В исследованиях, посвященных анализу и разработке социокультурных и философских концепций развития человечества, отмечаются сложившиеся тенденции в системе образования: смена основной парадигмы образования, интеграция отечественной школы и образования в мировую культуру, восстановление и развитие национальной школы, развитие национальных традиций и др.
Одно из ведущих направлений исследовательской деятельности целого ряда ученых – исследование профессиональной компетентности специалистов.
По различным аспектам профессиональной компетентности специалиста накоплен значительный материал как эмпирический, так и теоретический. Интерес к этой проблематике у исследователей не ослабевает, что говорит об особой ее значимости и актуальности среди многообразия других научных проблем профессионального роста выпускника вуза в современном социально-образовательном производстве. Существуют различные определения понятия «профессиональная компетентность». Во многих исследованиях компетентность определяется как система знаний и умений, проявляющаяся при решении возникающих в практике профессиональных задач [2].
На наш взгляд, поиск приемлемого и наиболее полного определения не может носить автономный характер. Здесь важен контекст, в рамках которого происходит исследование сущности профессиональной компетентности специалиста. В противном случае как бы за кадром остается личность, носитель и творец сущности этого понятия.
Анализ научной литературы и наш опыт исследований в контексте современной социально-образовательной ситуации оставляет нам возможность его конструирования исходя из существующих противоречий в представлениях педагога по физической культуре, интеграции социальных явлений с его профессиональной деятельностью.
Определение структуры профессиональной подготовки и формирования профессиональной компетентности требует анализа ее функционального назначения, а выявление функций этой системы, в свою очередь, предполагает анализ ее структуры. Это обстоятельство обусловило необходимость создания структурно-функциональной модели (схема).
Структура профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту
Мы считаем, что компетентность специалиста не может ограничиваться узкопрофессиональным аспектом. От него требуется способность к синтезу и осмыслению социальных, гуманитарных, нравственных аспектов специальных дисциплин, взаимодействия социокультурного и профессионального в развитии личности.
К настоящему времени уже определены недостатки в системе повышения квалификации, которые сдерживают развитие личности педагога по физической культуре:
– формальность обучения, не имеющего в своем содержании опережающего характера;
– ограниченное применение образовательных технологий современного уровня;
– построение обучения по образцу;
– недостаточное использование вариативных форм передачи знаний;
– высокий процент занятий, способы и методика организации и реализации которых, их тематика и глубина содержания не всегда увязаны с уровнем актуальных, профессиональных и личностных качеств педагога.
Во многих исследованиях в ряду типичных затруднений педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта отмечается неумение применять новые теоретические знания при решении практических задач [3]. Причина этих затруднений связана с тем, что логика практической ситуации не повторяет логическую структуру научного знания. По данным наших исследований, ситуацию применения теоретических знаний при решении профессиональных задач характеризуют неполное или неточное воспроизведение психолого-педагогических знаний; неумение анализировать практическую ситуацию, используя аппарат психолого-педагогических наук; затруднения в практическом приложении теоретических знаний.
Кроме того, необходимость повышения профессиональной компетентности педагогов сферы «физическая культура и спорт» вызвана:
– необходимостью поддерживания квалификационного и интеллектуального уровня специалистов в условиях динамичного роста знаний, процессов быстрого устаревания имеющегося познавательного багажа, формирования новых физкультурно-спортивных технологий;
– необходимостью овладения новой методологией профессиональной деятельности в информационном обществе: традиционная субъект-объектная парадигма меняется на субъект-субъектную, когда все выступают в качестве равнозначных субъектов собственной деятельности;
– задачей формирования независимой, социально-ответственной, способной к принятию оптимальных решений личности, ориентированной на гуманистические идеалы.
Исследования показали, что, развивая компетентность на основе современных технологий, адекватных современной гуманитарной образовательной парадигме, необходимо руководствоваться следующими требованиями:
– альтернативность действий преподавателей-методистов и слушателей, использование личного опыта с правом выбора соответствующих технологий;
– возможность выбора целей, содержания, средств профессиональной подготовки и вида своей деятельности в качестве слушателя-стажера и т.д.;
– оптимальность, то есть соответствие выбора целям профессиональной подготовки, осознанность личностно-профессионального развития, определенность условий и сферы выбора, содействующая самопознанию профессиональных способностей, интересов и самораскрытию творческого потенциала;
– наличие предлагаемых вариантов для реализации целей профессионального педагогического образования в сфере «физическая культура и спорт»;
– возможность переориентации в выборе путей профессиональной подготовки;
– логическая взаимосвязь этапов развертывания ситуаций выбора;
– системность, реализуемая в последовательности актов выбора и действий по осуществлению принятого решения.
Таким образом, говоря о профессиональной компетентности, имеем в виду не только набор знаний и умений, но и обязательно значимые личностные качества. Любую проблему человек воспринимает через призму своих взглядов и отношений. И только оценив важнейшую проблему (со своих позиций), он может мобилизовать свои знания и умения для выработки оптимального решения, направленного на ликвидацию этой проблемы. Поэтому каждое решение «окрашено» личностью человека, принимающего его.
