Большинство современных зарубежных и отечественных исследователей (R. Zajonc [9], M.D. Storfer [8], Т.Н. Андреева [1], Т.А. Думитрашку [3], Т.Н. Трефилова [7] фиксируют свое внимание на весьма заметном явлении – дети из многодетных семей в дошкольном возрасте чаще других отстают или запаздывают в развитии мышления и речи, а в школьных возрастах получают невысокие оценки, с трудом учатся. Группу высших психических индивидуальных особенностей мышления, речевого развития, креативности и некоторых других характеристик подобного рода принято обозначать термином «когнитивные особенности» или «когнитивные характеристики». Проблемой научного исследования многих сотрудников кафедры психологии Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета в течение значительного периода является изучение взаимосвязи параметров семьи в связи с когнитивными и личностными особенностями детей с дошкольного до раннего юношеского возраста. Параметры семьи включают в себя перечень следующих компонентов: размер семьи, очередность рождения детей, интервалы между рождениями детей, социально-экономический статус семьи, образование и профессиональная квалификация родителей, возраст детей и родителей, половые различия детей и родителей, родительско-детские отношения и отношения братьев и сестер друг к другу. Размер семьи выделяется как самостоятельный фактор, влияющий на когнитивные особенности детей независимо от возраста, пола, места проживания, а также используемых тестов диагностики [2, 5]. Предметом исследования данной статьи является онтогенетическая динамика когнитивного развития детей из многодетных семей в сравнении с единственными детьми в семье. Объект исследования – когнитивные характеристики детей из многодетных и однодетных семей дошкольного, младшего школьного, подросткового и раннего юношеского возраста. Гипотеза исследования заключается в следующем: размер семьи определяет и отличает особенности когнитивных характеристик и специфику их взаимосвязей, которые проявляются в онтогенезе, начиная с дошкольного до раннего юношеского возраста. Новизна исследования определяется онтогенетическим подходом к исследованию когнитивных характеристик у детей из семей различной конфигурации. Практическое значение работы определяется возможностью использовать полученные результаты в просветительской, консультационной работе, а также при проведении мероприятий, направленных на повышение квалификации педагогов и социальных работников и при реализации социальных программ. Методологической и теоретической основой исследования являются следующие общепсихологические принципы: принцип развития психики в общении и совместной деятельности ребенка и взрослого (Л.С. Выготский); принцип обусловленности развития человека как «внешними причинами», так и «внутренними условиями» (С.Л. Рубинштейн); принцип генотип-средовой детерминации психических особенностей человека (И.В. Равич-Щербо, М.С. Егорова); принцип системного подхода к изучению целостной индивидуальности (В.С. Мерлин).
Зарубежные и отечественные исследования Р. Зайонц [9], M. Стофер [8], Т.А. Думитрашку [3], Т.Н. Трефиловой [7], Л.Л. Баландиной [2], Е.А. Силиной [6] и др. подтверждают наличие отрицательной связи между размером семьи и познавательными характеристиками детей. То есть чем больше размер семьи, тем больше проблем в когнитивной сфере обнаруживается у детей, выходцев из таких семей. Несмотря на различия абсолютных величин показателя IQ (показатель интеллекта, определяемый специально созданными методикам), у детей из однодетных, двухдетных и многодетных семей обнаруживается явно выраженная закономерность, заключающаяся в том, что при увеличении размера семьи заметно снижаются средние значения интеллекта. Различия в интеллекте детей из больших семей и единственного ребенка являются весьма значимыми. Существуют многочисленные теории и гипотезы, объясняющие механизмы отрицательных связей размера семьи и когнитивного развития детей из многодетных семей, как, например, физиологические, экономические, генетические, психологические и средовые, которые наиболее подробно проанализированы в наших работах [2, 6]. Формат данной статьи не позволяет подробно их представить, однако, на наш взгляд, модель Зайонца Р. [9] находит наибольшее эмпирическое подтверждение, что позволяет нам поддерживать его взгляды. По концепции Р. Зайонца, интеллектуальная среда семьи постоянно меняется в связи с ее расширением или сокращением. Чем больше в семье рождается детей, тем более снижается ее интеллектуальный потенциал или «интеллектуальный климат». Преимущество в интеллектуальном развитии принадлежит первенцам, поскольку они получают больше родительского внимания и дольше, чем позднее рожденные дети, взаимодействуют с родителями. Дети, родившиеся с небольшим интервалом во времени, сходны с близнецами, они конкурируют за родительское внимание, и, кроме того, они больше взаимодействуют друг с другом, чем с родителями. Таким образом, снижается интеллектуальная стимуляция со стороны взрослых, что сказывается на снижении интеллекта и других когнитивных характеристик.
