Под когнитивным стилем принято понимать присущие человеку индивидуально-своеобразные способы переработки информации о своем окружении.
Несмотря на достаточно длительную историю, стилевой подход остается малоразработанной областью исследований. Малоизученным является вопрос о взаимосвязях когнитивных стилей и разноуровневых индивидуальных свойств, полученные в эмпирических исследованиях результаты фрагментарны и часто носят противоречивый характер.
Общим для отечественных и зарубежных концепций является выделение функций когнитивных стилей (М.А. Холодная, 2004), согласно которым их можно рассматривать в качестве фактора, опосредующего реализацию интеллектуального потенциала личности [3]. Исследователи утверждают, что когнитивные стили являются, наряду с общими способностями, предикторами академических достижений (Sternberg и Zhang, 2001) (цит. по Kozhevnikov, [9]).
В работе, посвящённой обзору основных подходов к исследованию когнитивных стилей (Kozhevnikov, 2007), описаны попытки учёных объединить когнитивные стили в единую многоуровневую модель и связать их с другими психологическими характеристиками [9].
Принимая во внимание недостаток научных исследований, посвященных анализу взаимосвязей когнитивных стилей с индивидуальными свойствами, с одной стороны, и практическую значимость разработки данной проблемы, с другой, можно констатировать, что данная тема представляется актуальной как в теоретическом, так и практическом планах.
Цель исследования: определить степень проявления ряда когнитивных стилей у студентов, выявить взаимосвязи когнитивных стилей с разноуровневыми свойствами индивидуальности.
Выборку испытуемых составили студенты первого курса исторического факультета (17–18 лет) ПГГПУ, всего 73 человека, из них – 49 девушек и 24 юноши.
В исследовании были задействованы следующие диагностические методики:
- «Включенные фигуры» К. Готтшальдта.
- «Сортировка объектов» Р. Гарднера.
- «Словесно-цветовая интерференция» Дж. Струпа.
- «Сравнение похожих рисунков» Дж. Кагана.
- Опросник для выявления соотношения двух сигнальных систем Б.Р. Кадырова.
- Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой.
- Краткий ориентировочный тест (краткий отборочный тест В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлика).
- Опросник Г. Айзенка.
Формирование стилевых групп осуществлялось на основе классификации всех испытуемых с использованием медианного критерия (за исключением деления на полезависимых/поленезависимых испытуемых, т.к. в используемой для исследования данного стиля методике было определено пограничное значение основного показателя). Испытуемые, попавшие на медиану оси измерения основного показателя данного стиля, исключались из последующей обработки.
В исследуемой выборке было выявлено преобладание полезависимых студентов (рис. 1).
Рис. 1. Деление общей выборки испытуемых по параметру «полезависимость – поленезависимость»
Данный факт может быть связан как с гуманитарной направленностью обучающихся [6], так и с возрастом, социальным статусом и другими внешними факторами. При этом полезависимость студентов стоит учитывать при планировании учебной деятельности, например, чаще выбирать групповую форму работы; давать задания, связанные с поиском и систематизацией новой информации; проводить семинары и выбирать устные формы сдачи экзаменов и зачетов и т.д.
Полезависимые студенты могут испытывать трудности при понимании и конспектировании текста. Облегчить им задачу можно, например, путем использования на лекциях и практических занятиях различных визуальных материалов, в т.ч. наглядных и хорошо структурированных презентаций, подготовленных как преподавателем, так и самими студентами. Также стоит отметить, что обучение полезависимых лиц (в отличие от поленезависимых) оказывается более успешным в ситуации внешнего отрицательного подкрепления.
Предположительно, при обучении в вузе, полезависимость должна будет постепенно уменьшаться, а поленезависимость, наоборот, расти. Для подтверждения данной тенденции целесообразно провести повторную диагностику данного показателя на старших курсах обучения.
В результате сравнительного анализа подгрупп испытуемых, находящихся на разных полюсах когнитивных стилей, было получено, что у рефлективных лиц самооценка поведения и деятельности более развита и адекватна, в большей мере сформированы и устойчивые критерии оценки успешности результатов своей деятельности по сравнению с импульсивными; у испытуемых с широким диапазоном эквивалентности преобладают второсигнальные компоненты нервной деятельности по сравнению со студентами с узким диапазоном эквивалентности.
