Scientific journal
Fundamental research
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,674

Personal portfolio

Preparation of Students to the Education-Psychology Activity with the Help of the Expert System

Yugova N.L. 1
1 The Glazov Korolenko State Pedagogical Institute
Modern higher education requires high quality of the students’ competence. Special attention should be paid to the use of interactive teaching aids. The expert system can be seen as one of such interactive teaching aids for training students as future educating psychologists (social educators). The expert system represents the knowledge integration of highly efficient specialists in the sphere of pedagogics, psychology, as well as the data base of the education-psychology situations selected with the help of the expert system. The interaction with the expert system on-line will help students to learn the education-psychology situations and to analyze the ways of solving them. Besides, the expert system can diagnose the effectiveness and can correct when necessary the ways of solution of the education-psychology situations. Thus, working with the expert system students get the possibility to form the education-psychology competence which will help to make effective the results of their future professional activity.
expert system
knowledge base
knowledge model
frame
curricular element
educational psychologist
organization of training activities
1. Ivanova N.P. Vozmozhnosti social’no-pedagogicheskikh situacij v priobretenii professional’nykh navykov studentami pedagogicheskogo vuza [Possibilities of social and pedagogical situations in acquisition of professional skills by students of pedagogical higher education institution] // Nauchnye problemy gumanitarnykh issledovanii, 2011, no. 5, pp. 125–130.
2. Kamalov R.R., Hlobystova I.Yu., Tutolmin A.A. Ot informacionnoj kompetentnosti k formirovaniju informacionnoi kul’tury specialista [From information competence to formation of information culture of the expert] // Informatika i obrazovanie, 2005, no. 2, p. 109.
3. Miroshnichenko A.A. Teorija i tekhnologija konstruirovanija professional’no orientirovannykh struktur uchebnykh elementov [The theory and technology of designing professionally focused structures of educational elements]: dis.... d-ra ped. nauk. Glazov, 1999, 411 p.
4. Miroshnichenko A.A., Ivanova N.P. Semanticheskoe strukturirovanie social’no-pedagogicheskikh situacij [Semantic structuring of social and pedagogical situations]. Vestnik Izhevskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta 2010, no.1, pp. 163–166.
5. Miroshnichenko A.A., Kamalov R.R., Yugova N.L. Informacionnyj resurs profil’nogo obuchenija [Information resource of profile training], Informatika i obrazovanie, 2006, no.5, pp. 99–103.
6. Miroshnichenko A.A., Kudrickaja E.V. Strukturirovanie soderzhanija zadanija dlja samostojatel’noj tvorcheskoj raboty [Making up the contents of the task for independent creative work] Vestnik Izhevskogo gosudarstvennogo tehnicheskogo universiteta, 2009, no.3, pp. 202–205.
7. Miroshnichenko A.A., Utkina O.N. Informacionno-matematicheskaja sostavljayushchaya pedagogicheskoi tehniki// Fundamental’nye issledovanija, 2011, Vol. 3, no. 8 pp. 545–548.
8. Khlobystova I.Yu. Pedagogicheskie usloviya garmonizacii informacionnoi i gumanitarnoi podgotovki budushchikh pedagogov [Pedagogical conditions of harmonization of information and humanitarian preparation of future teachers]: Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Izhevsk, 2005, 24 p.
9. Yugova N.L. K voprosu o primenenii ekspertnykh sistem v profil’nom obuchenii [To the question of application of expert systems in profile training ]//Uspekhi sovremennogo jestestvoznanija, 2005, no. 5, pp. 36–37.
10. Yugova N.L. Konstruirovanie soderzhanija profil’nogo obuchenija s primeneniem ekspertnoi sistemy [Designing of the content of profile training with application of expert system]: dis… kand. ped. nauk. Izhevsk, 2006, 189 p.

