Современная образовательная система рассматривается как глобальная система открытого, гибкого, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Важной особенностью развития образовательной системы являются инновации, осуществляемые в этой сфере.
В соответствии с требованиями современного развивающегося и постоянно изменяющегося общества, в связи с переходом на новые стандарты и основные образовательные программы появилась необходимость анализа существующей ситуации, проектирования и реализации эффективных способов образовательного процесса, моделирования, обновления содержания образования, в нашем случае необходимость в новых средствах обучения. В течение последних лет коллективом кафедры были разработаны разнообразные средства обучения в виде элементов современной учебной книги (теоретическое содержание, построенное на основе задачного подхода; тесты и контекстные задачи), которые нуждались в экспертной оценке.
Оценка эффективности инновационных проектов считается важной и сложной проблемой развивающейся практики. Необходимость в качественных экспертных процедурах различных проектов возрастает с развитием инновационной педагогической деятельности [5].
Если результат не подменяется процессом, наиболее эффективным способом оценки педагогических преобразований является экспертиза.
Педагогической экспертизой называется совокупность процедур, необходимых для получения коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении, процессе) [4, 7].
В нашем понимании, экспертиза учебной книги – это коллективная оценка, согласованное заключение группы экспертов о влиянии учебной книги на общепрофессиональные компетенции студентов, проведенное с использованием системы методов, в соответствии с уже существующими нормативами и специально разработанными критериями (общепрофессиональная компетентность, общепрофессиональная целеустремленность и общепрофессиональное мышление) [3].
Теоретической базой для педагогической экспертизы являются методы экспертных оценок – количественные и/или порядковые оценки процессов или явлений, не поддающихся непосредственному измерению, которые основываются на суждениях специалистов [7].
В качестве метода исследования эффективности содержания и структуры учебной книги мы выбираем экспертизу.
В результате происходящих изменений в педагогической деятельности возникает необходимость в экспертизе, которая должна ответить на ряд вопросов:
Таблица 1
Цель, сущность и значение экспертизы
|
Вопросы |
Ответы |
|
Что предполагается сделать или что нового происходит в педагогической деятельности? |
Наше исследование предполагает создание учебной книги, которая будет являться продуктом совместной и согласованной деятельности коллектива: преподавателей, экспертов, рецензентов. |
|
В чем сущность того нового, что делается в образовательной практике в сравнении с прежним? |
Проектирование учебной книги характеризуется относительной новизной, т.к. в процессе этой деятельности происходит усовершенствование, рационализация, видоизменение и модернизация, а также конструктивное соединение ранее известных элементов, которые в таком виде прежде не применялись, что предполагает получение новых свойств объекта. |
|
Какую проблему можно снять, если работать по-новому? |
В результате этой деятельности снимаются проблемы, возникающие в процессе переходного периода от знаниево-деятельностного подхода в обучении к компетентностному* в реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов, которые заключаются в несоответствии по многим характеристикам существующих учебных книг требованиям участников образовательного процесса. *Наиболее близки друг другу компетентностный и деятельностный подходы. Компетентностный подход в обучении шире деятельностного, целью процесса обучения видит формирование компетентной, т.е. владеющей ключевыми компетенциями личности. А компетенция – это способность решать проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности (профессиональной, социальной, познавательной и т.д.). Компетентность может у человека отсутствовать, хотя деятельностью он может овладеть. Что изменяется в процессе обучения при переходе от знаниевого подхода к компетентностному? Изменяются цели: если в традиционном подходе цель – формирование системы научных знаний, то в компетентностном – формирование компетентной личности, способной самостоятельно решать жизненные проблемы. Главной задачей становится формирование у студента умений самостоятельно приобретать знания, ориентироваться в информационном пространстве, что означает нахождение нужной информации, преобразование ее, использование для решения возникших проблем, а не передача определенного количества знаний. |
В нашем случае объектом педагогической экспертизы является учебная книга, участниками проектирования элементов учебной книги стали преподаватели кафедры химии Омской государственной медицинской академии, а специалистами (экспертами), выступили преподаватели кафедр общепрофессиональной подготовки.
