Scientific journal
Fundamental research
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,222

Усольцева Л.В.

На современном этапе с развитием науки и техники значительно расширились технологические возможности человека, появились новые технологии с огромными обучающими ресурсами, которые неизбежно влияют на организацию учебного процесса. В XXI веке профильное обучение пришло на смену углубленному обучению отдельному предмету или группе смежных предметов. Такая трансформация вызвана, прежде всего, изменениями, происходящими в современном обществе в постиндустриальный период, и как следствие, изменениями подходов к обучению. Переход к профильному обучению предъявляет повышенные требования к методической подготовке выпускников. Необходимо организовать процесс саморазвития профессионально-методической компетентности будущих учителей биологии профильного обучения. Основные направления совершенствования вузовского курса методики биологии должны учитывать те проблемы и противоречия, которые возникли в практике профильного обучения в школе, и соответствовать уровню их решения в методической науке. В современных условиях расширяются исследовательские и проектировочные функции учителя. Учитель биологии в профильных классах должен уметь самостоятельно конструировать свою систему биологического образования, в соответствии с образовательным маршрутом его школы: модернизировать типовые программы; разрабатывать авторские программы по профильной биологии, курсам по выбору и элективным курсам; создавать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся; владеть достаточным арсеналом диагностических методик, уметь отслеживать и анализировать результативность своей педагогической деятельности в новых условиях.

Несомненно, для решения задач профильного обучения эффективна двухуровневая модель обучения подготовки учителей биологии: бакалавриат и магистратура. В содержание модели обучения по дисциплине «Теория и методика обучения биологии» в ОмГПУ внесены изменения. Они относятся к коррекции основ методической дисциплины, введению принципиально новых учебных курсов, повышающих эффективность подготовки к профильному обучению, использованию интерактивных технологий обучения методике, расширения тематики различных видов самостоятельных работ студентов, связанных с профильным обучением. На первой ступени - бакалавриата (бакалавра образования, направление - биология) будущий специалист знакомится с общей ориентационной основой деятельности учителя в условиях профильного обучения. Это достигается, включением в программу основного курса проблематики профильного обучения, введением принципиально новых факультативных курсов. Студенты знакомятся с вариативными моделями биологического образования, направленные на осознанное овладение будущими учителями рациональными способами конструирования учебного предметного содержания для разных уровней среднего образования. Но главный потенциал для подготовки учителя к профильному обучению биологии содержит вторая ступень вузовского образования - магистратура. Программой по «Теории и методике обучения биологии» предусмотрено подготовка студентов к работе учителя биологии в ОУ, к научной работе, а также к деятельности школьного методиста. Особое место в методической подготовке магистров занимает проектная деятельность, обеспечивающая качественно новый уровень готовности будущих педагогов к самостоятельной проектировочной деятельности по разработке учебного биологического содержания и инновационных технологий. Студенты создают свой проект, отвечающий двум главным условиям: инновационному характеру и востребованности в практике обучения биологии. За три последних учебных года студентами разработано много проектов, свидетельствующих об освоении ими актуальных проблем современного биологического образования. Магистрантами созданы проекты: электронных учебников, рабочих тетрадей, программ учебных курсов по биологии; программ элективных курсов для базового уровня обучения, углубленного обучения предмету, а также элективных курсов по биологии для ОУ различных профилей. В рамках проектирования магистрантами также разрабатываются инновационные технологии, диагностические методики с полным методическим обеспечением, позволяющим их использовать в учебном процессе в профильных классах и т.д. В последние годы возросла численность проектов, направленных на создание инновационных компьютерных программ по биологии, пакетов презентаций к урокам. Научно-педагогическая практика магистров проходит в старших классах, в ОУ разных типов, где обучение биологии проводится на базовом и профильном уровне. В задачи практик входит - исследование особенностей организации системы биологического образования в разных типах ОУ. Научно-исследовательская практика связана с проведением экспериментальных исследований по проблемам новых подходов к отбору учебного содержания, проверки эффективности новых развивающих технологий и диагностических методик. Результаты обучения по бакалаврским и магистерским программам находят отражение в выпускных работах и диссертационных магистерских исследованиях.

В практике вузовской подготовки сохраняется проблема обеспечения УМК магистерских программ. На кафедре разрабатываются учебники, учебные пособия и практикумы. В настоящее время главным направлением решения данных проблем является создание пакетов презентаций к лекционным курсам и практическим занятиям, а также электронного информационного банка данных по теории и методике обучения биологии.