Для верификации нашей гипотезы были сформированы следующие выборки: дошкольники 6–6,5 лет, посещающие дошкольные заведения из многодетных и однодетных семей по 45 детей в каждой группе; дети младшего школьного возраста 8–9 лет, ученики 2 класса общеобразовательных школ из многодетных и однодетных семей по 45 детей в каждой группе; подростки 11–12 лет, ученики 6 класса и старшеклассники 15–16 лет и ученики 10–11 классов по 35 детей в группах из многодетных и однодетных семей.
Методики исследования: у дошкольников диагностировались невербальный интеллект с помощью прогрессивных матриц Равена, сосредоточенность и распределение внимания – методикой «кодирование», память – тестом Бернштейна «Узнавание фигур», готовность к школе – тестом Керна-Йерасика. У младших школьников диагностировались уровень умственного развития по методике Э.Ф. Замбицявичене, невербальный интеллект с помощью прогрессивных матриц Равена, академическая успеваемость – по школьным годовым и четвертным отметкам. У подростков изучался невербальный интеллект с помощью прогрессивных матриц Равена, вербальный интеллект – по вербальным субтестам из методики ГИТ (групповой интеллектуальный тест), академическая успеваемость – по школьным годовым и четвертным отметкам. У старшеклассников исследовался уровень интеллектуального развития по тесту структуры интеллекта Р. Амтхауэра (вербальный интеллект, формализованное и пространственное мышление), академическая успеваемость – по школьным годовым и четвертным отметкам. Эмпирические данные были обработаны методами математической статистики Т-критерий и корреляции по программе Statistica-7.
Когнитивные характеристики дошкольников из многодетных семей
Как следует из Т-критериальных значений в различиях показателей интеллекта, памяти и произвольности внимания дети из многодетных семей имеют более низкие результаты в отличие от детей, единственных в семье, по следующим когнитивным характеристикам:
• памяти, то есть показатели средних значений памяти детей из многодетных семей ниже соответствующих показателей детей, единственных в семье;
• внимание детей из многодетных семей отстает от развития внимания детей, единственных в семье;
• волевые особенности у детей, единственных в семье, выше, чем у детей из многодетных семей;
• дети из многодетных семей имеют уровень мышления ниже, чем дети, единственные в семье.
Таким образом, полученные результаты говорят о том, что в интеллектуальном развитии у детей из многодетных семей и детей, единственных в семье, гораздо больше различающегося, чем сходного. Наши данные вполне согласуются с аналогичными работами [1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9] по сопоставлению интеллектуального развития детей из многодетных семей с единственными детьми, несмотря на то, что предыдущие результаты получены на других возрастах. Факты сниженного интеллектуального развития именно у детей дошкольного возраста из многодетных семей наиболее убедительно объясняет теория Р. Зайонца о снижении в многодетных семьях «интеллектуального содержания» среды из-за того, что несколько детей, одновременно развивающихся в семье, имеют свой язык, у них преобладает автономная речь и другие разновидности речевых отставаний. Именно эти обстоятельства впервые проявляют себя в когнитивных характеристиках дошкольников.