В рамках данного исследования в качестве современной учебной книги рассматриваются учебные пособия по различным дисциплинам естественно-научного направления общепрофессиональной подготовки студентов медицинского вуза.
Естественно-научная подготовка, являясь одним из направлений общепрофессиональной, представляет собой процесс усвоения студентами естественно-научных знаний, умений и навыков, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом, который включает в себя формирование знаний, умений, навыков и компетенций по целому блоку дисциплин указанного цикла [1, 2, 3]. Нами были выбраны следующие дисциплины: «Химия», «Биоорганическая химия», «Бионеорганическая и биофизическая химия», «Общая химия. Биоорганическая химия», «Химия биополимеров», «Химия элементов», как неотъемлемые компоненты современного естественно-научного образования студентов медицинских вузов. Обозначенные учебные дисциплины относятся к математическому, естественно-научному циклу, к базовой части федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям «лечебное дело», «педиатрия», «стоматология», «фармация» и «медико-профилактическое дело».
Экспертиза предполагает определенную структуру, которую можно представить следующим образом:
– цель экспертизы – оценка случившегося, текущего или предполагаемого действия или процесса, а также оценка качества проекта или продукта по определенным результатам;
– объект экспертизы – результат проектной деятельности или деятельность по разработке и реализации проекта;
– предмет экспертизы – документы, вещественные характеристики, описанные результаты, опыт, практическая деятельность;
– средства экспертизы – сформированные или сложившиеся в результате опыта;
– процедура экспертизы – соорганизация опытных специалистов;
– продукт экспертизы – согласованное по предложенным критериям для экспертизы заключение экспертов.
Что касается типологии экспертизы, то применительно к инновационному проекту мы можем говорить о квалифицирующей экспертизе (ее применении), когда инновация заключается в переносе уже имеющегося опыта в новые условия, реанимации прошлого опыта, комплексном использовании различных апробированных методик [4].
Процедура экспертизы в зависимости от ее объекта может проводиться в нескольких формах: индивидуальная, коллективная, комплексная.
Для оценки эффективности представленного проекта требуется совместное обсуждение и оценка новых, спорных или вызывающих сомнение составляющих данного объекта, поэтому мы в случае нашего исследования использовали в качестве основной формы коллективную экспертизу, предполагающую коллективную оценку группой профессионалов.
В качестве вспомогательных форм применялись также индивидуальная экспертиза, которая может проводиться отдельным специалистом-профессионалом по конкретному предметному направлению содержания в соответствии с уже существующими нормативами или специально разработанными критериями, а также комплексная экспертиза, когда инновационный продукт (в нашем случае некоторые компоненты учебной книги) разработан на стыке различных наук и возникает необходимость в компетентной оценке специалистов различных направлений. Например, решение разработанных нами учебно-профессиональных задач на химическом материале с различными контекстами предполагает необходимость применения знаний из биологии, физики, физиологии, а значит, для оценки содержания таких задач требуются специалисты из этих областей.
В процессе коллективной работы учитывались альтернативные мнения участников, соотносились индивидуальные видения объекта проектирования с предлагаемыми другими участниками, а также согласовывались и выбирались наиболее перспективные и продуктивные из них, позволяющие наиболее четко, весомо и значимо объяснить суть проекта и направлений его продвижения к цели.
При оценке компонентов учебной книги мы соблюдали следующие традиционные этапы:
– целеполагающий: формулировка и обоснование задач экспертизы, определение специфических особенностей, выделение показателей экспертирования, выбор типа экспертизы и критериев оценки;
– статистический: сбор сведений об объекте экспертизы, систематизация полученных данных и их оценка;
– оценочный: вынесение и обсуждение решения по рассматриваемому объекту, составление экспертного заключения.
На этапе подготовки к экспертной деятельности должны быть уже определены методы исследования. Метод – это совокупность способов и приемов развития научного знания [7]. Цель науки и заключается в том, чтобы при помощи современных, надежных и доступных методов объяснить явления, их сущность, важность, причинные связи и т.п.
