В последние десятилетия казахстанское общество значительно изменилось во всех сферах политической, экономической и социальной жизни. Одним из таких трансформаций является критическое осмысление перемен в социальной и духовной жизни, определение тенденций дальнейшего развития, выбор структуры и содержания социального воспитания и социализации подрастающего поколения [2, 4].
Особую актуальность проблема социализации подрастающего поколения приобретает, когда речь идет о воспитании детей-сирот. Историческая статистика показывает, что после экономического кризиса 90-х годов произошел резкий рост числа детей в системе детских учреждений, замещающих семью. На сегодня, по разным данным, в Республике Казахстан насчитывается около 75 тыс. детей-сирот.
Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия детских домов, в которых живут эти дети, тормозят их социальное развитие, искажают личность [1, с. 256-257]. Вследствие этого воспитанники становятся не компетентными в решении собственных жизненных проблем, имеют низкий уровень социализированности, становятся «чужими» в обществе. Как итог, большая часть выпускников, осознав свою беспомощность, попадают в криминальную среду и, как следствие, оказываются в местах лишения свободы [5, с. 101-102].
Теоретико-методологической основой исследования послужили положения о социальной детерминированности развития и активности личности, педагогические и психологические воззрения и теории о сущности человеческой личности и процессе её социализации, положения диагностики и коррекционно-развивающей деятельности.
Исторический приоритет в изучении социализации принадлежит западным научным школам (Ф.Х. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Г. Тард и др.).
Начиная с 60-70-х годов были предприняты первые попытки объективного анализа процесса социализации советскими учеными (П.С. Лебедев, Ю.А. Левада, В.С. Мерлин, Б.Д. Прагин и др.).
Процесс становления ребенка полноправным участником современных общественных отношений рассматривался в разное время в работах российских ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.И. Леонтьева, А.В. Мудрика и других специалистов.
Весомый вклад в разработку различных педагогических аспектов социализации внесли такие казахстанские ученые, как А.А. Бейсенбаева, Г.К. Нургалиева, А.К. Каплиева, Р.К. Толеубекова, С.С. Тилеуова, С.А. Узакбаева (привитие общечеловеческих и национальных ценностей личности), К.Б. Жарикбаев, С.К. Калиев, К.Ж. Кожахметова (этническая социализация), Л.А. Байсерке, Л.К. Керимов, А.В. Ким, А.А. Калюжный, Ж.С. Хасанова (нравственно-правовая социализация); Б.И. Муканова, А.М. Муханбетжанова, А.Н. Тесленко, Г.А. Уманов (функционирование ведущих институтов социализации и интеграция личности в общество).
Обращаясь к ключевым терминам данного исследования, нами были сформулированы определения таких понятий, как «социализация», «успешная социализация», «социализированность», «социальная приспособленность» и «личностная обособленность».
Социализация понимается нами как процесс формирования личности в определенных социальных условиях, усвоения и активного воспроизводства имеющегося социального опыта, в ходе которого человек преобразует его в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему отношений и поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в обществе или референтной группе.
Успешная социализация рассматривается нами как процесс формирования личности в определенных социально-воспитательных условиях, усвоения и активного воспроизводства имеющегося значимого социального опыта, в ходе которого личность преобразует его в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему отношений и поведения те нормы и шаблоны, которые дают возможность для полноценной самореализации и самоактуализации в обществе.
Социализированность личности воспитанника мы определяем как усвоение имеющегося общественного социального опыта (социальное приспособление) и формирование собственного индивидуального социального опыта (личностное обособление). Соответственно, чем выше степень приспособленности и обособленности, тем выше уровень социализированности подростка.
В качестве основных компонентов процесса успешной социализации (социализированности) воспитанника нами выделяются социальная приспособленность и личностная обособленность.
Опираясь на государственный общеобязательный стандарт общего среднего образования Республики Казахстан, мы даем следующие характеристики:
1. Социальной приспособленности воспитанника: овладение культурой общения со сверстниками; умение осваивать новые социальные роли; проявление осознанного интереса к мировоззренческим проблемам, собственному социальному статусу в коллективе сверстников; умение строить социальные отношения за рамками школы и подчинение нормам социальной жизни; овладение знаниями о комплексе стереотипов полоролевого поведения, понимание значимости выбора будущей профессиональной деятельности (поведенческо-коммуникативная приспособленность); потребность в духовно- нравственном и гражданско-патриотическом образе жизни; овладение системой представлений о себе, собственной личности и личности другого человека как ценности; потребность в овладении ценностями национальной и мировой культуры; осознанную моральную ответственность за состояние окружающей среды и необходимости постоянной заботы о ней во всех видах деятельности (ценностная приспособленность).
