие ответы говорят о том, что современный студент, понимая необходимость получения знаний, все же не желает (или не может в силу различных обстоятельств) тратить много времени на поиск необходимой информации. Студенты факультета физической культуры и спорта предпочитают использовать материалы, предоставленные преподавателем, или информацию из интернета. При этом 86 % опрошенных отметили интернет как основной источник получения информации при ответе на вопрос: «Где Вы берете литературу для подготовки к занятиям?» Безусловно, интернет может стать хорошим дополнением при изучении менеджмента, однако он не должен становиться основным источником информации для студентов. В интернете очень много информации, но не вся она качественная. И студенту, еще не до конца освоившему курс менеджмента, очень трудно сориентироваться в таком потоке информации, трудно выделить полезный, качественный материал по менеджменту, материал, который поможет ему лучше понять специфику менеджмента, пойти в правильном направлении, сформировать собственное мнение. В этой ситуации выходом является предоставление преподавателем дополнительного материала по курсу, который поможет студенту сориентироваться в ключевых вопросах дисциплины, а потом уже при необходимости обратиться к интернету за уточнением или расширением знаний.
Наше исследование также показало, что студенты факультета физической культуры и спорта КемГУ считают, что наиболее предпочтительными способами изучения менеджмента являются лекции с применением средств визуализации (62 % опрошенных), разбор конкретных управленческих ситуаций (67 %), проведение групповых дискуссий (52 %) и деловых игр (43 %). Все эти формы проведения занятий требуют от преподавателя серьезной подготовки к занятиям, ему необходимо разработать сценарии деловых игр, уметь грамотно проводить дискуссии, чтобы в их ходе студенты могли прийти к истинному знанию и пониманию управленческой ситуации, умели четко выражать свои мысли. Использование средств визуализации означает компьютерную и широкую информационную грамотность преподавателя, чтобы он мог подготовить для студентов необходимый информационный продукт для применения в учебном процессе.
Подводя итог нашему исследованию, можно сделать вывод, что многие современные студенты-спортсмены не желают (или не имеют достаточного времени) ходить в библиотеки, читать книги. Они предпочитают добывать информацию, сидя перед компьютером, используя уже готовые конспекты. Плохо это или хорошо, покажет время. Но одно уже ясно сейчас. Преподаватель в своей работе должен учитывать эту особенность современных студентов. Сегодня преподаватель, чтобы увлечь обучаемых своим предметом, должен не только интересно преподносить материал на лекциях, практических занятиях, в личном общении, но и побуждать увлеченность студентов управленческими дисциплинами на расстоянии через предоставление им полезных материалов по курсу, которые они могут изучить дома в спокойной обстановке. В этом преподавателю могут помочь возможности современных информационных технологий, и прежде всего электронные ресурсы, такие как электронный УМК по дисциплине «Менеджмент физкультуры и спорта».
В названном мультимедийном учебно-методическом комплексе обобщены и систематизированы основные теоретические вопросы, понятия и определения, раскрывающие основы менеджмента в сфере физической культуры и спорта, основные функции, принципы и методы спортивного менеджмента, связующие процессы в менеджменте физкультуры и спорта, такие как информация, коммуникации, разработка управленческих решений. МЭУМК рекомендуется студентам всех форм обучения, слушателям системы повышения квалификации, а также для проведения занятий с использованием дистанционных технологий. При этом реализуется компетентностный подход. В результате освоения дисциплины у студентов формируется ряд общекультурных и профессиональных компетенций. В частности, в результате изучения дисциплины студенты должны овладеть культурой управленческого мышления; методами сбора и анализа информации о достижениях в сфере управления физической культуры и спорта; навыками делового общения; навыками разрешения конфликтов в коллективе; навыками самостоятельной работы, самоорганизации и организации выполнения поручений, навыками принятия ответственности за результаты деятельности (своей и других людей), навыками оперативного управления малыми коллективами и группами, сформированными для реализации конкретных задач и др.
Учебно-методический комплекс состоит из нескольких модулей: титульная страница, выходные данные, рабочая программа; методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов и преподавателей; курс лекций; практикум и контрольно-измерительные материалы. Между модулями и внутри них студенты могут двигаться, осуществляя так называемую нелинейную навигацию, исходя из собственного желания или логики чтения учебного материала. С помощью навигации каждый может также подробнее познакомиться с терминами, интересными фактами, биографиями и трудами ученых, выйдя в отдельное окно, которое открывается по клику мышки. Таким образом, созданный нами гипертекст помогает обучаемым (в нашем случае студентам-спортсменам) легко получать новую информацию, находясь в пространстве учебно-методического комплекса.
Вся информация для более полного и удобного её восприятия изложена не только в виде текстов, но и систематизирована в таблицах, схемах, рисунках, графиках. При этом таблицы по желанию студент может распечатать, чтобы использовать их во время практических занятий. Схемы и рисунки выполнены в виде сложных и красочных анимаций, что дает возможность студентам наглядно представить, например, комплекс менеджмента, увидеть место управления физкультурой и спортом в системе общего менеджмента, рассмотреть составляющие эффективного менеджмента, базовые характеристики менеджмента, разделы спортивного менеджмента, виды специального менеджмента спортивной организации, принципы, методы менеджмента и т.д.
