Scientific journal
Fundamental research
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,222

Гринкруг Л.С.

Известно, что для системы менеджмента качества на уровне вуза необходима система критериев, социальный и педагогический смысл которых обращен и к образовательной деятельности, и к ее текущим результатам, включая компетенции выпускников. Используемая на практике система критериев неполна и нуждается в переосмыслении.

В работе [1] были предложены основополагающие принципы аксиологической ориентации профессионального образования, определенные на основе анализа интересов человека, общества, государства. Принимая неизбежную условность отнесения принципа к той или иной группе, было определено, в частности, что интересы общества олицетворяют следующие принципы: а) гуманизм образования; б) демократизм образования; в) толерантность в образовании. В совокупности указанные принципы реализуют такие социальные ценности, как человечность, равенство, ответственность.

Именно на основе указанных принципов могут быть определены соответствующие критерии качества образовательной деятельности и ее результатов. При этом следует осмыслить проявления каждого из принципов и преобразовать совокупность полученных проявлений в критерии качества.

Проиллюстрируем сказанное на примере принципа демократизма образования. Этот принцип характеризует признание права каждого человека и предоставление ему возможностей участвовать в деятельности различных властных структур. Анализ современного мира показывает, что только эффективные демократии представляют собой динамичные, развивающиеся формы правления, которые невозможны без независимого мышления граждан. Такие демократии поддерживают условия, обеспечивающие позитивные социальные и политические перемены. При этом гарантируется свобода получения необходимой информации, поскольку именно информированные и активные граждане способны совершенствовать свою демократию.

В соответствии с рассматриваемым принципом образовательная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы:

  • обеспечивать свободный доступ к любой информации, интересующей каждого участника деятельности;
  • способствовать формированию умений участников ориентироваться в потоке разнообразной информации и выбирать необходимую;
  • способствовать формированию умений участников анализировать и оценивать поступающую информацию;
  • обеспечивать реальное равенство всех участников образовательной деятельности;
  • создавать условия, способствующие самобытному (позитивному и творческому) раскрытию способностей всех участников образовательной деятельности, их активному развитию;
  • способствовать формированию каждым участником собственной жизненной и профессиональной позиции;
  • обеспечивать возможность каждому участнику придерживаться предпочитаемых им, а не навязываемых извне позиций;
  • создавать условия для того, чтобы каждый участник мог формировать собственную стратегию и тактику деятельности;
  • автономность участников как суверенных, инициативных и самоорганизующихся личностей.

В целом претворение принципа демократии в образовании означает преодоление авторитаризма, «очеловечивание» образовательной деятельности и управления им, отказ от педагогического подавления личности участников.

Представленное поле смыслов принципа демократии позволяет сформулировать следующие критерии, на основании которых может выполняться классификация и формироваться оценка качества.

  • Реальность свободного доступа к любой информации, интересующей участника деятельности.
  • Сформированность умений участников ориентироваться в потоке разнообразной информации и выбирать необходимую.
  • Владение участников умениями анализировать и оценивать поступающую информацию.
  • Реальность равенства всех участников образовательной деятельности.
  • Сформированность активной собственной жизненной и профессиональной позиции у каждого участника образовательной деятельности.
  • Реальность условий, способствующих раскрытию способностей всех участников образовательной деятельности, их активному развитию.
  • Раскрытие и активное развитие способностей всех участников образовательной деятельности.
  • Отсутствие педагогического подавления личности участников, возможность для каждого участника придерживаться лично предпочитаемых, а не навязываемых извне позиций.
  • Реальность условий, позволяющих каждому участнику формировать собственную стратегию и тактику деятельности.
  • Реальность автономии участников как суверенных, инициативных и самоорганизующихся личностей.
  • Возможность самоопределения участников образовательной деятельности при выборе целей, содержания, источников, форм, методов и средств, а также при оценивании ее результатов.
  • Отсутствие ограничений участников образовательной деятельности на информационный обмен, анализ, обсуждения и дискуссии.
  • Принятие решений в ходе образовательной деятельности с учетом различных точек зрения ее участников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Гринкруг Л.С., Фишман Б.Е. Основополагающие принципы аксиологически ориентированного образования //Высшее образование в России. - 2006. ‑ №12, с. 26-32.