Личностная сторона профессиональной компетентности на современном этапе развития образования может отождествляться с понятием «духовность». Природа профессиональной компетентности (некомпетентности) приобретает особое значение не только для качественного решения задач, относящихся к области данной профессии или специальности, но и в более широком контексте решения проблем современной культуры, здоровья. Принятие некомпетентных решений в области человеческой деятельности имеет более серьезные отрицательные последствия на личностном, локальном, региональном и глобальном уровнях. Последствия некомпетентных решений стали угрожать самой человеческой цивилизации. Узкая специализация рождает серьезные противоречия между спросом на рынке труда и недостаточной квалификацией значительной части работников сферы «физическая культура и спорт». Формирование духовной личности становится важным средством снятия напряженности и конфликтов [1]. Профессиональная деятельность и профессиональная компетентность педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта взаимосвязаны и взаимодейственны.
Всестороннее, гармоническое развитие личности на этапе получения образования в вузе должно быть сопряжено с обеспечением успешности и дальнейшей профессиональной адаптации к современным тенденциям развития экономики.
Технология саморазвития будущего педагога по физической культуре, реализуемая в вузе должна предполагать развитие потребностей человека, его сознания и духовности. Главное предназначение такой технологии – развивать способности: если коммуникативные – участвовать в коммуникативных тренингах, если мыслетехнические – производить собственные мысли (продуктивное содержание) и их оформлять для предъявления другим («упаковывать» продукт привлекательно, придавать ему форму, оформлять в тезис).
Любая целенаправленная деятельность связана с мышлением, тем более деятельность современного специалиста. Каждый специалист в процессе деятельности проявляет себя как бы с двух сторон – как работник в области определенной специальности (отрасли), решающей конкретные профессиональные проблемы, и как человек, включенный в гражданские отношения и участвующий вместе с другими людьми в деятельности, не отличающей его от других членов общества. В первом случае он обнаруживает профессиональное специальное мышление. Во втором – общее мышление современного человека с определенным уровнем сознательности.
Основой технологии формирования современного спортивного педагога является коллективно-индивидуальная мыследеятельность, которая включает в себя три последовательных, взаимосвязанных между собой пространства: целевое, поисковое, рефлексивное.
Роль культуры мышления всегда высоко оценивалась мыслителями.
Сложность и многогранность природы мышления определяет и многообразие возможных подходов при воспитании культуры мышления личности.
Можно акцентировать внимание на логической стороне – здесь культура мышления выступает как умение пользоваться формально-логическими правилами, как логичность, доказательность, глубина мышления.
Правомочен гносеологический подход: культура мышления свидетельствует о высокой степени объективности выведенного знания, обобщений, о способности личности преодолевать умозрительные представления и идеи.
Нельзя абстрагироваться от потребностей личности, мотивирующих ее мышление, от направленности мышления на конкретные цели. Культура мышления при таком подходе (психологическом) выступает как его реалистичность, современность и доказывает умение человека понимать значимые для общества ценности.
В целом культура мышления говорит о степени совершенства интеллектуального развития человека, о мере соответствия его мыслительных способностей научным принципам, законам и правилам мышления. В культуре мышления находят свое выражение идейная, теоретическая и научная зрелость человека, его связь с обществом и эпохой, реализм в оценке живой практики. Иными словами, культура мышления всегда имеет конкретно историческое содержание. Это характеризует культуру мышления специалиста любой специальности.
Среди составных элементов мышления нельзя выделить главные, так как все они взаимосвязаны и утрата или неразвитость одного из них обедняет мышление человека и замедляет развитие его социальной активности.
Мышление человека испытывает множество воздействий, связанных с его профессией, образованием, возрастом, общественным опытом и, наконец, с образом жизни и его типами. Иными словами, общественный образ жизни, с которым связан человек, не может не отражаться на специфике мышления, а тип образа жизни не может не порождать и особенностей культуры мышления.
Практика выступает посредником между мышлением и объективной реальностью. Различные же виды практики, индивидуальной и групповой, ведут к различным особенностям мышления – индивидуального и группового.
Ценность технологии, основанной на воспитании культуры мышления, заключается в достижении с ее помощью следующих результатов:
– развитие ценностных ориентаций в мире;
– формирование жизненных позиций;
– овладение конкретной предметной деятельностью;
– реализация возможностей человека;
– развитие качеств человека;
– развитие творческих способностей человека, его нравственности, ответственности.
Рецензенты:
Бикмухаметов Р.К., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой спортивных дисциплин, ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», г. Казань.
Двоеносов В.Г., д.б.н., доцент общеуниверситетской кафедры физического воспитания и спорта, ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Казань.
Работа поступила в редакцию 21.01.2013.
Библиографическая ссылка
Григорьев А.П. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 4-1. – С. 154-157;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31117 (дата обращения: 25.04.2024).