Корреляционный анализ позволил обнаружить следующие достоверные взаимосвязи:
1. Показатели поленезависимости положительно связаны с пространственным воображением, интегральным показателем общих способностей, способностью обобщения и анализа материала, математическими способностями (рис. 2.).
Следует отметить, что связь когнитивно-стилевых характеристик с результативностью познавательной деятельности описана в ряде исследований (Холодная, 1998, 2004; Головина, 2007; Чекалина, 2008 и др.).
Ряд авторов (Vernon, 1972; McLeod, Jackson, Palmer, 1986) отмечали, что полюс поленезависимости соотносится с высокими показателями пространственных способностей, уровнем развития способности к понятийным обобщениям и высокими показателями учебной деятельности и т.д.
2. Показатель ригидности познавательного контроля отрицательно связан с интегральным показателем общих способностей и способностью к обобщению и анализу материала (рис. 3).
В обзоре А. Дженсена и У. Ровера (A.R. Jensen, W.D. Rohwer) отмечается, что испытуемые с более гибким познавательным контролем (по методике Струпа) отличаются более высокими успехами в учебе [8]. Есть данные о связи полюса ригидности с низкой эффективностью непроизвольного и произвольного запоминания, а также низким уровнем способности устанавливать адекватные смысловые связи между понятиями.
Рис. 2. Схема значимых корреляционных связей с показателем поленезависимости
Рис. 3. Схема значимых корреляционных связей с показателем ригидности
3. Выявлена связь показателей «узость/широта диапазона эквивалентности» и «общий уровень саморегуляции»: чем уже диапазон эквивалентности, тем выше общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности. Общий уровень саморегуляции характеризует функциональную развитость всей системы саморегуляции, со стороны как степени развитости целостного контура саморегуляции, так и уровня сформированности регуляторно-личностных свойств.
4. Корреляционный анализ не выявил статистически значимых связей показателей, характеризующих когнитивный стиль «импульсивность − рефлективность», с показателями свойств индивидуальности.
Не выявлено также и значимых взаимосвязей когнитивных стилей со свойствами темперамента по Г. Айзенку (экстраверсия и нейротизм).
Противоречивость связей когнитивных стилей и психодинамических характеристик была отмечена и другими исследователями.
Так, Е.В. Беловол [1] было проведено специальное исследование, в котором на выборке 221 человек мужского и женского пола, разного возраста и образования получены данные, которые убедительно свидетельствовали о независимости параметров когнитивных стилей (полезависимость/поленезависимость, импульсивность − рефлективность, широта диапазона эквивалентности и гибкость − ригидность познавательного контроля) и свойств темперамента (по опросникам В.М. Русалова и EPQ Айзенка): переменные, связанные с измерением параметров когнитивных стилей, были практически ортогональны переменным, связанным со свойствами темперамента.
Попытки сопоставить поленезависимость с нейротизмом и экстраверсией также не дали однозначных результатов и в исследовании Т.Н. Серегиной [4], а когнитивный контроль с психотизмом – в исследовании L.D. Smillie и др. (L.D. Smillie, А.J. Cooper, I.J. Tharp, E.L. Pelling, 2009) [10].
Статистически значимых различий в выраженности когнитивных стилей в зависимости от пола испытуемых не обнаружено. Хотя ранее приводились факты относительно того, что женщины более импульсивны и полезависимы, чем мужчины [цит. по М.А. Холодной, 6].
Результаты исследования показывают достоверные различия разноуровневых индивидуальных свойств в подгруппах испытуемых с полярными когнитивными стилями, однако не фиксируют значимые связи показателей когнитивных стилей с рядом индивидуальных характеристик. Полученные данные свидетельствуют о том, что когнитивные стили являются неотъемлемой частью структуры индивидуальности, однако их место в структуре индивидуальных свойств требует уточнения. Дальнейшее изучение особенностей когнитивных стилей в связи со свойствами нервной системы, темперамента, личности поможет понять значение когнитивных стилей в формировании индивидуальной «картины мира», нашего поведения и деятельности.
Материал подготовлен в рамках Проекта № 032-Ф Программы стратегического развития ПГГПУ.
Рецензенты:
Жданова С.Ю., д.псх.н., профессор, зав. кафедрой психологии развития, ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет», г. Пермь;
Щукин М.Р., д.псх.н., профессор кафедры практической психологии, ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Пермь.
Работа поступила в редакцию 18.02.2014.