Методы индивидуальных экспертных оценок включают оценки типа интервью и аналитические экспертные оценки. Методы коллективной экспертной оценки включают метод комиссий, метод отнесенной оценки и др. Работа эксперта как теоретического, так и практического характера, не ограничивается использованием одного метода, а предполагает применение целой системы методов: эмпирических и теоретических, индуктивных и дедуктивных, количественных и качественных [7].
Для экспертизы содержания, структуры и компонентов учебной книги мы использовали разнообразные методы сбора данных: наблюдение, аналитические экспертные оценки, метод комиссий, опрос (интервьюирование, анкетирование).
Хронологически наблюдение является первым методом, применяемым в экспертизе. За кажущейся простотой этого метода скрываются сложные методические основы: непосредственное целенаправленное восприятие объекта, систематический и плановый характер наблюдения, накопление данных, адекватных объекту для обобщения. Аналитические экспертные оценки предполагают работу эксперта, направленную на анализ документов, имеющихся по изучаемой проблеме (в нашем случае анализ требований, предъявляемых к учебным изданиям в нормативных документах и существующих учебных изданий в соответствии с предъявляемыми требованиями), разнообразных и достаточно достоверных сведений, имеющих отношение к рассматриваемому вопросу (анализ ожиданий участников образовательного процесса относительно новых учебных книг), и оценку будущего состояния (нового содержания и структуры учебной книги) и путей развития проектируемого объекта.
Один из самых распространенных методов – опрос – предполагал получение ответов на задаваемые экспертом вопросы, где источником информации выступали словесное сообщение и суждение опрашиваемого (отношение студентов и преподавателей к существующим учебникам и к компонентам новой учебной книги).
Для метода комиссий характерно проведение систематических дискуссий группой экспертов в атмосфере творчества и взаимного влияния мнений, происходит выработка общей позиции по вопросу путей будущего развития некоторых объектов (например, по вопросу восприятия перехода от привычных, устоявшихся сочетаний компонентов учебной книги к новым сочетаниям).
Данные об эффективности учебной книги были получены на экспериментальном этапе апробации, на котором по компонентам (содержание, задания, ориентированные на реализацию общекультурных и профессиональных компетентностей и др.), проводилась работа по накоплению данных с помощью различных методов (наблюдение, аналитические экспертные оценки, метод комиссий, опрос в виде интервью и анкетирования).
Разработка и обоснование критериев и показателей оценки эффективности и качества образовательного проекта являются наиболее сложными и неразработанными теоретическими проблемами. Такое положение объясняется несогласованностью понятийного аппарата, отсутствием теории оценочной деятельности, необъективностью оценки качества реальных достижений, трудностями с определением общей стратегии разработки основ конструирования критериального аппарата.
Критерий – признак, на основании которого производятся оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки [4].
Наиболее практикоориентированной является следующая классификация критериев экспертизы:
1. Общие критерии (новизна, масштабность, системность, эффективность, транслируемость);
2. Специальные критерии (полнота структуры инновационного проекта, степень проработанности и согласованность структурных элементов проекта);
3. Частные критерии (реалистичность и реализуемость инновационного проекта).
Мы принимаем понятие «критерий» как мерило, на основе которого осуществляется оценка. Выступая в роли мерила, нормы, критерий служит идеальным образцом, выражает высший, самый совершенный уровень изучаемого явления. Сравнивая с ним реальные явления, можно установить степень их соответствия, приближения к норме, идеалу.
Процесс апробации должен состоять из аналитического и экспериментального этапов. На аналитическом этапе были даны точное и полное определение учебной книги и прогноз ее дидактических возможностей.
1. Учебно-методическое обеспечение представляет собой проектируемую преподавателем в целях продвижения студента в учебно-профессиональной деятельности совокупность средств обучения и технологий их использования.
