Общество, которое будет способствовать исследовательской культуре, состоящее из физических и должностных лиц, занимающихся вопросами и явлениями жизни, позволит избежать эмоциональных и ожесточенных столкновений.
По Джону Дьюи, «задача учителя заключается, насколько это возможно, в акценте на активную деятельность» [3, 203].
Дьюи подчеркивал активное обучение учащихся и считал, что учащиеся должны принимать участие в исследовательской деятельности. Учителю необходимо создавать условия для развития мыслительных способностей учащихся.
Дьюи всегда указывал на наличие элемента взаимодействия между учителем и учащимися, которые должны иметь возможность обмениваться опытом и получать руководство друг от друга, что должно научить учащихся уметь использовать накопленный опыт и решать проблемы. В этом взаимодействии предусмотрено и логическое мышление [5, 323–324].
Роль учителя заключается не только в передаче и доставке учебных материалов, она является ведущей в процессе обучения в целом. Задача учителя заключается не только в передаче информации и научных фактов учащимся, но и в пробуждении интереса, желания, способностей и внимания учащихся, в постоянном контакте учащихся с учителем и их уважительное взаимоотношение.
Джон Дьюи рассматривал различные пути и методы обучения и отмечал, что учителю необходима профессиональная подготовка, участие в различных мероприятиях.
По Дьюи, учителю необходимо воздерживаться от прямого выражения своего мнения, резких и критических замечаний. Он предлагает рассматривать любое из предполагаемых решений проблемы и предлагает наотрез отказываться от дачи каких-либо комментариев [2, 131].
Дьюи считал, что цель обучения заключается в выборе таких методов, которые стимулируют интерес и желание учащихся [5, 325].
Учителю необходимо применять современные технологии, играющие важную роль в процессе преподавания, которое должно включать в себя следующие условия: активный рост учащихся и развитие в этом смысле у учащихся ответственности, стимулирование научного любопытства и критического мышления, разработка сотрудничества и взаимодействия между учащимися, их мотивация. Во всем этом роль учителя является руководящей и направляющей.
Учитель несет ответственность за руководство деятельностью учащихся. Он должен предоставлять и визуальные, и вербальные сообщения о взаимосвязи между изучаемым явлением и учебной программой [1, 189].
Целью обучения также следует считать возможность рассмотреть варианты. Такой подход требует организации учебного материала, который используется в качестве целенаправленного и интеллектуального агента, значительно повышающего качество уроков [4, 349].
Результаты исследований свидетельствуют, что навыки решения проблем можно приобрести через методы и способы творческого решения проблем [2, 130].
С целью определения текущего положения культурных исследований в школах Исламской Республики Иран было проведено исследование с точки зрения педагогического состава.
Статистическим обществом исследования были директора (управляющие), звучи и учителя общеобразовательных школ трех останов: Кохкилуйе и Бойерахмад, Центральный остан и Восточный Азербайджан, выбранные методом случайной выборки.
Автором исследования была составлена анкета, предусмотренная для измерения текущего состояния культурного исследования в школах. Анкета предусматривала определение уровня текущего положения культурных исследований в школах, и содержала 34 вопроса, где оценка осуществлялась по шкале Лайкерта.
Обзор текущего положения культурных исследований в школах с точки зрения педагогического состава приведен в таблицах ниже.
Результаты табл. 1 показывают, что от общего количества респондентов педагогического состава 189 человек заняты в Центральном остане, 125 чел. – в Кохкилуйе и Бойерахмад, и 250 чел. – в Восточном Азербайджане.
Таблица 1
Гендерное и территориальное распределение респондентов педагогического состава
|
Остан |
Частотное распределение |
Гендер. |
Итого |
|
|
муж. |
жен. |
|||
|
Центральный |
Частотность |
85 |
104 |
189 |
|
% |
45,0 |
55,0 |
100 |
|
|
Кохкилуйе и Бойерахмад |
Частотность |
63 |
62 |
125 |
|
% |
50,4 |
49,6 |
100 |
|
|
Восточный Азербайджан |
Частотность |
126 |
124 |
250 |
|
% |
50,4 |
49,6 |
100 |
|
|
Итого |
Частотность |
274 |
290 |
564 |
|
% |
48,6 |
51,4 |
100 |
|
Таблица 2
Частотное распределение респондентов педагогического состава на основе профессионального статуса
|
Остан |
Частотное распределение |
Профессиональный статус |
Итого |
|||
|
учителя |
директора |
консультанты |
завучи |
|||
|
Центральный |
Частотность |
161 |
4 |
5 |
10 |
180 |
|
% |
89,4 |
2,2 |
2,8 |
5,6 |
100 |
|
|
Кохкилуйе и Бойерахмад |
Частотность |
86 |
3 |
26 |
4 |
119 |
|
% |
72,3 |
2,5 |
21,8 |
3,4 |
100 |
|
|
Восточный Азербайджан |
Частотность |
191 |
6 |
8 |
19 |
224 |
|
% |
85,3 |
2,7 |
3,6 |
8,5 |
100 |
|
|
Сумма |
Частотность |
438 |
13 |
39 |
33 |
523 |
|
% |
83,7 |
2,5 |
7,5 |
6,3 |
100 |
|
Таблица 3
Частотное распределение респондентов педагогического состава на основе полученного образования
|
Остан |
Образование |
|||||
|
Среднее полное |
Техническое |
Бакалавриат |
Магистратура |
Аспирантура |
||
|
Центральный |
частотность |
1 |
31 |
112 |
28 |
0 |
|
% |
0,6 % |
18,0 % |
65,1 % |
16,3 % |
0,0 % |
|
|
Кохкилуйе и Бойерахмад |
частотность |
1 |
3 |
54 |
60 |
0 |
|
% |
0,8 % |
2,5 % |
45,8 % |
50,8 % |
0,0 % |
|
|
Восточный Азербайджан |
частотность |
0 |
43 |
126 |
44 |
1 |
|
% |
0,0 % |
20,1 % |
58,9 % |
20,6 % |
0,5 % |
|
|
Итого |
частотность |
2 |
77 |
292 |
132 |
1 |
|
% |
0,4 % |
15,3 % |
57,9 % |
26,2 % |
0,2 % |
|
Таблица 4
Частотное распределение респондентов педагогического состава на основе трудового стажа
|
Остан |
Среднее |
N |
Станд. отклонение |
|
Центральный |
18,32 |
133 |
7,64 |
|
Кохкилуйе и Бойерахмад |
9,26 |
104 |
4,245 |
|
Восточный Азербайджан |
18,89 |
147 |
7,797 |
|
Итого |
16,09 |
384 |
8,096 |
Результаты, указанные в табл. 2, показывают, что от общего числа респондентов педагогического состава 83,7 % являются учителями, 2,5 % – директорами, 6,3 % – завучами и 7,5 % – консультантами.