На основании сравнения корреляционных связей в группе детей, единственных в семье, и детей из многодетных семей можно выделить некоторые сходные и отличительные особенности. У всех детей имеют место следующие связи: показатели мышления связаны с показателями памяти; показатели внимания – с показателями памяти и моторики; показатели памяти – с показателями внимания, мышления и моторики. Отличительные структурные взаимосвязи заключаются в следующем: у детей из многодетных семей обнаружены отличные от «однодетных» детей следующие корреляции:
Показатель интеллекта связан с показателями моторики, памяти, внимания, и мышления, т.е. интеллектуальное развитие этих детей тем выше, чем выше уровень развития моторики, мнемической деятельности, внимания и наоборот. Обращает на себя внимание факт связи интеллектуальных показателей дошкольников с моторикой. Существование ее известно достаточно давно, и на этом основаны некоторые педагогические теории и технологии, например, концепция и практика развития психики детей в школах, работающих по программам Монтессори. Вероятно, для детей из многодетных семей подобная связь показателей когнитивных характеристик и моторики может также быть использована в коррекционно-развивающих психолого-педагогических программах. Таким образом, интеллектуальное развитие детей из многодетных семей тесно связано с развитием следующих психических процессов: памяти, внимания, мышления и моторики в отличие от детей, единственных в семье.
У детей, единственных в семье, наблюдаются следующие своеобразные связи:
Показатели интеллекта и мышления связаны с показателями памяти и друг с другом. Других связей с различными изучаемыми показателями нет. Мы полагаем, что данный факт может свидетельствовать о большей дифференцированности познавательной и интеллектуальной сферы дошкольников в малых семьях и более высоком развитии их интеллекта. Эти результаты также не противоречат фактам, полученным в других исследованиях.
Академическая успеваемость детей школьных возрастов
Изучение успеваемости школьников 2-х (8–9 лет), 6-х (11–12 лет), 10–11-х (15–17 лет) классов из многодетных и однодетных семей обнаружило некоторые особенности, обусловленные не только размером семьи, но и возрастом детей.
Среди младших школьников успеваемость значимо выше у единственных детей по всем изучаемым предметам, особенно по чтению и русскому языку. У подростков успеваемость не имеет значимых различий в группах детей из многодетных и однодетных семей, хотя в среднем она также выше у единственных детей (русский, литература, математика, иностранный).
При сравнении средних значений оценок младших школьников с оценками подростков в обеих выборках испытуемых обнаружено, что в группе детей из многодетных семей успеваемость незначительно выше у шестиклассников по сравнению с второклассниками. Среди детей из однодетных семей успеваемость по всем предметам явно выше у второклассников. Следовательно, у детей из многодетных семей от второго к шестому классу успеваемость несколько повышается, а у единственных детей снижается.
Данные об успеваемости учащихся 10–11 классов из многодетных и однодетных семей значимо не отличаются; но по алгебре и иностранному языку отметки несколько выше у юношей из многодетных семей; по литературе преимуществ не обнаружено.
Сравнение средних показателей успеваемости испытуемых со средними оценками по классу выявило следующую тенденцию. Успеваемость второклассников из многодетных семей ниже среднего показателя по классу (по всем предметам), а у единственных детей – выше. В раннем юношеском возрасте ситуация изменяется: успеваемость старшеклассников из больших семей несколько выше, а единственных детей – ниже, чем средний показатель по классу.
Полученные факты можно объяснить различиями в социальной ситуации развития детей в младших возрастах, когда еще велика роль семейной среды. Более низкие «стартовые» возможности детей из многодетных семей (по результатам исследований дошкольников) оказывают влияние на когнитивные показатели младших школьников, в том числе и на их успеваемость. На протяжении нескольких лет школьного обучения различия, обусловленные дошкольным периодом развития, стираются. Начиная с подросткового возраста, усиливается роль различающейся среды и соответственно значение иных факторов, влияющих на индивидуальность детей. Возможно, что в этих условиях формируются определенные личностные качества, которые компенсируют «слабости» когнитивных показателей и позволяют детям из многодетных семей учиться лучше. Кроме того, в десятых–одиннадцатых классах продолжают обучение не все юноши и девушки, а прежде всего те, кто ориентирован на дальнейшее образование, в том числе и дети из многодетных семей, более успешные в обучении.