2. Учебно-методический комплекс – совокупность печатных и электронных информационно-образовательных ресурсов, использование которых направлено не только на достижение общих целей современного образования, но и индивидуальных целей личности студента; часть информационной образовательной среды.
3. Компонентами учебно-методического комплекса в условиях реформирования высшего профессионального образования являются федеральные государственные образовательные стандарты, образовательная программа, предписания для самостоятельной работы студентов с источниками информации, учебные пособия, учебно-методические материалы для преподавателя, педагогические технологии; Интернет-поддержка всех компонентов.
4. Учебная книга, как главный компонент учебно-методического комплекса, является изданием, содержащим научные и прикладные сведения, изложенные в системе и удобной форме для преподавания и изучения, отражающие требования федеральных государственных образовательных стандартов и компетенции студента, ориентированные на формирование целостной системы различных видов знаний, характеризующих социальный и личностный опыт субъектов профессиональной подготовки, освоение которой способствует формированию профессиональных компетенций.
5. Принципами отбора содержания компонентов учебной книги являются принцип прогностичности, который проявляется в учете современных требований к учебной книге, принцип нормированности, проявляющийся в следовании структуре учебной книги, принцип продуктивности, ориентирующий на получение компетентностных результатов, имеющих прикладную значимость в общепрофессиональной подготовке, принцип модульности, предполагающий систему сопоставляемых инвариантных и вариативных модулей, принцип обратной связи – создание условий для получения информации о результативности общепрофессиональной подготовки студентов.
6. Доминирующими функциями современной учебной книги являются координирующая, самообразования, мотивационная и функция закрепления и самоконтроля.
7. Содержание учебной книги в общепрофессиональной подготовке должно быть ориентировано на становление профессиональных компетенций и представлено инвариантными и вариативными модулями, которые построены на основе конструирования учебно-профессиональных задач [3, 6].
Таблица 2
Критериальная оценка экспертизы учебной книги
|
Критерии (классификация) |
Теоретический состав критериев |
Согласованное заключение экспертов по предложенным критериям |
|
1 |
2 |
3 |
|
Новизна (общий) |
Новизна проектной идеи заключается как в создании абсолютно нового, неизвестного до настоящего времени продукта, так и в совершенствовании существующей образовательной ситуации |
Проектирование учебной книги характеризуется относительной новизной, т.к. в процессе этой деятельности происходит усовершенствование, рационализация, видоизменение и модернизация, а также конструктивное соединение ранее известных элементов учебной книги, которые в таком виде прежде не применялись, что предполагает получение новых свойств учебной книги. Например, компонент «ожидаемые результаты», содержащий учебно-профессиональные задачи с разными контекстами придает учебнику компетентностный характер |
|
Масштабность (общий) |
Масштабность инновационного проекта отражает уровень и значимость предполагаемого проекта, которые могут носить как локальный характер, осуществляясь на местном уровне и имея, соответственно, ценность на этом уровне, так и более широкий характер, предполагающий изменение в образовательной практике на региональном, межрегиональном и даже федеральном уровнях |
Учебная книга будет иметь значимость на местном уровне, т.к. носит локальный характер и имеет ценность на этом уровне: в виде учебного пособия применяется в общепрофессиональной подготовке студентов лечебного, педиатрического, стоматологического и медико-профилактического факультетов на кафедре химии |
|
Системность (общий) |
Системность инновационного проекта определяет фрагментарный или системный характер проекта, означающий рассмотрение как содержания образования, так и сценария отдельного занятия, разработку и представление как образовательных технологий, так и отдельных педагогических действий и т.п. |
Проектирование учебной книги имеет системный характер, т. к. рассматривается содержание нескольких дисциплин на разных факультетах |
|
Эффективность (общий) |
Эффективность инновационного проекта позволяет понять изменения, которые произошли в связи с введением данного инновационного проекта в образовательную практику: кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации, улучшение или существенное обогащение образовательной теории и практики |