2. Личностной обособленности воспитанника: наличие собственных взглядов, ценностных ориентаций, способность изменять их и принимать новые ценности (ценностная автономия); целостная сформированность Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, чувства собственного достоинства, осуществление рефлексии и самооценки, оценки своей деятельности и ее результатов (личностно-самооценочная автономия); понимание и самоконтроль собственных чувств и эмоций, реализация избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и дополняемость (эмоционально-волевая автономия); мера готовности и способности самостоятельно решать собственные проблемы, осознание необходимости участия в различных видах деятельности с целью самореализации и самоопределения; принятие осознанного решения на основе критически осмысленной информации - креативность (поведенческая автономия) [2, с. 12-13].
На основе выделенных компонентов мы определили 4 критерия успешности социализации (социализированности) воспитанников:
-
ценностный;
-
поведенческо-коммуникативный;
-
эмоционально-волевой;
-
личностно-самооценочный.
В качестве основной базы исследования нами была выбрана областная детская деревня семейного типа г. Уральска. Детская деревня состоит из 10 жилых коттеджев, где проживают семьи, состоящие из 7-8 детей с мамой-воспитательницей. Кровные братья и сестра проживают в одном коттедже. Проживание полностью является альтернативой семьи. Воспитанники посещают обычную общеобразовательную школу [3].
Положительно оценивая деятельность областной детской деревни семейного типа г.Уральска необходимо отметить, что дальнейшего совершенствования требует организация социально-педагогической деятельности по успешной социализации воспитанников, в особенности воспитанников подросткового возраста. Об этом свидетельствуют проблемы у подростков, связанные с нарушениями дисциплины и распорядка деревни, неуспеваемостью и нарушениями дисциплины в школе, проявлениями асоциального поведения.
В период с 2004 по 2010 год нами была проведено исследование на базе областной детской деревни семейного типа г. Уральска.
Суть ведущей идеи: изучение педагогических условий социализации детей-сирот и разработка методики успешной полоролевой, семейной и трудовой социализации воспитанников есть основа эффективной социально-педагогической деятельности детской деревни семейного типа.
Целью исследования явилась научно-теоретическая разработка педагогических условий успешной социализации воспитанников детской деревни семейного типа и опытно-экспериментальное обоснование их эффективности.
В качестве объекта исследования выбран социально-педагогический процесс детской деревни семейного типа, а предметом исследования - педагогические условия успешной социализации воспитанников детской деревни семейного типа.
Гипотеза исследования: если организовать специальные занятия по обогащению рефлексивного опыта подростков, моделируемого в групповом взаимодействии через участие в различных формах ролевого, игрового тренинга, упражнении и групповых дискуссии, то это будет способствовать успешной полоролевой, семейной и трудовой социализации подростков - воспитанников детской деревни семейного типа.
Методы исследования: анализ и обобщение научно-педагогического передового опыта; моделирование и проектирование; анкетирование, интервью, беседа, наблюдение; педагогический эксперимент; статистические и математические методы обработки экспериментальных данных.
Для психологической диагностики уровня социализированности воспитанников детской деревни подросткового возраста были отобраны 8 методик: «Диагностика социально-психологической приспособленности К. Роджерса и Р. Даймонда» варианты А (для мальчиков) и Б (для девочек), «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах Ч.Д. Спилберга», «Методика «Шкала Я - концепции» Пирса - Харриса», «Шкала личной тревожности для учащихся 13-16 лет А.М. Прихожан (форма Б)», «Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS)», «Ценностные оиентации» по М. Рокичу, «Шкала оценки значимости эмоций» и методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви. Данная батарея тестов была многократно апробирована специалистами в данной области (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Т.И. Шульга, П.Я. Олиференко, А.В. Быков и др.) [6, 7].
Первичная социально-психолого-педагогическая диагностика (апрель 2004 года) подростков - воспитанников детской деревни позволила выявить значительные нарушения в процессе социализации: наличие девиантных моделей поведения; трудности и отклонения в эмоционально-волевой сфере; неразвитость навыков продуктивного общения; неспособность к конструктивному решению проблем; нарушение в структуре самосознания (феномен «мы»), слабая развитость Я-концепции; нарушение звена психологического времени; проблемы полоролевой идентификации; проявление иждивенческой позиции; проблема нравственного развития, снижение социальной ответственности и отсутствие угрызений совести.
По итогам первичной диагностики нами была разработана авторская программа специальной работы «Успешная социализация подростков-воспитанников» (май 2006).