Успеваемость и интеллект
Интеллект рассматривается исследователями как способность, лежащая в основе успеваемости, но не являющаяся единственным фактором, обуславливающим успешность обучения.
Анализ средних значений индивидуальных показателей IQ у школьников обнаружил более низкие результаты вербального интеллекта у детей из многодетных семей по сравнению с единственными детьми в общей выборке и во всех возрастных группах. При этом у младших школьников выявлены различия на значимом уровне, у подростков и юношей различия – на границе значимости. Обнаружены различия в тенденциях развития невербального и вербального интеллекта. Показатели невербального интеллекта у младших школьников и подростков из многодетных семей отстают от единственных детей, в то время как юноши из больших семей имеют более высокие показатели, чем их одноклассники из однодетных семей. Более высокие показатели вербального интеллекта у единственных в семье детей и менее выраженные различия у подростков из разных типов семей, а также дифференциация показателей вербального и невербального интеллекта у старшеклассников, по нашему мнению, могут быть объяснены следующими положениями. Изменение невербального интеллекта у учащихся в меньшей степени обусловлено школьной средой, и поэтому развивается, в основном, под влиянием генетической детерминации и семейной среды [3, 4]. Кроме того, семейная среда в многодетной семье характеризуется снижением качества и количества общения родителей с детьми [3].
Связи интеллекта и успеваемости опосредуются размером семьи в младшем и старшем школьном возрастах. Так, успеваемость учащихся вторых классов из многодетных семей по чтению и особенно по русскому языку обуславливается вербальным интеллектом. У единственных детей показатели невербального и вербального интеллекта оказались связанными только с оценками по математике.
В 10–11 классах показатели вербального и невербального интеллекта имеют корреляции с успеваемостью только у школьников из многодетных семей по всем включенным в исследование предметам (литература, иностранный язык, алгебра). Учебные успехи старшеклассников из однодетных семей независимы от интеллектуальных показателей. Вероятно, кроме размера семьи, существуют и другие факторы, детерминирующие успеваемость единственных детей в раннем юношеском возрасте.
В подростковом возрасте ситуация складывается иным образом – независимо от размера семьи интеллект наиболее явно детерминирует успеваемость школьников 6 классов почти по всем учебным предметам.
Выводы
1. Полученные результаты подтвердили гипотезу – размер семьи влияет на когнитивные характеристики детей.
2. Дети из многодетных семей в основном обнаруживают более низкие показатели интеллекта. При этом данная закономерность отчетливо проявляется в дошкольном и младшем школьном возрасте. В дошкольном возрасте дети из многодетных семей имеют более низкие показатели когнитивного, интеллектуального развития в отличие от детей, единственных в семье, что может рассматриваться как своеобразная основа для последующего когнитивного развития в онтогенезе и различий в соответствующих показателях у детей из семей различного размера.
3. Взаимосвязи показателей интеллекта и успеваемости опосредуются размером семьи в младшем и старшем школьном возрастах.
4. Более высокие показатели вербального интеллекта единственных детей сохраняются во всех школьных возрастах, а к старшему школьному возрасту невербальный интеллект у детей из многодетных семей становится значимо выше.
Работа подготовлена при поддержке проекта Программы стратегического развития ПГГПУ.
Библиографическая ссылка
Силина Е.А., Канаева Л.А. ОНТОГЕНЕЗ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ РАЗЛИЧНОГО РАЗМЕРА // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 11-5. – С. 1154-1158;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30724 (дата обращения: 20.04.2024).