В процессе применения в образовательной практике учебных книг наблюдается улучшение и существенное обогащение образовательной теории и практики |
|
Траслируемость (общий) |
Транслируемость проектной идеи говорит о возможности трансляции и тиражирования представленной инновации |
По транслируемости учебной книги, характеризующейся возможностью ее тиражирования, эксперты дали высокую оценку, т.к. применяется на нескольких факультетах |
|
Полнота структуры инновационного проекта (специальный) |
Полнота структуры инновационного проекта, которая в проекте представлена анализом реальной образовательной ситуации; концепцией инновационного проекта, включающего проектную идею, постановку целей, формулировку задач |
По этому критерию эксперты сделали следующий вывод: структура учебной книги характеризуется полнотой, т.к. представлены анализ тенденций развития высшего профессионального образования, концепция современной учебной книги, включающей модульную структуру и особым образом построенное содержание |
|
Степень проработанности (специальный) |
Степень проработанности и согласованности структурных элементов проекта |
Концепция, цели, задачи, анализ ситуации, проблемы, которые необходимо решить рассмотрены во взаимосвязи |
|
Реалистичность (частный) |
Реалистичность инновационного проекта, которая предполагает соответствие идей, целей и задач проекта реальной образовательной ситуации и имеющимся ресурсам |
Учебная книга имеет право на существование, т.к. соответствует идее, целям и задачам реальной образовательной ситуации и имеющимся ресурсам |
|
Реализуемость (частный) |
Реализуемость инновационного проекта, заключающаяся в наличии, вовлеченности и согласованности действий других субъектов образовательной ситуации с действиями автора проекта при его реализации |
Определены круг лиц, вовлеченных в инновационную проектную деятельность и их функциональное место, чем и обеспечивается их включенность в реализацию идеи |
Для характеристики учебной книги на экспериментальном этапе было предложено описание ее качеств в виде соответствий составу общих (новизна, масштабность, системность, транслируемость), специальных (полнота структуры, степень проработанности и согласованности структурных элементов) и частных (реалистичность, реализуемость) критериев, описанных выше, в форме экспертного заключения, выполненного экспертной группой.
Исследователи приводят следующие результаты теоретического анализа проблемы инновационных процессов в образовании:
– процесс создания, разработки и внедрения инновации нацелен на качественные изменения системы, обеспечение ее эффективности;
– инновационные процессы в образовании позволяют эффективно решать поставленные задачи, отвечающие прогрессивным тенденциям развития общества;
– включение преподавателя в инновационные процессы обеспечивает становление его позиции как субъекта профессиональной деятельности, а сами инновационные процессы являются источником профессионального роста преподавателя при определенных условиях. Преподаватель как субъект инновационной деятельности и ее организатор вступает с другими членами педагогического сообщества в процесс создания, использования и распространения новшества. Инновации приводят к преобразованиям в профессиональной деятельности, которые начинаются с принятия человеком требований, поставленных перед ним условиями жизни и современным обществом, с создания новых отношений, возникающих в обществе, а также изменений, которые происходят в нем самом.
Процесс создания модели (моделирование) выступает средством соорганизации деятельности всех участников проектирования. Анализ практики организации проектирования педагогических систем подтверждает предположение о том, что проектирование есть акт социального действия. Оно немыслимо без участия тех людей, которые будут этот проект реализовывать. Этот процесс способствует формированию команды с согласованными ранее целями, задачами и направлениями деятельности, что впоследствии будет способствовать преодолению негативного отношения к проектной деятельности, неаргументированной критике, а в некоторых случаях и отказу в работе. Как показывает практика, привлечение к проектированию тех, кому предстоит стать участником реализации проекта, еще на самых ранних стадиях и этапах работы над проектом необходимо с целью разрушения старых стереотипов, старых идеалов и построения новой системы и новых идеалов.
Рецензенты:
Чуркина Н.И., д.п.н., профессор кафедры педагогики, ФГБОУ ВПО «ОмГПУ» Министерства образования и науки Российской Федерации, г. Омск;
Петрусевич А.А., д.п.н., профессор кафедры педагогики, ФГБОУ ВПО «ОмГПУ» Министерства образования и науки Российской Федерации, г. Омск.