Результаты табл. 3 показывают, что от общего числа респондентов педагогического состава у 4 % образовании среднее полное, у 15,3 % – техническое, 57,9 % закончили бакалавриат, 26,2 % – магистратуру, и лишь 2 % – аспирантуру.
Результаты, указанные в табл. 4, показывают, что стаж работы респондентов педагогического состава, занятых в Центральном остане, в среднем составляет 18,5 лет; в останах Кохкилуйе и Бойерахмад – в среднем 9 лет; в Восточном Азербайджане – в среднем 19 лет.
Таким образом, по результатам анкетирования педагогического состава школ вышеназванных останов были определены следующие показатели:
1) средний показатель 3,68 – наличие уважения и взаимопонимания в классах;
2) показатель выше среднего значения 3,64 – обучение на курсах по развитию навыков исследовательского мышления;
3) показатель выше среднего значения 3,62 – необходимость изменения метода оценки исследовательского мышления учащихся;
4) показатель выше среднего значения 3,57 – значимость обучения навыкам исследовательского мышления (в виде одного предмета);
5) 57,7 % респондентов отметили наличие возможности у учащихся высказывать свои идеи;
6) 54,2 % респондентов утверждали, что в процессе обучения и при решении сложных задач прислушиваются к мнению и ответам учеников;
7) 54,9 % респондентов указали, что поощряют учащихся при проявлении научного любопытства;
8) 54,2 % респондентов указали, что в учебном процессе учитывают выполнение задач коллективным методом;
9) 50,3 % респондентов указали, что направляют учащихся применять навыки исследовательского мышления;
10) 50,2 % респондентов указали, что учитывают навыки исследовательского мышления учащихся;
11) 44,1 % респондентов указали, что в процессе обучения используют метод коллективного обучения;
12) 43,9 % респондентов указали, что в процессе обучения используют метод дискуссии;
13) 41,8 % респондентов указали, что в процессе обучения помимо учебника используют дополнительные учебные ресурсы;
14) 41,6 % респондентов указали, что в высокой, либо очень высокой степени знакомы с методами исследований;
15) 41,5 % респондентов указали, что в учебном классе существует атмосфера конкуренции;
16) 41,5 % респондентов указали, что знакомы с методами сбора данных;
17) 39,6 % респондентов указали, что владеют навыками сбора данных и информации;
18) 38,5 % респондентов указали, что учащиеся проявляют интерес к выполнению лабораторных работ;
19) 37,4 % респондентов указали, что учащиеся проявляют уважение и внимание к мнениям окружающих;
20) 29,4 % респондентов указали, что их ученики знакомы с научно-исследовательскими центрами;
21) 20,5 % респондентов указали, что в разработке содержания учебников учитываются темы, направленные на развитие исследовательского мышления учащихся.
Результаты анкетирования и статистического анализа позволили сделать вывод, что с точки зрения респондентов педагогического состава некоторых школ ИРИ, не имело значимости. Однако существует значимое различие между их мнениями относительно влияния исследуемых останов: в отличие от останов Кохкилуйе и Бойерахмад уровень влияния останов Центральный и Восточный Азербайджан оказался выше.
Таким образом, следует вывод, что при развитии науки нет иного выбора, кроме как развивать знания, воспитывать дух научного мышления, научных исследований и научно-исследовательской культуры учащихся. Учитывая вышеизложенное, можно объяснить важность и необходимость педагогических и психологических исследований, расширяющих исследовательское мышление школьников в Иране, а также обеспечивающих концептуальную модель, предлагаемую для расширения исследований в области мышления, т.к. роль каждой страны на международной арене зависит от уровня научно-технического прогресса и научно-технического развития страны. В свою очередь, очень важно формировать культуру исследований среди людей, особенно молодёжи. Разработки научно-исследовательских центров и научно-исследовательских институтов должны быть обеспечены необходимыми средствами для получения информации из банков данных и информационных сетей, обеспечивать и поощрять культуру исследований.
Рецензенты:Сулейманов С.И., д.п.н., профессор, научный руководитель, Научно-исследовательский институт педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан, г. Душанбе;
Негматов С.Э., д.п.н., профессор, зав. отделом оценки образования, Академия образования Республики Таджикистан, г. Душанбе.