Авторская программа «Успешная социализация подростков-воспитанников» состояла из 3-х разделов:
-
Семинар-тренинг «Встречи с самим собой» (94 часа).
-
Детско-родительские тренинги «Моя семья» (14 часов).
-
Тренинги «Мир профессии» (8 часов).
В качестве основных методов специальной работы нами были выбраныразогревающие и упражнения на знакомство, упражнения в парах, упражнения для малых групп, упражнения на оценивание, на речевые действия, проективные упражнения, упражнения на обратную связь, на взаимное понимание, на выработку навыков и др.
Специальная работа проводилась в период с сентября 2006 года по май 2010 года. В эксперименте приняли участие воспитанники детской деревни в возрасте 11-15 лет.
Тренинговые занятия проводились в специально оборудованном кабинете психолога 1-2 раза в неделю, в свободное от домашних обязанностей время. Удобное время проведения занятий периодически обговаривалось с мамами-воспитателями и самими детьми. Детско-родительские тренинги проводились в каждом коттедже с «семьей» после ужина.
Одним из показателей социализированности подростка-воспитанника является уровень его социально-психологической адаптированности. По результатам вторичной диагностики (июнь 2010 года) общий коэффициент адаптированности в выборке составил 3,3, что соответствует выше среднего уровня (рисунок).
Сравнительные показатели коэффициента социально-психологической адаптированности воспитанников детской деревни на констатирующем и формирующем этапах эксперимента
После реализации комплексной программы «Успешная социализация подростков-воспитанников» объемом 116 часов произошла позитивная динамика личностных и социальных качеств воспитанников:
-
в ценностно-нормативной сфере: появилась устойчивая потребность в усвоении духовно-нравственных и гражданско-патриотических взглядов; осознанность значимости гуманистического отношения к окружающим людям; осознанное стремление к социально-одобряемому образу жизни; овладение целостного представления о себе;
-
в поведенческо-коммуникативной сфере: овладение культурой безконфликтного, продуктивного общения со сверстниками; приобретения понятия о собственном социальном статусе в обществе, коллективе; стремление строить взаимоотношения за рамками учреждения; овладение и применение знаний полоролевого поведения в семье; определенность в выборе будущей профессиональной деятельности; осознанное участие в различных видах воспитательной деятельности с целью самореализации и самоопределения;
-
в эмоционально-волевой сфере: появилось понимание и самоконтроль собственных чувств и эмоций; готовность самостоятельно решать собственные проблемы; повышение уровня мотивации учения, познавательной активности, значительное снижение тревожности и гнева в процессе учения, благоприятный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе; быстрое переживание социального стресса;
-
в личностно-самооценочной сфере: сформировалось целостное Я-представление, появилось самопринятие, чувство собственного достоинства; умение осуществлять рефлексию и самооценку своей деятельности, принятие осознанного решения на основе критически осмысленной информации; более высокий коэффициент социально-психологической адаптированности, высокий уровень субъективного контроля; выполнение полоролевых ожиданий в семье; сформировалось положительное отношение к будущему.
Опираясь на результаты, полученные в ходе эксперимента, нами выделяются следующие педагогические условия успешной социализации воспитанников детских учреждений, замещающих семью:
-
опора на современное научное понимание сущности процесса успешной социализации и учет социально-педагогических и психологических особенностей развития детей-сирот в процессе организации воспитательной и социализирующей деятельности детской деревни семейного типа;
-
реализация комплексной социально-педагогической диагностики и методики коррекции и развития позитивного социального опыта воспитанников с учетом принципов социально-педагогической деятельности;
-
поэтапное формирование и соблюдение преемственности компонентов, критериев и показателей успешной полоролевой, семейной и профессиональной социализации воспитанников.
Проведенное исследование не претендует на полноту изучения проблем деятельности детской деревни. В дальнейшем исследовании нуждаются проблема формирования родственных связей, разработка развивающих занятий с детьми разного возраста в одной группе, подготовка воспитателей детских деревень к работе с социальными сиротами.
Рецензенты:
-
Керимов Л.К., д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики Казахского национального педагогического университета им. Абая, г. Алматы;
-
Жампеисова К.К., д.п.н., профессор кафедра педагогики Казахского национального педагогического университета им. Абая, г. Алматы.
Работа поступила в редакцию 20.01.2012.
Библиографическая ссылка
Муханбетжанова А.М., Иргалиев А.С. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНИ СЕМЕЙНОГО ТИПА // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 3-2. – С. 305-309;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29598 (дата обращения: 19.04.2024).