Дисциплины гуманитарного цикла рассматриваются нами в качестве важного фактора формирования конкурентоспособности, так как на базе этих дисциплин у студентов формируются необходимые в профессиональной деятельности компетенции. В связи с этим необходимо теоретически и практически изучить педагогические условия развития качеств личности, способных помочь индивиду добиться успеха в профессиональной деятельности в сложных условиях конкуренции.
В.И. Андреев рассматривает педагогические условия как обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей [1].
Под педагогическими условиями мы понимаем специально организованные обстоятельства, которые способствуют решению различных педагогических задач.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие педагогические условия формирования конкурентоспособности студентов ССУЗ:
- обеспечение вариативности и гибкости образовательных технологий;
- применение в учебном процессе активных методов и инновационных технологий обучения, реализующих требования личностно-ориентированного педагогического процесса;
- своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей личностного роста студентов как будущих субъектов трудоустройства;
- осуществление процесса формирования конкурентоспособности выпускников ССУЗ во взаимосвязи с другими элементами профессиональной подготовки;
- осуществление систематического педагогического мониторинга сформированности ключевых компетенций студентов ССУЗ.
Рассмотрим подробнее каждое из этих условий.
Обеспечение вариативности и гибкости образовательных технологий. На современном этапе развития сферы среднего профессионального образования используются различные образовательные технологии. Их выбор основан на потребности формирования у студентов комплекса ключевых компетенций, которые необходимы для осуществления межличностной коммуникации, а также на обеспечении надлежащего качества обучения. Использование образовательных технологий содействует реализации компетентностного подхода, который способствует формированию и развитию у студентов способности осуществлять различные виды деятельности, повышает творческий потенциал личности, когнитивные способности, содействует саморазвитию и самообразованию.
В преподавании дисциплин гуманитарного цикла, на наш взгляд, следует выделить следующие образовательные технологии, способствующие формированию конкурентоспособности студентов:
– технология индивидуализации обучения, в рамках которой реализуется личностно-ориентированный подход и учитываются индивидуальные особенности учащихся;
– технология дифференцированного обучения, предполагающая осуществление познавательной деятельности на основе учета индивидуальных способностей и возможностей учащихся;
– технология обучения в сотрудничестве, в рамках которой реализуется принцип сотрудничества и осуществляется индивидуальная и коллективная ответственность за решение учебных задач;
– технология развития критического мышления, которая помогает формировать способность критически относиться к информации, умение анализировать и дифференцировать информацию для решения конкретной задачи;
– игровая технология, способствующая развитию навыков выбора различных способов решения задач, активизирующая мыслительные процессы и раскрывающая личностный потенциал студента;
– технология коммуникативного обучения, целью которой является формирование коммуникативной компетентности студента, необходимой для успешной адаптации в современных условиях межкультурной коммуникации;
– информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые расширяют образовательный процесс, способствуют повышению познавательной активности студентов; позволяют эффективно дополнять процесс обучения; предоставляют возможности для поиска информации, используя интернет-ресурсы;
– технология проблемного обучения, в рамках которой учебно-воспитательный процесс основывается на решении проблемных задач и ситуаций, придающих обучению поисковый, исследовательский характер.
Гибкое использование в учебном процессе данных образовательных технологий является условием реализации компетентностного подхода и предусматривает применение в учебном процессе активных методов и инновационных технологий обучения, реализующих требования личностно-ориентированного педагогического процесса. Личностно-ориентированный педагогический процесс направлен на совместную деятельность преподавателя и студента, но главным образом на учет индивидуальных особенностей обучаемого. Данный процесс учитывает опыт, имеющийся у студента, и предусматривает создание условий, необходимых для развития и проявления его личностных качеств. Личностно-ориентированный подход направлен на поддержку учащихся со стороны преподавателей и основывается на доверии и открытости обеих сторон. Он способствует развитию мышления студентов, стремления к саморазвитию и самообразованию, проявлению своих способностей, индивидуализации и становлению творческой, активной личности. Его главной задачей становится развитие субъектности студента, являющейся основой для формирования качеств конкурентоспособной личности. В свою очередь формирование субъектности личности основывается на развитии мышления, которое включает логичность, систематизацию и практичность.
Активные методы обучения и инновационные технологии обучения дают возможность организовывать процесс обучения по-новому. Они направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, являющейся основой для практического мышления, так необходимого для конкурентоспособной личности. Они сосредоточены главным образом на самостоятельном овладении знаниями студентами, в котором задействованы все психические процессы.
Как показывает практика, применение активных методов и инновационных технологий в преподавании дисциплин гуманитарного цикла дает возможность вовлекать студентов в активную учебно-познавательную деятельность, что в свою очередь позволяет формировать необходимые компетенции.
Таким образом, мы органично переходим к рассмотрению следующего условия формирования конкурентоспособности студентов образовательных учреждений СПО – осуществление процесса формирования конкурентоспособности студентов ССУЗ во взаимосвязи с другими элементами профессиональной подготовки. В условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты прослеживается тенденция подготовки выпускников ССУЗ, в рамках которой они получают как общее среднее, так и профессиональное образование. Требования рыночной экономики, предъявляемые к выпускникам, меняют направленность обучения. Выполнять профессиональные обязанности на основе узкопрофессиональных знаний с каждым днем становится труднее в связи с большей интегративностью профессиональной деятельности, требующей общеобразовательной и технической подготовки, обеспечивая, таким образом, широкопрофильность, высокое профессиональное мастерство и мобильность специалиста. Таким образом, общеобразовательные ключевые компетенции становятся частью профессиональных. Дисциплины общепрофессионального цикла, профессиональные модули, спецдисциплины, учебная и производственная практика требуют привлечения общеобразовательных знаний.