Кроме того, чтобы обучаемые могли лучше усвоить учебный материал, а также для повышения интереса к изучаемому предмету, в УМК имеются аудиолекции, то есть студент-спортсмен, находясь, например, на тренировке, может прослушать лекцию об эволюции менеджмента как науки, или об определениях понятия «организация», или о внешней среде физкультурно-спортивной организации, или о прогнозировании в работе спортивного менеджера и другие.
Повышают мотивацию к обучению и представленные в учебно-методическом комплексе видеолекции и видеофрагменты, например, о сущности управленческих решений, когда сами студенты рассказывают о формах управленческих решений, их классификации, а также видеоролики с работой студентов по принятию решений с помощью кейс-метода или экспертного метода [7].
В модуле «Практикум» представлены задания, которые должны выполнить студенты на семинарских занятиях. С помощью таких заданий можно не только осуществлять контроль знаний учащихся, но и раскрывать их творческий потенциал, формировать компетенции к управленческому труду. При этом предусмотрены как устные индивидуальные опросы, так и групповая работа, решение кейсов, подготовка эссе, работа с аудио- и видеолекциями, задания-визуализации (мини-театр по учебной теме), проведение дискуссий, круглых столов, работа с документами физкультурно-спортивной организации, материалами органов статистики, а также выполнение интерактивных заданий, в частности, интерактивных кроссвордов.
В модуле «Контрольно-измерительные материалы» студенты найдут вопросы для сдачи зачета и экзамена, тестовые задания для самопроверки знаний.
Разработка подобного мультимедийного электронного учебно-методического комплекса требует от преподавателя больших временных затрат, так как необходимо весь материал тщательно сгруппировать, найти новые интересные факты по учебной дисциплине, возможно, написать сценарии деловых игр, кейсов, а также подготовиться технически, например, научиться разрабатывать анимационные, интерактивные задания, озвучить лекции, отснять авторское видео и т.д. Но современный преподаватель вуза должен быть не только организатором учебного процесса, но и «уметь проектировать содержание учебных занятий и контролировать деятельность обучаемых с учетом индивидуального подхода, использовать инновационные методы обучения, которые подразумевают применение в учебном процессе информационных и коммуникационных технологий, в том числе и различных электронных образовательных ресурсов» [1]. К тому же все эти затраты окупаются возможностью повышения собственной креативности, получения новой информации, приведения учебного курса в систему, что помогает в дальнейшей работе со студентами и повышает мотивацию самих преподавателей к проведению разнообразных, творческих учебных занятий.
Но не стоит забывать, что в учебном процессе всегда присутствуют две стороны: преподаватель и студент. Чтобы обучение прошло успешно, необходимо, чтобы обе стороны были настроены на контакт, чтобы обе стороны принимали активное участие в занятиях. А главной проблемой в учебном процессе всегда была и, вероятно, будет проблема активизации в первую очередь мотивации студентов к учебной деятельности. И особенно трудной является эта проблема в отношении студентов-спортсменов. Поскольку им приходится много времени проводить на тренировках, сборах и соревнованиях, то и времени, и сил они больше уделяют тренировочному процессу, чем учебному. Чтобы таких студентов заинтересовать научной информацией, научными фактами, необходимо эти факты преподносить так, чтобы не просто заинтересовать, но и заставить задуматься, запомнить и использовать в дальнейшей практической деятельности и работе. Как раз применение созданного нами электронного образовательного ресурса во время занятий или в ходе самоподготовки студентов к занятиям усиливает их мотивацию к учебной деятельности за счет использования активно-деятельностных форм обучения, «анимации схем и моделей дают возможность оживить рассказ лектора, видеофрагменты наглядно отображают суть повествования преподавателя и лучше запоминаются студентами, независимо от первоначального уровня их знаний» [2]. Кроме того, применение электронных ресурсов дисциплинирует студентов на занятиях за счет повышения интереса к получаемой информации.
Таким образом, можно сказать, что использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе оказывает положительное влияние на интенсификацию труда преподавателя и на эффективность обучения студентов [5], в том числе студентов факультета физической культуры и спорта.
Рецензенты:
Морозова Е.А., д.э.н., профессор, декан экономического факультета Кемеровского государственного университета, г. Кемерово;
Поварич И.П., д.э.н., профессор, заведующий кафедрой менеджмента Кемеровского государственного университета, г. Кемерово.
Работа поступила в редакцию 29.11.2013.
Библиографическая ссылка
Лузгарева О.И., Тумандеева Т.В., Кузнецова Т.А. АКТИВИЗАЦИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 10-13. – С. 2911-2915;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32934 (дата обращения: 23.04.2024).