Понятно, что значительный эффект в образовательном процессе может быть достигнут благодаря широкому применению современных информационных средств обучения. Однако история методики преподавания биологии показала, что со времен академика В.Ф.Зуева более эффективными средствами познания биологических объектов и закономерностей являются натуральные средства обучения. Еще в 50-х годах XX века учеными-методистами С.А.Павловичем, И.В.Козарем, П.И.Боровицким, Н.М.Верзилиным, Н.А.Рыковым и др. была научно подтверждена и обоснована идея, суть которой в том, что при обучении биологии преимущественное место среди средств обучения должны занимать натуральные объекты. Специфика биологии, как учебной дисциплины требует использования натуральных объектов, объемных моделей и других распространенных средств обучения биологии. Необходимым условием подготовки магистрантов - будущих учителей биологии к работе в профильных классах, является умение отбирать адекватные средства обучения, а главное научиться использовать их грамотно, рационально, целесообразно. На первый план в этой связи выходит проблема научить студентов составлять комплексы средств обучения, в которых бы оптимально сочетались средства новых информационных технологий и всем широко известные и популярные среди учителей - традиционные средства обучения биологии.

Компоненты комплексов материальных средств, для научной организации педагогического процесса тесно взаимосвязаны, взаимно дополняют друг друга, что составляет специализированную материально-предметную среду обучения, включающую: помещения кабинетов со вспомогательным оснащением; средства для оформления интерьера; рабочие места студентов и преподавателя с комплектом необходимого оборудования и т.д. Комплексы с оптимальным сочетанием материальных средств обучения выстраиваются на основе интегративного взаимодействия компонентов и направлены на оптимизацию учебно-воспитательного процесса. Решая проблему по формированию комплексов средств обучения, учитывая дидактические возможности каждого из видов учебных средств и определенные доминантные качества, мы сталкиваемся с проблемой использования их в определенных сочетаниях и последовательности, поскольку ни одно из средств обучения не может решить поставленных учебных целей и задач. Так как средства обучения ограничены возможностями, и совершенно по разному воздействуют на обучающихся, возникает потребность комплексного использования средств обучения и воспитания с оптимальным сочетанием традиционных средств и средств новых информационных технологий. Оптимальное сочетание средств обучения обеспечивает всесторонние воздействие на студентов: способствует созданию проблемной ситуации, исследовательской деятельности, проявлению самостоятельности, осуществлению контроля и самоконтроля, развитию творческой активности, становлению профессиональной компетентности и формированию научного мировоззрения. Большая часть традиционных средств обучения не обладают интерактивностью, не предоставляют возможности активного влияния на их содержание, структуру, меняющиеся под воздействием реакций студента. Современные средства обучения, их дидактические функции делают предпочтительными самостоятельные виды деятельности студентов, предоставляют возможности активного взаимодействия с программой. Для работы со средствами новых информационных технологий нужны адекватные методы и организационные формы обучения.

Не секрет, что в школьной практике часто используются большое количество пособий для формирования у присутствующих благоприятного впечатления и одобрения. Вопрос о том, какие средства обучения, в каком порядке и как использовать их на уроке часто считают второстепенным. Однако уже на первых этапах формирования профессиональной компетентности у будущего учителя биологии на занятиях по предмету «Теория и методика обучения биологии» очень важно подчеркнуть, что при отборе средств обучения для проведения урока следует ориентироваться не только на систему средств обучения, но и на систему отношений «ученик - учитель». Несомненно, современные средства интеллектуальных обучающих систем помогают моделировать процесс обучения, способствуют развитию интуиции, образного мышления, раскрывают возможности применения виртуальной реальности (неконтактное информационное взаимодействие), и все же не следует фетишизировать возможности СНИТО. Передача информации еще не гарантия обеспечения в полной мере знаний, культуры. Будущий учитель должен помнить, что для действительного познания явлений внешнего мира необходимо непосредственное и всестороннее соприкосновение с ними, лучше всего показывать естественные объекты: живые животные, растения, чучела, скелеты, влажные препараты, минералы, аквариумы. С этой целью не следует пропускать случая, сводить учеников в зоологический и ботанический сады, на станции Юннатов, оранжереи, музеи и т.д. Использование средств новых информационных технологий целесообразно лишь в тех случаях, когда невозможно достигнуть тех же результатов с помощью традиционных средств обучения.

Работа представлена на научную международную конференцию «Современное образование. Проблемы и решения», Паттайа (Тайланд), 20-28 февраля 2008 г. Поступила в редакцию 29.12.2007.