Взаимосвязь общего и профессионального образования направлена на решение многих противоречий, которые возникают в области образования. Профессиональная подготовка специалиста осуществляется на основе общей подготовки и только в их непрерывной связи возможно формирование конкурентоспособности. Кроме того, общеобразовательные знания служат источником общего развития человека, помогают ему в быту, формируют мир его интересов и увлечений. Без них невозможно формирование мировоззрения, так как они являются системообразующими в отношении всех знаний и учений, полученных человеком. Но для успешной жизнедеятельности и профессиональной деятельности только общеобразовательных знаний недостаточно, какими бы обширными они ни были. В профессиональном образовании, наоборот, преобладает прагматизм и утилитарность – результаты углубленной спецификации. Если профессиональная подготовка идет в разрыве с общеобразовательной, то здесь и возникает проблема излишней рациональности и узости. Эта проблема пагубно влияет на качество подготовки конкурентоспособного специалиста.
Успешное решение данных проблем заключается во взаимосвязи двух элементов подготовки специалистов – общего и профессионального. В этом тандеме они служат критериями, целевыми установками и результатами друг для друга. Общеобразовательный цикл приобретает смысл, только если он вместе с общим развитием направлен на конкретную профессиональную подготовку специалиста. А профессиональный цикл становится более качественным, когда он кроме своей профессиональной направленности стремится к развитию общих знаний и умений учащихся.
Таким образом, мы переходим к следующему условию: своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей личностного роста студентов как будущих субъектов трудоустройства. По мнению А.Н. Руденко, процесс личностного роста представляет собой частный случай развития личности, его восходящий, прогрессивный вектор. Наиболее близко к нему понятие «самосовершенствование». Предпосылками, определяющими возможность личностного роста, являются онтологически заложенные стремления к саморазвитию, самоактуализации, самосовершенствованию [5]. По нашему мнению, показателями личностного роста студента являются: общекультурное и социальное развитие; общие и профессиональные компетенции; достижения в научно-исследовательской работе; участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях и др.; способность и готовность к повышению уровня знаний на разных ступенях образовательного процесса в ССУЗ. Личностно-ориентированный преподаватель свою важную задачу видит не в предоставлении готовых знаний студенту-потребителю. Он видит ее в пробуждении интереса у студентов, побуждении к творческой инициативе в обучении и исследовании. Не секрет, что индивидуально-личностные качества формируются в процессе деятельности и проявляются в процессе межличностных отношений. В психологии студента происходят существенные изменения при освоении им профессиональных навыков. Эти изменения в основном влияют на психическое развитие личности, затрагивают его сознание и деятельность. Именно в группе студенчества наблюдается наиболее выраженная динамика изменений [3].
На этапе вхождения во взрослую самостоятельную жизнь на пути студентов встречаются препятствия, и не все проходит так гладко, как хотелось бы. Опросы студентов показывают, что адаптация в новой социальной среде (ССУЗ) часто сопровождается переживаниями, которые связаны с уходом из школьной среды. Обычно студент не готов к самостоятельной учебе в ССУЗе, не может осуществлять самоконтроль деятельности и поведения, не умеет находить оптимальный вариант совмещения труда и отдыха.
Личностный рост студента во многом зависит от деятельности, которую он ведет в стенах учебного заведения. Эта деятельность исходит из учебных и социальных ситуаций, в рамках которых происходит общение и взаимодействие студента с преподавателями и студентов друг с другом [2]. Выявление и учет индивидуальных особенностей строится на изучении и анализе характеристик студентов, их ценностных приоритетов, мотивации, компетенций, приобретаемых от начального к выпускному курсу, профессионально-этических позиций. Полученный материал используется для проектирования необходимой образовательной среды, в которой происходит формирование ключевых компетенций.
Целесообразным представляется рассмотрение следующего условия: осуществление систематического педагогического мониторинга сформированности ключевых компетенций студентов ССУЗ.
Мониторинг (англ. monitoring – наблюдение) постоянное отслеживание какого-либо процесса для установления его соответствия первоначальным предположениям или желаемому результату [4]. Педагогический мониторинг представляет собой выявление, анализ и оценивание проведенной педагогической работы. Кроме того, он дает возможность сопоставлять фактические результаты проведенной работы и ее конечные цели.
В контексте компетентностного подхода видится необходимость постоянного педагогического мониторинга сформированности ключевых компетенций студентов. Для этого преподавателю необходимо узнать уровень развития студенческого коллектива и каждой отдельной личности в целом. Главными задачами здесь становятся: выявление уровня базовой подготовки студентов (т.е. учет тех компетенций, которые они получили в школе), анализ пробелов в знаниях студентов и выявление основных затруднений в усвоении определенной дисциплины.
Когда определенные результаты достигнуты, преподаватель оценивает, анализирует, выявляет положительные и отрицательные сдвиги в формировании ключевых компетенций.
Таким образом, важно формировать у студентов позитивное отношение к учебному процессу, стимулировать и активизировать их деятельность, учить приемам самоконтроля и самообладания. Развитие у студента ощущения потребности в том, что он делает, становится важной задачей преподавателя. Решить эту задачу в процессе обучения возможно, соблюдая рассмотренные выше педагогические условия.
Рецензенты:
Валеева Р.А., д.п.н., профессор, зав. кафедрой общей и социальной педагогики Института педагогики и психологии, ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Казань;
Закирова В.Г., д.п.н., профессор, зам. директора по образовательной деятельности Института педагогики и психологии, ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Казань.
Работа поступила в редакцию 07.08.2013.
Библиографическая ссылка
Хайрутдинова Т.А., Валеев А.А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ДИСЦИПЛИН ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ССУЗ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 10-2. – С. 428-431;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32298 (дата обращения: 24.04.2024).