Социально-психологические проблемы современного общества обусловливают необходимость качественной подготовки специалистов в системе профессионального психолого-педагогического образования. Одним из важных условий эффективности профессиональной деятельности педагога-психолога является его базовая профессиональная подготовка, которую он получает во время обучения в педагогическом вузе. Умение педагога-психолога всесторонне анализировать проблемную ситуацию, в которой оказался обратившийся за помощью, является залогом правильного выбора подходов, средств и методов для успешного оказания психолого-педагогической помощи [1, 6].

Как показал анализ научно-педагогической литературы и практики, одним из главных недостатков в подготовке студентов является несогласованность между теоретическими знаниями и навыками их практического применения. Поэтому пост­вузовская адаптация к профессиональной деятельности продолжается достаточно длительное время [4, 8].

Для усиления практической направленности подготовки будущих педагогов-психологов возникает задача разработки интерактивных средств обучения, которые предоставляют возможность приобретения, накопления, а впоследствии переноса опыта решения психолого-педагогических ситуаций в будущую профессиональную деятельность.

Стратегия использования интерактивных средств обучения в педагогическом вузе предусматривает отработку и практическую реализа­цию информационной системы в сочетании с современными подходами в образовании [2, 7, 9]. Это качественно новый уровень информационного обеспечения учебного процесса, в котором студент является активным субъектом образовательного процесса.

В качестве интерактивного средства обу­чения предлагаем рассмотреть экспертную систему (ЭС). Под ЭС будем понимать интеллектуальную информационную систему, способную на основе базы знаний моделировать действия эксперта-профессионала в узкой предметной области с целью выработки рекомендаций или решения проблемы. База знаний ЭС содержит наиболее качественные знания проблемной области, которыми оперирует в потенциально возможных и реально возникающих на практике ситуациях. ЭС объясняет процесс своего рассуждения, приводит обоснования предлагаемым вариантам решения, консультирует. Основу стратегии составляет инфор­мационный ресурс, обрабатываемый экс­пертной системой и включающий учеб­ные элементы – психолого-педагогические ситуации. Студент, используя экспертную систему, на основе данных диагностики формирует соответ­ствующую программу оказания психолого-педагогической помощи.

Несмотря на многообразие подходов к определению понятия «учебный эле­мент», можно утверждать, что учебные элементы определяются как наиболее существенные понятия, объекты, явле­ния и методы деятельности, отобранные из социального опыта и внесенные в про­грамму учебного предмета для их изуче­ния в виде слов или словосочетаний, ха­рактеризуемых семантической устойчиво­стью и контрастностью.

При разработке ЭС необходимо учитывать субъективность психолого-педагогических знаний и их вариативность при получении, восприятии, изложении. Это объясняется ещё и многогранностью, свое_образностью психики человека, поэтому объективно существующее преломляется через призму внутреннего мира его носителя. В связи с этим затруднительно и малоэффективно применение уже готовых ЭС из иных предметных областей без учёта специ­фики психолого-педагогического знания [3, 9, 10]. Вследствие этого возникает необходимость обработки огромного массива данных в условиях многозначности исходной информации и её качественных оценок.

Попытки формализовать содержание психолого-педагогических знаний приводят к разработ­ке различных моделей: логических, продукционных, семантических, фреймовых. В работе А.А. Мирошниченко [3] подробно исследован и проведён анализ использования данных моделей в педагогической науке и практике.

На наш взгляд, перспективным и близким к представлению психолого-педагогического опыта является язык фреймов. С точки зрения педагогики фрейм – это некоторая структура для представления знаний, которая при ее заполнении соответствующими значени­ями превращается в описание конкрет­ного факта, события или ситуации. С точки зрения технической реализации фрейм – единица информации, которая представляет собой минимально необ­ходимое содержание в описании пред­мета, без чего он не отражается в со­знании пользователя [3].

Специалист в любой сфере профессиональной деятельности при столкновении с новыми ситуациями вспоминает ситуации, которые были в его практике, сопоставляет их и в зависимости от условий использует полученный ранее опыт. Так, у каждого педагога-психолога есть своя база проблемных ситуаций, которая должна храниться и составлять профессиональное богатство любого педагога-психолога. Поэтому единицами анализа профессионального опыта педагога-психолога будем рассматривать ситуации, возникающие в ходе оказания психолого-педагогической помощи. Для студента каждая ситуация – это учебный элемент, который является основной структур­ной единицей учебного материала и представляет собой логически це­лый фрагмент модуля, так как только относительно модуля можно определить направленность учебного материала. Несмотря на многообразие подходов к определению понятия «учебный эле­мент», можно утверждать, что учебные элементы определяются как наиболее существенные понятия, объекты, явле­ния и методы деятельности, отобранные из социального опыта и внесенные в про­грамму учебного предмета для их изуче­ния в виде слов или словосочетаний, ха­рактеризуемых семантической устойчиво­стью и контрастностью [3, 4, 5, 10].

К требованиям, относящимся к учебному элементу и фрейму, можно отнести:

а) определение его образовательных задач, оптимального содержания в соответствии с требованиями и целями учебной программы с учетом уровня подготовки студента, а также места конкретного учебного элемента в общей системе;

б) формирование и развитие познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, творческой инициативы и активности студентов с целью формирования профессиональной компетентности;

в) возможность выбора изучения отдельного учебного элемента или учебного материала курса в целом.

Описание совокупности фреймов представляет собой информационный ресурс психолого-педагогического назначения (тезаурус), который должен сочетаться с базой данных обследуемых и базой результатов их обследования.

Пользователи системы – студенты ‒ выполняют запросы к системе, анализируют психолого-педагогические ситуации, вводят свои варианты их решения, по необходимости получают консультацию от системы.

Администраторы занимаются настрой­кой системы и прав пользователей в си­стеме.

Эксперты (педагоги, психологи) задают набор психолого-педагогических ситуаций, описывают варианты их разрешения.

Схема, поясняющая информационные связи между компонентами системы, представлена на рисунке.

pic_16.tif

Представление взаимодействия блоков экспертной системы

В таблице поясняются коды связей между блоками ЭС.

Представление кодов связи в экспертной системе

Код связи

Описание информационной связи

1

Содержимое баз данных передаётся при создании и редактировании сведений об обследуемых и учебных элементах

2

Информация об учебных элементах и обследуемом при создании индивидуальной программы психолого-педагогической помощи

3

Информация о модуле обработки результатов при создании индивидуальной программы психолого-педагогической помощи

Выводы

1. Достоинство применения ЭС в подготовке педагогов-психологов заключается в возможности принятия решений в уникальных ситуациях, для которых алгоритм заранее не известен и формируется по исходным данным в виде цепочки рассуждений из базы знаний.

2. Особенности использования экспертной системы – большая неопределённость, слабая структуризация решаемых задач, противоречивость исходных данных и условий решения, множественность ситуаций и неоднозначность выбора альтернатив, значимость последствий принятия решений, что характерно для психолого-педагогической деятельности. От педагога-психолога требуются нестандартные подходы и приёмы, успешность реализации которых находится в прямой зависимости от его квалификации.

3. Возможность пополнения и длительного хранения базы ЭС позволит использовать в подготовке специалистов как современные сведения о новейших достижениях в области педагогики и психологии, так и практический опыт наиболее квалифицированных педагогов-психологов.

4. Перспектива дальнейшей работы – отработка и пополнение информационного ресурса ЭС на основе облачных технологий посредством предоставления компьютерных ресурсов и мощностей как Интернет-сервисов.

Рецензенты:

Мирошниченко А.А., д.п.н., профессор, ректор, ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», г. Глазов;

Майер В.В., д.п.н., профессор кафедры физики, дидактики физики, ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», г. Глазов.

Работа поступила в редакцию 07.12.2012.